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【摘要】由于升入普通中学的学生英语成绩参差不齐，特别是传统的班级教学采取统一的要求，统一的内容，统一的进度，统一的教法，统一的练习，无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果。21世纪的教育倡导"以人为本"的教育理念，承认差异，弘扬个性，提高全体学生的素质，这就势必摒弃传统的教学模式，而富有针对性、科学性的分层教学满足了这种需要。
【关键词】分层教学；因材施教；存在的问题
一.英语分层教学的必要性
（一） 传统教学模式的弊端
在过去的教学过程中，在教学方法上，大多停留在"满堂灌""填鸭式"的传统模式上。在注意学科特点，开发学生潜能，帮助学生树立自信心上考虑的少。学生作业、练习不会只是谴责，如何帮助学生克服困难的少。成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；中等学生往往安于现状，缺少拼搏精神；成绩差的学生越来越吃力，逐渐产生厌学心理。
（二） 分层教学
英语新课标提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想"。因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异。在此基础上，教师本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，使各个层次的学生都能"用力跳一下便可以摘到桃子"。
"分层教学"思想，源于孔子提出的"因材施教"。"分层教学"是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
二.分层教学的具体实施
（一） 学生分层
根据学生的能力情况，结合学生个体发展的需要，把全班学生分成三个层次：A层为优等生；B层为中等生；C层为基础生。学生分层以学生的"自我感觉"和"自我定档"为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
（二）教学目标分层
在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标：⑴基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于基础生。⑵提高性目标：将各知识点综合起来，培养学生的综合运用知识的能力。适用于中等生。⑶高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的技能与技巧。适用于优等生。
（三）课堂教学分层
课堂上根据大纲要求，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，让不同层次的学生的课堂活动指向不同的教学目标。例如，在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，要求学生回答可以从文中直接找到答案的问题；回答一般难度的问题；和回答需要进行创造性思维的问题等三种不同的问题。
（四）练习分层
为了巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题。比如，A层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。B层通过造句、填空、复述课文等形式来掌握所学内容；C层以抄写、朗读、记忆为主。
（五）评价分层
评价分层是分层教学中重要的组成部分，它能及时反馈学生的学习效果，激励和鞭策不同层次的学生。教师根据不同的学生最好采取分层测试，如A、B、C卷或在同一份试卷上包括A、B、C三个层次的试题，这样的分层测试使各层次的学生经过努力都能得到较高的分数，都有体验成功的机会，激励他们向更高层次的目标发展。
分层教学充分关注学生的个性差异，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。
三.实施分层教学存在的问题
分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有以下一些问题：
（一）分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是"因材施教"，首先要确定"材"的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，还是个问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心，动力和希望。
（二）分层要解决家长的质疑和学生的思想负担。分层可能使学生 "自卑"，使家长 "没面子"。做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其利弊，提醒学生和家长，做好顶住压力的思想准备。
（三）分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再"一个教案用到底"，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的主动性，创造良好的课堂教学氛围，使每一个学生都有所进步。
（四）实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。应当注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。
四.结语
任何改革都要人去参与，探索和总结。虽然分层教学在实施中也存在着一些问题，但它有着弥补传统授课模式不足的天然特性。只要我们以因材施教和分层次教学为施教策略，结合学生的实际，认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥更大优势，使分层教学在新的时期做出更大的贡献。
【参考文献】
［1］孔子.《论语.先进》[M]远方出版社.2004.10⑵ 常汝吉.教育學tM1.北京:北京师范大学出版社,2001.
［2］吴道存.怎样教好英语――英语专家论英语教学. [M]人民教育出版社
［3］李秉德.李定仁.《教学论》[M]人民教育出版社出版.2001.9
［4］刘云生.继承赞可夫教学与发展理论开展可持续发展性教学研究[J]
责任编辑：王明楠
【关键词】分层教学；因材施教；存在的问题
一.英语分层教学的必要性
（一） 传统教学模式的弊端
在过去的教学过程中，在教学方法上，大多停留在"满堂灌""填鸭式"的传统模式上。在注意学科特点，开发学生潜能，帮助学生树立自信心上考虑的少。学生作业、练习不会只是谴责，如何帮助学生克服困难的少。成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；中等学生往往安于现状，缺少拼搏精神；成绩差的学生越来越吃力，逐渐产生厌学心理。
（二） 分层教学
英语新课标提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想"。因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异。在此基础上，教师本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，使各个层次的学生都能"用力跳一下便可以摘到桃子"。
"分层教学"思想，源于孔子提出的"因材施教"。"分层教学"是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
二.分层教学的具体实施
（一） 学生分层
根据学生的能力情况，结合学生个体发展的需要，把全班学生分成三个层次：A层为优等生；B层为中等生；C层为基础生。学生分层以学生的"自我感觉"和"自我定档"为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
（二）教学目标分层
在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标：⑴基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于基础生。⑵提高性目标：将各知识点综合起来，培养学生的综合运用知识的能力。适用于中等生。⑶高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的技能与技巧。适用于优等生。
（三）课堂教学分层
课堂上根据大纲要求，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，让不同层次的学生的课堂活动指向不同的教学目标。例如，在教学阅读课文时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，要求学生回答可以从文中直接找到答案的问题；回答一般难度的问题；和回答需要进行创造性思维的问题等三种不同的问题。
（四）练习分层
为了巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题。比如，A层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。B层通过造句、填空、复述课文等形式来掌握所学内容；C层以抄写、朗读、记忆为主。
（五）评价分层
评价分层是分层教学中重要的组成部分，它能及时反馈学生的学习效果，激励和鞭策不同层次的学生。教师根据不同的学生最好采取分层测试，如A、B、C卷或在同一份试卷上包括A、B、C三个层次的试题，这样的分层测试使各层次的学生经过努力都能得到较高的分数，都有体验成功的机会，激励他们向更高层次的目标发展。
分层教学充分关注学生的个性差异，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。
三.实施分层教学存在的问题
分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有以下一些问题：
（一）分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是"因材施教"，首先要确定"材"的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，还是个问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心，动力和希望。
（二）分层要解决家长的质疑和学生的思想负担。分层可能使学生 "自卑"，使家长 "没面子"。做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其利弊，提醒学生和家长，做好顶住压力的思想准备。
（三）分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再"一个教案用到底"，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的主动性，创造良好的课堂教学氛围，使每一个学生都有所进步。
（四）实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。应当注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。
四.结语
任何改革都要人去参与，探索和总结。虽然分层教学在实施中也存在着一些问题，但它有着弥补传统授课模式不足的天然特性。只要我们以因材施教和分层次教学为施教策略，结合学生的实际，认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥更大优势，使分层教学在新的时期做出更大的贡献。
【参考文献】
［1］孔子.《论语.先进》[M]远方出版社.2004.10⑵ 常汝吉.教育學tM1.北京:北京师范大学出版社,2001.
［2］吴道存.怎样教好英语――英语专家论英语教学. [M]人民教育出版社
［3］李秉德.李定仁.《教学论》[M]人民教育出版社出版.2001.9
［4］刘云生.继承赞可夫教学与发展理论开展可持续发展性教学研究[J]
责任编辑：王明楠