论文部分内容阅读
中图分类号：G623.31
教师讲授好每课的单词，除了便于学生记忆及正确运用外，更重要的是有利课文教学。因而教师要把呆板的单词教活，必须掌握一些灵活的讲授法，许多单词均可用图画，动作或者实物等联系起来，还有许多单词由构词规律直接找出含义。教学的同时，根据学生好思喜动的心理特点，可穿插入游戏，既增加英语课堂的趣味性，又增强学生的记忆，寓教于乐。
一、单词的卡片教学
把一单元或更多的单词制成卡片，卡片要一面印英文，一面印中文，教会学生读并按规律记忆，学生也可制作卡片，教完后学生即可逐卡边读边记，单词的适当集中，要求学生能记多少记多少，不强求一次性全部记住，通过多次的反复循环于集中，学生就会记住。
除此外，还可以制作每单元单词卡片和每课时单词卡片，对于各课单词，教师出示单词并教读，重复几次后，要求学生默出，同时，要求学生自制卡片供课外使用，重复记忆，变短时记忆为长时记忆，教师在下一课时中，又要重复出示上课的卡片，检查学生记忆情况。新英语教材每课出现单词不多，单词卡片制作简单，收效明显。比较于一节课板书许多单词，要灵活便利得多。由于卡片灵活申时的优点，在早、晚辅课中，学生可用卡片随时记忆，学生自制的小卡片置于身上，随抽随记，学生只要勤制卡片，就会感受到单词易学易记，日积月累，将会大大促进语法结构记篇章文段等的学习。
二、实物，简笔画和图片的使用
学生初学词语，总是被给予相应的实物，在实物形状刺激下获得词语信息，总是被给予相应的实物，在实物形体刺激下获得词语信息，心理学称之为直接思维，从学生学得词语对语言的掌握，最有效得方式当属直接实物刺激。
英语单教学中，运用实物诱导出单词得方式正被越来越多的教师所采用，对于实物刺激，名词教学中使用该法最普遍。例如，教室中出现得实物：blackboard，desk，boy，student，window，book，pen，pencil-box以及教室的实物：apple，playground，bus，road等等。
直接示范实物的教学作法，教师手执钢笔，只说英语“pen”，学生很快明白该单词就是中文钢笔。指课桌，说出单词“desk”，则学生知道该词中文是课桌。使用简笔画间接示范的作法，教师通过问：How do you often go to school？而引出bybike/bus/train，etc。因为bike，bus，train不可能搬到教室中，只要用粉笔迅速勾画出这些物体的形体特征，就会示范出该词的含义。
简笔画与图片制作，是教师一项基本菌。运用简笔画能表达出最基本特征。例如：Boy Girl tree apple 这些名词形体特征，很迅速勾勒出来，又如这些sunny cloudy rainy snowy Etc。这些形容词，也能鲜明地在简笔画的辅助下示范出来。当然，比简笔画复杂的实物图片，同样能鲜明表达出含义，只是制作过程要复杂，费时很多。
三、动作演示，把动作“动”的特征体现出来
任何语言，动词在语法结构中均充分重要角色。掌握好动词，将极大有利于语法结构的学习。
动词分类为be（系）动词，情态动词，实义动词与助动词。一般常用的实义动词总能用动作直接演示出来。故而在实义动词教学中，可以边做动作，边说相应的词语。如：“open”，边做开门或翻书的动作。“close”则做相反动作。“push”则相反。再如动词短语“put on”“turn off”（关掉），边做关灯/关录音机的动作，边说该词：“turn on“（打开）则做相反动作。通过一词相应动作演示，学生可准确领悟词义，并运用到恰当的语言环境和语法结构中去。我在动词教学中，就经常运用动作诱导出英文单词及用法，极大地培养了学生思维能力。以至于学生熟悉动作后，能运用改种方式搞单词竞赛或哑剧表演！
四、写一擦一填式训练，培养学生眼、手、脑齐动的习惯。
心理学认为，眼、手、脑齐动，记忆效果最佳。运用“写一擦一填”的方式教学单词，使学生精力高度集中，快速记忆单词。所谓“写一擦一填”式，即板书单词，教读几次，擦掉单词或单词中部分字母，紧跟重复读几次后，应马上叫学生填出相应单词或字母。例如，板书出：1）can 2）how 3）American 三词，马上教读，重复后再擦掉单词1） 2） 3） 或者部分擦掉1）c n 2） w 3） m ca 。然后指以上部分位置，学生重复熟后叫学生上黑板把空白填出。对于单词量较少的课文，最宜用该法训练，使学生在课堂上就基本过单词关。值得注意的是，在擦掉之前，要求学生注意该词的拼写。
五、游戏发教单词，寓教于乐。
游戏的趣味性泷，很大程度激发学生学习兴趣，引起学生注意。运用游戏发教学单词，寓教于乐，学生不会感到学习单词是一种负担，变苦学为乐学。常采用的游戏有：
1、1，2，3——26 a，b，c——z。这种游戏，即是从a开关到z结尾26英文字母，根据它们在字母表中顺序编出序号a=1，b=2，c=3——z=26，用数字引出单词。例如：“2，15，22”为一个单词，“20，1，11，5”表示一个单词，学生依据每个数字代表的字母而想出该词“boy”，“take”。
除了以上所列出的方法外，我们经常用到的英—英释义法；写出一词的反以词，同义词及近义词等，也是教学单词的一些好方法。还有，比如叫前缀un-，dis-，mis-和加后缀：-fully，er metre等。根据两个单词合成一词的合成词，例如，home+work——homework，class+room——classroom，bed+room——bedroom，etc.均是单词教学中的有效办法。其实，在教学中，只要不断吸收，总结与创造，就会更多的优秀方法产生出来。
教师讲授好每课的单词，除了便于学生记忆及正确运用外，更重要的是有利课文教学。因而教师要把呆板的单词教活，必须掌握一些灵活的讲授法，许多单词均可用图画，动作或者实物等联系起来，还有许多单词由构词规律直接找出含义。教学的同时，根据学生好思喜动的心理特点，可穿插入游戏，既增加英语课堂的趣味性，又增强学生的记忆，寓教于乐。
一、单词的卡片教学
把一单元或更多的单词制成卡片，卡片要一面印英文，一面印中文，教会学生读并按规律记忆，学生也可制作卡片，教完后学生即可逐卡边读边记，单词的适当集中，要求学生能记多少记多少，不强求一次性全部记住，通过多次的反复循环于集中，学生就会记住。
除此外，还可以制作每单元单词卡片和每课时单词卡片，对于各课单词，教师出示单词并教读，重复几次后，要求学生默出，同时，要求学生自制卡片供课外使用，重复记忆，变短时记忆为长时记忆，教师在下一课时中，又要重复出示上课的卡片，检查学生记忆情况。新英语教材每课出现单词不多，单词卡片制作简单，收效明显。比较于一节课板书许多单词，要灵活便利得多。由于卡片灵活申时的优点，在早、晚辅课中，学生可用卡片随时记忆，学生自制的小卡片置于身上，随抽随记，学生只要勤制卡片，就会感受到单词易学易记，日积月累，将会大大促进语法结构记篇章文段等的学习。
二、实物，简笔画和图片的使用
学生初学词语，总是被给予相应的实物，在实物形状刺激下获得词语信息，总是被给予相应的实物，在实物形体刺激下获得词语信息，心理学称之为直接思维，从学生学得词语对语言的掌握，最有效得方式当属直接实物刺激。
英语单教学中，运用实物诱导出单词得方式正被越来越多的教师所采用，对于实物刺激，名词教学中使用该法最普遍。例如，教室中出现得实物：blackboard，desk，boy，student，window，book，pen，pencil-box以及教室的实物：apple，playground，bus，road等等。
直接示范实物的教学作法，教师手执钢笔，只说英语“pen”，学生很快明白该单词就是中文钢笔。指课桌，说出单词“desk”，则学生知道该词中文是课桌。使用简笔画间接示范的作法，教师通过问：How do you often go to school？而引出bybike/bus/train，etc。因为bike，bus，train不可能搬到教室中，只要用粉笔迅速勾画出这些物体的形体特征，就会示范出该词的含义。
简笔画与图片制作，是教师一项基本菌。运用简笔画能表达出最基本特征。例如：Boy Girl tree apple 这些名词形体特征，很迅速勾勒出来，又如这些sunny cloudy rainy snowy Etc。这些形容词，也能鲜明地在简笔画的辅助下示范出来。当然，比简笔画复杂的实物图片，同样能鲜明表达出含义，只是制作过程要复杂，费时很多。
三、动作演示，把动作“动”的特征体现出来
任何语言，动词在语法结构中均充分重要角色。掌握好动词，将极大有利于语法结构的学习。
动词分类为be（系）动词，情态动词，实义动词与助动词。一般常用的实义动词总能用动作直接演示出来。故而在实义动词教学中，可以边做动作，边说相应的词语。如：“open”，边做开门或翻书的动作。“close”则做相反动作。“push”则相反。再如动词短语“put on”“turn off”（关掉），边做关灯/关录音机的动作，边说该词：“turn on“（打开）则做相反动作。通过一词相应动作演示，学生可准确领悟词义，并运用到恰当的语言环境和语法结构中去。我在动词教学中，就经常运用动作诱导出英文单词及用法，极大地培养了学生思维能力。以至于学生熟悉动作后，能运用改种方式搞单词竞赛或哑剧表演！
四、写一擦一填式训练，培养学生眼、手、脑齐动的习惯。
心理学认为，眼、手、脑齐动，记忆效果最佳。运用“写一擦一填”的方式教学单词，使学生精力高度集中，快速记忆单词。所谓“写一擦一填”式，即板书单词，教读几次，擦掉单词或单词中部分字母，紧跟重复读几次后，应马上叫学生填出相应单词或字母。例如，板书出：1）can 2）how 3）American 三词，马上教读，重复后再擦掉单词1） 2） 3） 或者部分擦掉1）c n 2） w 3） m ca 。然后指以上部分位置，学生重复熟后叫学生上黑板把空白填出。对于单词量较少的课文，最宜用该法训练，使学生在课堂上就基本过单词关。值得注意的是，在擦掉之前，要求学生注意该词的拼写。
五、游戏发教单词，寓教于乐。
游戏的趣味性泷，很大程度激发学生学习兴趣，引起学生注意。运用游戏发教学单词，寓教于乐，学生不会感到学习单词是一种负担，变苦学为乐学。常采用的游戏有：
1、1，2，3——26 a，b，c——z。这种游戏，即是从a开关到z结尾26英文字母，根据它们在字母表中顺序编出序号a=1，b=2，c=3——z=26，用数字引出单词。例如：“2，15，22”为一个单词，“20，1，11，5”表示一个单词，学生依据每个数字代表的字母而想出该词“boy”，“take”。
除了以上所列出的方法外，我们经常用到的英—英释义法；写出一词的反以词，同义词及近义词等，也是教学单词的一些好方法。还有，比如叫前缀un-，dis-，mis-和加后缀：-fully，er metre等。根据两个单词合成一词的合成词，例如，home+work——homework，class+room——classroom，bed+room——bedroom，etc.均是单词教学中的有效办法。其实，在教学中，只要不断吸收，总结与创造，就会更多的优秀方法产生出来。