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21世纪，社会已跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加快，新领域不断增多，各学科既高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和网络的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口。有人曾说：“信息技术在教育领域的全面应用，必将促进教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终促进教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革。”
1.现代教育技术的状况
现在很普遍的一个现象是：在很多市区学校建有多媒体教室，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数评价学生的创造能力和操作能力。2006年以前教师往往只是在教学观摩课、评比课、教学开放日等重大活动时采用多媒体教学，平时很少用或根本不用。现在很多学校的教室装上了投影仪，很多年轻教师借助电脑和课件上课，多媒体教学已普及。那么，应试教育的今天使用现代教育技术教学效果是否就一定好呢？
在使用多媒体的教学过程中，课件的直观表现代替了老师的板书和图画及部分口头描述，给学生以形象的认识，教学容量比较大，但学生可能更多地停留在多媒体信息（比如直观的图片、详尽的实验过程）的被动接纳和感性认知的层次，忽视了理性思考和亲自参与的实践环节；老师可能会陷入网上搜集材料、下载课件、修改课件的冗杂劳动中。更有甚者，此种状况使老师上课的内容完全变成了网上的东西、别人的东西、毫无创新，以致脱离学生实际。这样就出现一些怪现象：评比课演变成了教师网络资源比赛，一些教研活动演变成了个人电脑比拼大赛，平时上课变成了手握鼠标翻画面。教师对课本的分析不够，对教法的研究不够，对教学过程设计重视不够，教与学统一得不够好，教学重难点未能很好凸显，加上一些网络资源的原创性差，造成课堂内容毫无独创性，老师不能驾驭自如，课堂显得呆板。在教学中使用现代教育技术有无必要？如何看待以上种种现状？解决途径在哪？
2.现状分析及举措
2.1现代教育技术与素质教育
现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化的手段。它是先进教育思想与先进科学技术相结合的产物，体现了现代教育理论、学习理论，以及现代信息技术手段的统一。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以提高全民素质为根本目的，注重开发人的个性潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育具有学生主体性、教学开放性和学习思维创造性特征。现代教育技术在人才培养中具有重要的作用，大力发展现代教育技术，推动素质教育深入发展，是摆在我们面前的一项重要任务。
2.1.1教育改革要求教育观念的转变
由于高考指挥棒的存在，多年的应试教育观念根深蒂固，尽管素质教育提了多年，但人们（尤其是教育部门的领导和广大教师）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状，也不能体现现代教育技术的价值。在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，我们必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。
2.1.2素质教育要求建构新型教学模式
基于建构主义理论的教学模式强调“情境创设”、“协商会话”、“信息资源提供”等。因此，网络巨大的信息量，多媒体技术集图、文、声、像于一体的特点，以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。
我国教育技术专家提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的糅合与优势互补，基本保留了“传递与接受”的教学过程，以接受学习作为主要的学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候学生在教师的指导下自主学习。
“双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展。无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需因地制宜、因校制宜。
2.2应用现代教育技术创建新型教学模式
如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践“做”、“应用”中培养。因而在教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，必须运用具有交互性的教学和学习工具，把呆板的展示变成以实践为基础的教学。随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化，信息能力日益成为现代社会人们的一种基本生存能力。因此，在教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力要作为教育的培养目标，为计算机网络资源在学习中的应用提供机遇。
2.2.1把现代教育技术作为工具
在新的教学模式中，教学空间已不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多个角度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，学生的学习和探索也要借助于各类媒体实现。另外，各类计算机网络应该成为师生、生生互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行，不能搞成在现代教育技术背景下的“一言堂”。
2.2.2把现代教育技术作为资源
素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源。现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学軟件、校园网等，而且，网络本身就是一座世界上最大的教学资源库，我们一定要合理用好这个大资源，有针对性地引导学生合理利用网络，最大限度地从中获取信息与知识，使教学更符合学生的实际情况和个性特点。
2.2.3把现代教育技术作为环境
应用现代教育技术可以营造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于网络的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创设和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维兴趣。
总之，通过有效的教学设计，我们可以使网络信息资源优势充分发挥，建立行之有效的教学模式，推进现代教育技术的发展和素质教育的早日实现。
参考文献：
［１］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.http://www.hebiat.edu.cn/jjzx/MET/journal/articledigestl/jiangouzhuyi-gexinjichu.htm。
［2］张行涛，郭东歧主编.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.6.
［3］陈旭远主编.新课程推进中的问题和反思.首都师范大学出版社，2004.9.
［4］王建文.现代教育技术与素质教育.经济与社会发展.2007，（7）.
1.现代教育技术的状况
现在很普遍的一个现象是：在很多市区学校建有多媒体教室，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数评价学生的创造能力和操作能力。2006年以前教师往往只是在教学观摩课、评比课、教学开放日等重大活动时采用多媒体教学，平时很少用或根本不用。现在很多学校的教室装上了投影仪，很多年轻教师借助电脑和课件上课，多媒体教学已普及。那么，应试教育的今天使用现代教育技术教学效果是否就一定好呢？
在使用多媒体的教学过程中，课件的直观表现代替了老师的板书和图画及部分口头描述，给学生以形象的认识，教学容量比较大，但学生可能更多地停留在多媒体信息（比如直观的图片、详尽的实验过程）的被动接纳和感性认知的层次，忽视了理性思考和亲自参与的实践环节；老师可能会陷入网上搜集材料、下载课件、修改课件的冗杂劳动中。更有甚者，此种状况使老师上课的内容完全变成了网上的东西、别人的东西、毫无创新，以致脱离学生实际。这样就出现一些怪现象：评比课演变成了教师网络资源比赛，一些教研活动演变成了个人电脑比拼大赛，平时上课变成了手握鼠标翻画面。教师对课本的分析不够，对教法的研究不够，对教学过程设计重视不够，教与学统一得不够好，教学重难点未能很好凸显，加上一些网络资源的原创性差，造成课堂内容毫无独创性，老师不能驾驭自如，课堂显得呆板。在教学中使用现代教育技术有无必要？如何看待以上种种现状？解决途径在哪？
2.现状分析及举措
2.1现代教育技术与素质教育
现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化的手段。它是先进教育思想与先进科学技术相结合的产物，体现了现代教育理论、学习理论，以及现代信息技术手段的统一。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以提高全民素质为根本目的，注重开发人的个性潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育具有学生主体性、教学开放性和学习思维创造性特征。现代教育技术在人才培养中具有重要的作用，大力发展现代教育技术，推动素质教育深入发展，是摆在我们面前的一项重要任务。
2.1.1教育改革要求教育观念的转变
由于高考指挥棒的存在，多年的应试教育观念根深蒂固，尽管素质教育提了多年，但人们（尤其是教育部门的领导和广大教师）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状，也不能体现现代教育技术的价值。在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，我们必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。
2.1.2素质教育要求建构新型教学模式
基于建构主义理论的教学模式强调“情境创设”、“协商会话”、“信息资源提供”等。因此，网络巨大的信息量，多媒体技术集图、文、声、像于一体的特点，以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。
我国教育技术专家提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的糅合与优势互补，基本保留了“传递与接受”的教学过程，以接受学习作为主要的学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候学生在教师的指导下自主学习。
“双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展。无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需因地制宜、因校制宜。
2.2应用现代教育技术创建新型教学模式
如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践“做”、“应用”中培养。因而在教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，必须运用具有交互性的教学和学习工具，把呆板的展示变成以实践为基础的教学。随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化，信息能力日益成为现代社会人们的一种基本生存能力。因此，在教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力要作为教育的培养目标，为计算机网络资源在学习中的应用提供机遇。
2.2.1把现代教育技术作为工具
在新的教学模式中，教学空间已不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视、听、触多个角度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，学生的学习和探索也要借助于各类媒体实现。另外，各类计算机网络应该成为师生、生生互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行，不能搞成在现代教育技术背景下的“一言堂”。
2.2.2把现代教育技术作为资源
素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源。现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学軟件、校园网等，而且，网络本身就是一座世界上最大的教学资源库，我们一定要合理用好这个大资源，有针对性地引导学生合理利用网络，最大限度地从中获取信息与知识，使教学更符合学生的实际情况和个性特点。
2.2.3把现代教育技术作为环境
应用现代教育技术可以营造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于网络的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创设和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维兴趣。
总之，通过有效的教学设计，我们可以使网络信息资源优势充分发挥，建立行之有效的教学模式，推进现代教育技术的发展和素质教育的早日实现。
参考文献：
［１］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.http://www.hebiat.edu.cn/jjzx/MET/journal/articledigestl/jiangouzhuyi-gexinjichu.htm。
［2］张行涛，郭东歧主编.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.6.
［3］陈旭远主编.新课程推进中的问题和反思.首都师范大学出版社，2004.9.
［4］王建文.现代教育技术与素质教育.经济与社会发展.2007，（7）.