[摘要]小学科学是一门以实验为基础的课程，它的教学内容不应只是教科书的知识，还要包括广阔的自然知识和人文知识。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面，要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、网络等媒体的教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。
　　[关键词]科学实验；教育资源；优化；整合
　　在科学课程中，学校、教师和学生都是课程资源开发的重要力量，教科书不再是唯一的课程资源。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是科学课程实施的首要教学资源。《科学课程标准》指出：学校科学教育资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，引领他们到校园、家庭、社会、网络以及多种媒体中去学科学、用科学。
　　一、结合实际，教师适当调整资源
　　众所周知，资源是多种多样的，教师本身就是课堂教学的一大资源。在课程资源建设的过程中，要始终把教师自身资源的开发放在首位，从而带动其他资源的优化发展。教学资源的类型包括教学设计、图片资料、教学音频及视频、教学课件等。教师要最大程度上避免这些课程资源利用误区，适当调整资源信息，避免盲目性和形式主义，从而提高课堂教学的实效性。教材作为学生学习的“范例”和“媒介”，只是实现课程标准的重要资源。教师要“用教材去教”，并积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。
　　1.教师要善于把教材转化为教学资源，而这要求教师对于教材内在精神和价值理念的深层次解读。科学实验的进行可针对地区的不同进行适当的调整。对本地区随手可取的实验，教师可与学生进行更进一步的探索与发现。我们积极提倡教师利用本地的资源和环境，使教学内容更贴近学生的实际生活。
　　2.新科学课程内容的综合性和弹性加大，教材、教参给教师留的余地加大，教师可支配的因素增多了。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。例如，教学植物单元时，可实行户外教学，在讲解要求后引领学生接触实物，直观深刻地获取信息。
　　3.教师要提高课堂资源利用的实效性，关键是对资源具有高度敏感性，能够对生成资源给予准确地捕捉和回应。叶澜教授认为，生成是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投人，有互动的过程、气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。同一学校，教师各有特长，发挥好科学教师的特长在实验中起着很重要的作用。
　　二、主动寻求，学生参与收集资源
　　教师要引导学生探究科学规律，光靠科学教师自身努力是远远不够的。更多的是让学生自己去观察、实验、研究。教师还必须充分利用学生的资源和力量，注重拓展学生的信息渠道，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与实验，提高学生自行获取知识的能力。
　　1.每学期根据课程内容建立资源搜集活动小组，任命组长负责日常资源信息的搜集，在教师的指导下定期组织活动。如在五年级上学期，可建立生物环境、太阳、地球以及运动和力四个小组，以点带面，完善课外教学资源的建设，拓宽教学内容涉及面，在学期结束时举办资源成果展示。
　　2.分班设立“科学资源库”。随着教学的深入，“科学资源库”内的材料越来越丰富，资源活动小组在教师指导下对各班资源库进行分析，提取建立年级“科学资源库”，对学生的探究学习也有更大的帮助。
　　三、利用信息技术，抽象资源形象具体化
　　充分运用所开发的资源围绕真实的实验做教学设计，学生可以通过看或是做真实的实验获得认识，理解新知，培养实际能力。然而，有些实验过程复杂，学生从实验中直接获得的知识与他们的理解掌握规律跨度比较大，也就是传统教学中所谓的“难点”。如果是在实验的基础上加以形象具体化，则有助于学生迈过抽象思维到形象思维之间的这座“桥”。
　　在笔者学校开展的片区活动中，《昼夜交替现象》一课给笔者留下了深刻印象。教师引领学生实验摸拟操作可能或不可能的种种昼夜交替假设。活动的最后，用课件生动地模拟学生的演示实验，运用现代信息技术剖析实验，再现学生的观点。这就是运用现代信息技术优化了教育资源，从而顺利地达到教学目的。诚然，预期设想的实现并不表示研究过程中没有出现问题，更不标志着研究的结束。在亲身实践的过程中，随着教师技术技能、自身素养及学生素养的不断提高，随着现代信息技术在教育、教学中的进一步应用，科学实验教学活动将达到生动活泼、求真求实、合理高效的要求。让我们共同努力，有效整合科学实验与教育资源，优化科学课堂教学，让科学课走上健康的可持续发展之路。
　　责任编辑 王凌燕