政治课理论性强，教学内容较为枯燥，很多学生学习往往流于记概念、背答案，应付多，很少能够对内容有深入的理解。究其原因，除了本学科的特点外，教师的授课方法是一个很重要的原因，教学方式单一，教学方法呆板，学生参与程度低等等。对于如何摆脱这一困境，教师不妨从教学情境的创设着手，让学生置身于教学的情境之中，将理论融于活生生的现实之中。情境创设就是教师根据新课标的要求，依据教学目标和教学内容的需要，创设符合教学内容的特定情境，引导学生主动学习，主动获取知识。笔者下面结合平时的教学实践谈谈对政治课教学中情境创设的思考。
　　一、依据教学内容，采取灵活多样的策略
　　教学情境创设的策略是多种多样的，教师可以根据教学内容的不同，依据学生学习情况的差异以及时间的变化，创设教学情境。教师具体采用哪种策略，主要依靠自身的经验和课堂教学规律。
　　1.课外阅读法。政治课教学情境创设的主阵地在课堂。但是政治教学内容的广泛性需要我们联系现实，联系社会生活，让政治理论回归到现实社会生活之中。所以，政治课情境的创设不能止于课堂内，还要延伸到课外，不能忽视课外情境的创设。具体的做法主要是要求学生根据本周所学的教学内容，去搜集一至二条新闻。教师在课前三分钟，让学生交流自己所搜集的材料。课堂三分钟的交流，学生互相交流，相互补充，相得益彰，受益匪浅。另外，教师要为学生及时搜集时政材料，定期为学生编辑并分发给学生。这些材料要有针对性，还要有可读性，同时，教师要对这些材料给予必要的提示，让学生关注这些材料与课本内容的联系。这种情境创设的特点不需要教师直接参与，既节约了时间，也提高了效率；既可使知识课堂知识内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。
　　2.问题法。问题能够引起学生的思考，能够激发学生的求知欲望。在教学中，教师要根据教学内容的需要，适时地提出一些问题，让学生思考。这些问题要有层次性，逐步引向深入，有艺术性、启发性，能够激发学生欲望，拨动学生心灵的琴弦，点燃学生好奇的火种。学生的思维如果能够跟随教师的思路，按照教师预设发展下去，他们就会感到发现问题的快乐，探究问题的趣味，解决问题的喜悦。问题情境的创设，目标明确，针对性强，能够调动学生学习的积极性，探究问题的主动性。
　　3.主题交流法。该方法使用较为普遍，易于操作。一般是教师事先确定一个主题，然后让学生围绕这个主题进行材料搜集，这样针对性强，学生不会盲无目的去做。教师也可以根据教学目标，确定一个主题，让学生进行社会实践活动，然后将自己的实践活动的内容做总结，在全班交流。教师为学生搭建了交流的平台，在这个平台上，学生唱主角，教师当导演，让学生积极探究，保持良好的思维状态。这类方法可以让学生突破知识点，深刻领会教材内涵，促进思维能力的发展。
　　4.运用多媒体手段。现代化的教学手段能够激发学生的兴趣，保持课堂的活力，是当前政治课堂教学改革中经常使用的一种行之有效的方法，其能够全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，增加课堂容量，促进教学方法的改进。借助多媒体形式来创设情境，能够提高课堂教学的实效。
　　二、提高自身素质，注重学生思维的训练
　　创设情境要引因人而异，因时而异，因地而异，但也离不开教师的素质，教师的精心设计。所以，教师还要从以下两方面去努力。
　　1.教师要提高自身的素质。课堂教学效果取决于教师的素质。教师的智慧、教师的创造，始终伴随着课堂教学的每一个环节。政治课教师应该是知识的集大成者，广博的专业知识和丰富的社会知识必不可少。教师的工作专业性强，政治教师必须具备本学科的专业素养，具备一定的教育学和心理学专业知识。一定的社会知识是理解社会的前提，教师具备了这些，才能触及社会焦点，捕捉社会热点，灵活运用丰富的情境材料。另外，教师在教学上要有一定的驾驭课堂的能力，能放能收，灵活组织教学，游刃有余地调控课堂。教师还要要善于把握学生的心理特点，运用的材料既要具有时代性、新颖性，还要符合学生的心理。教师不了解学生，课堂就不会有活力，就不会高潮迭起。在课堂上激起一个“高潮”是创设情境成功的关键。
　　2.要注重学生思维的训练。中考试题紧扣考纲，内容灵活，形式多变，取材的范围越来越大，延伸到生活的各个方面，知识的综合性也越来越强，思维的灵活性越来越大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。当为学生创设一种适宜的教学情境后，教师要发挥引导作用，指导形式举一反三，从不同的角度去理解概念和原理，并将它应用于不同的情境中，这种知识迁移能力的培养，能够引起学生的联想，扩展学生的思维。学生将一个概念或原理能够灵活运用在不同的情境中才能称得上是真正掌握了。
　　总之，教学情境的创设需要教师和学生的共同努力，离不开知识与情感的融合，它们的高度结合，才能达到情境创设的美妙境界，唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。
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