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摘 要：随着现代科技的飞速发展,经济全球化、信息化脚步日益加快,社会对人才的评价也随之而变化。掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准,重要的是看其是否具有健康的体魄和创新的能力。可见,学校体育是素质教育的重要组成部分,体育在培养人才方面处于举足轻重的地位。那么,如何在新课程背景下提高初中体育的教学质量?本文笔者根据多年的教学实践,做了简要总结。
关键词：体育教学；质量提高；方法；评价；关系
一、优化教学方法
人们在谈到体育教学方法时，往往认为体育教学方法有优劣之分。实际上，众多的体育教学方法本身并无优劣、好坏之分。我们日常所说的教学方法的好坏，仅仅局限于具体的教学內容、目标、教学对象而言的。一种认为是“好”的教学方法对某一教学内容、教学对象而言，效果是明显的，而对另一种教学内容、教学对象往往会产生效果上的差别。既然体育教学方法无优劣之分，同时也不可能有一种万能的教学方法。那么，究竟什么样的体育教学方法才算是合理的教学方法呢？我们认为，根据教学内容、教学对象、师生实际等具体情况，把几种体育教学方法合理有机的组合的教学方法才是合理的教学方法。具体地讲，体育教学方法的优化就是发挥每一种教学方法的优势，克服劣势，寻找其最佳组合模式和在可能条件下建立方法体系，使方法体系结构合理、协调，各种方法相互补充，长短相济，立体结合。体育教学方法的优化，并不是一种随意的组合，其组合的过程实质上是一个分析综合的过程。在这个过程中，我们认为应从以下几个方面加以考虑。
1、以学生的学为出发点，发挥“教”为“学”的服务功能。在优化体育教学方法时，必须明确教是为了学，教是为了学生学会如何学，最后达到不需要教的目的。因此，优化的体育教学方法必须建立在学生学的基础上，教师仅起着激励、组织、点拔、引导的作用，应是学生学习的“引路人”。
２、以启发性为指导，充分调动学生学习和参与体育的积极性。体育教学的目的是通过教学，不仅使学生掌握必要的体育基本知识、技术和技能，发展学生的身体素质和基本活动能力，而且更应发展学生的智力和学力，使学生成为现代社会和科技发展的创造型人才。要达到这一目的，运用注入式的教学方式显然是行不通的。因此，在优化体育教学的方法时，应以启发性教学方法作为指导，引导学生积极思维，充分调动学生学习和参与体育的积极性，以便帮助与引导学生树立“终身体育”的观念。
３、以教会学生如何学习和如何思维为目的，培养学生解决实际问题的能力。我们的教学对象是处于成长中的学生，他们在走出校门后，还有很多路要走。因此，在优化体育教学方法时，应教会学生如何学习、如何思维。如对某一技术动作的教学，在选择教法时，应让学生明确该动作技术结构、原理，如何学习，对在学习过程中出现的情况如何判断，如何解决等。
４、充分利用各种教学方法之长，综合构建教学方法。体育教学方法具有多样性的特点，同时各种体育教学方法又具有自己独特的作甲和特征，但是各种体育教学方法并不是相互对立的，而是相互联系，相互渗透，相互转化的。因此，在优化体育教学方法的过程中，采用一法为主，多法相助的教学策略，必将显示出其强大的生命力。
二、注重多元化的评价
体育新课改精神中曾明确要求对学生的体育评价方式要多元化，要将体育基础知识与运动基本技能、同心理健康教育及社会适应能力等的评价有机结合起来。评价的内容应该与体育教学目标要达到统一性。评价工具也应该呈现多样性原则，将传统的理论知识笔验和运动技术技考核相结合，再参考体育教师的日常考勤记录、学生互相评价和卫生体检参数等。体育教师应依据我国新课改中的健康评分标准，以学生的素质是否全面发展为主要评价内容，建立现代健康评价体制标准，评价过程中不仅要关注学生的体育达标状况，而且要关注学生是否全面发展，最重要的是如何学会做人和怎样树立正确的人生观和世界观、培养出顽强的拼搏精神和时代的创新精神等，以求“外强筋骨，内强素养”若能达到这一体育新课程所特有的教育理念，就克服了传统的理论笔试和技术技能考评的局限性，使得体育教学评价在新课改的形势下，能更加全面地反映出学生体育健康状况和体育教师的课堂教学效果。
体育新新课改背景下，提高中学体育课堂教学效果的途径很多。其中首先应加强对一线体育教师的培训和对学生进行体育新课程标准实施意义、作用等方面的宣传，以提高学生对体育新课标的认识水平。其次，增加和优化体育教材内容及提升教学方法，营造和谐民主的体育课堂教学氛围至关重要，同时评价的内容应该是多元化。
三、建立新型师生关系
传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位学生完全任由老师摆布受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。
体育教师不仅仅是向学生传播体育知识更重要的是培养他们对体育运动的热爱从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。
关键词：体育教学；质量提高；方法；评价；关系
一、优化教学方法
人们在谈到体育教学方法时，往往认为体育教学方法有优劣之分。实际上，众多的体育教学方法本身并无优劣、好坏之分。我们日常所说的教学方法的好坏，仅仅局限于具体的教学內容、目标、教学对象而言的。一种认为是“好”的教学方法对某一教学内容、教学对象而言，效果是明显的，而对另一种教学内容、教学对象往往会产生效果上的差别。既然体育教学方法无优劣之分，同时也不可能有一种万能的教学方法。那么，究竟什么样的体育教学方法才算是合理的教学方法呢？我们认为，根据教学内容、教学对象、师生实际等具体情况，把几种体育教学方法合理有机的组合的教学方法才是合理的教学方法。具体地讲，体育教学方法的优化就是发挥每一种教学方法的优势，克服劣势，寻找其最佳组合模式和在可能条件下建立方法体系，使方法体系结构合理、协调，各种方法相互补充，长短相济，立体结合。体育教学方法的优化，并不是一种随意的组合，其组合的过程实质上是一个分析综合的过程。在这个过程中，我们认为应从以下几个方面加以考虑。
1、以学生的学为出发点，发挥“教”为“学”的服务功能。在优化体育教学方法时，必须明确教是为了学，教是为了学生学会如何学，最后达到不需要教的目的。因此，优化的体育教学方法必须建立在学生学的基础上，教师仅起着激励、组织、点拔、引导的作用，应是学生学习的“引路人”。
２、以启发性为指导，充分调动学生学习和参与体育的积极性。体育教学的目的是通过教学，不仅使学生掌握必要的体育基本知识、技术和技能，发展学生的身体素质和基本活动能力，而且更应发展学生的智力和学力，使学生成为现代社会和科技发展的创造型人才。要达到这一目的，运用注入式的教学方式显然是行不通的。因此，在优化体育教学的方法时，应以启发性教学方法作为指导，引导学生积极思维，充分调动学生学习和参与体育的积极性，以便帮助与引导学生树立“终身体育”的观念。
３、以教会学生如何学习和如何思维为目的，培养学生解决实际问题的能力。我们的教学对象是处于成长中的学生，他们在走出校门后，还有很多路要走。因此，在优化体育教学方法时，应教会学生如何学习、如何思维。如对某一技术动作的教学，在选择教法时，应让学生明确该动作技术结构、原理，如何学习，对在学习过程中出现的情况如何判断，如何解决等。
４、充分利用各种教学方法之长，综合构建教学方法。体育教学方法具有多样性的特点，同时各种体育教学方法又具有自己独特的作甲和特征，但是各种体育教学方法并不是相互对立的，而是相互联系，相互渗透，相互转化的。因此，在优化体育教学方法的过程中，采用一法为主，多法相助的教学策略，必将显示出其强大的生命力。
二、注重多元化的评价
体育新课改精神中曾明确要求对学生的体育评价方式要多元化，要将体育基础知识与运动基本技能、同心理健康教育及社会适应能力等的评价有机结合起来。评价的内容应该与体育教学目标要达到统一性。评价工具也应该呈现多样性原则，将传统的理论知识笔验和运动技术技考核相结合，再参考体育教师的日常考勤记录、学生互相评价和卫生体检参数等。体育教师应依据我国新课改中的健康评分标准，以学生的素质是否全面发展为主要评价内容，建立现代健康评价体制标准，评价过程中不仅要关注学生的体育达标状况，而且要关注学生是否全面发展，最重要的是如何学会做人和怎样树立正确的人生观和世界观、培养出顽强的拼搏精神和时代的创新精神等，以求“外强筋骨，内强素养”若能达到这一体育新课程所特有的教育理念，就克服了传统的理论笔试和技术技能考评的局限性，使得体育教学评价在新课改的形势下，能更加全面地反映出学生体育健康状况和体育教师的课堂教学效果。
体育新新课改背景下，提高中学体育课堂教学效果的途径很多。其中首先应加强对一线体育教师的培训和对学生进行体育新课程标准实施意义、作用等方面的宣传，以提高学生对体育新课标的认识水平。其次，增加和优化体育教材内容及提升教学方法，营造和谐民主的体育课堂教学氛围至关重要，同时评价的内容应该是多元化。
三、建立新型师生关系
传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位学生完全任由老师摆布受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。
体育教师不仅仅是向学生传播体育知识更重要的是培养他们对体育运动的热爱从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。