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摘要：本文从中高职3 2对接模式教学中遇到的实际问题出发，通过慕课在教学改革中的作用来加以解决，从而为中高职对接教学改革提供理论依据和实际引导作用，同时，也分析了慕课存在的不足，帮助我们在教学改革中扬长避短，从容面对慕课给大学教育带来的一系列挑战，为中高职院校师生提供可参考的应对策略，最终提高中高职3 2对接人才培养质量。
关键词：MOOC；教学改革；中高职对接；高职教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0103-02
Abstract： Based on the practical problems encountered in the Mode 3 2 of transition of higher and middle vocational education， this paper tries to solve the problems in the teaching innovation， so as to provide theoretical basis and practical guidance for the teaching innovation of higher vocational education. In addition， the paper also analyzes the deficiency of MOOC， which will help us make best use of the advantages and bypass the disadvantages； calmly face the challenge of the MOOC to the university education and it can provide a reference for teachers and students in higher and middle vocational colleges. The quality of talent training can be ultimately improved by this way.
Key words： MOOC； teaching innovation； transition of higher and middle vocational education； higher vocational education
1 引言
2013年，根据上级教育主管部门指导意见精神，我院开始大力推进中高职对接培养工作，并先后与江西信息科技学校、江西通用技术工程学校达成“3 2”对接培养会计电算化、计算机应用技术、电子商务技能型人才协议。经过三年的相互交流、磨合以及借鉴国内外经验，中高职对接工作取得了很大成绩，今年9月，联合培养的第一批计算机应用专业技术专业中职毕业生顺利报到入校，开始了高职阶段的学习。
MOOC，中文音译为“慕课”，英文原意是“Massive Open Online Courses”，即“大規模开放性在线课程”，2011年起源于美国，利用信息技术，借助互联网技术快速发展，为所有人随时随地想要学习提供了巨量的在线学习教育资源，迎合了我国“互联网 ”的战略思想，为全人类继续学习和终身学习起到了很大的推进作用。2012年，世界三大慕课平台Udacity、Coursera及edX相继成立，因此，2012年也被普遍认定为“慕课元年”，之后如雨后春笋般在全世界范围内高速发展，并形成了后MOOC时期的一系列新型样式，如SPOC，“Small Private Online Courses”的简称，中文称“私播课”、Meta-MOOC，中文称“超级工播课”，、DLMOOC，“Deep Learning MOOC”的简称，中文称“深度学习公播课”、MobiMOOC，“Mobile MOOC”的简称，中文称“移动公播课”、DOCC，“Distributed Open Collaborative Courses”的简称，中文称“分布式开放协作课”、PMOOC，“Personalized MOOC”的简称，中文称“个性化公播课”。慕课利用互联网，可以在线评价及互动交流，基本实现了一门课程的整个教学任务，因此被认为是人类教育史上的数字海啸。
2 中高职对接教学中存在的问题
我院与中等职业学校采用的对接方式目前主要是“3 2”培养模式，即一个高职院校与几个中职学校开展对接，学生在中等职业院校修完3年学业后再进入对接高等职业院校继续接受高等职业教育2年，毕业后学生可同时获得中等职业教育和高等职业教育文凭。但是经过另一篇论文“中高职3 2对接模式现状及对策研究”中的详细分析，我们发现这种中高职对接形式的问题主要有：
（1）专业定位不准。国家层面，中职教育和高职教育虽然是目前职业教育的两个层次，但是却是分开设定专业目录，中高职院校没能建立人才培养目标的对接关系，专业定位模糊不清。
（2）基础理论薄弱。中等职业教育学校主抓操作技能和就业率，重实践轻理论的现象普遍存在，毕业生进入高职院校后对理论基础课学习普遍觉得学习困难较大。同时，受中职学校师资和实训条件限制，部分专业基础课如程序设计，开设课时较少，甚至不开，造成毕业生升入高职学校跟班学习后缺乏编程基础，无法达到后续课程的考核要求。
（3）教学内容重复。职业教育课程标准体系不完备，还有很多课程没有指定课程标准，无据可依，因此，大多数学校都是闭门造车，自成体系，甚至有任课教师随意改变教学内容，使得部分课程在中高职院校教学时内容重复。有的老师照本宣科，没有进行认真的课前准备，使学生失去学习兴趣。
3 MOOC在中高职对接教学改革中的作用 MOOC的出现，正试图打破现有大学的围栏，给传统教育模式拉响警钟。但这既是冲击也是发展机遇。厦门大学教授潘懋元博导曾经说过：“关于高等教育改革，有三句话：前提是增加投入；体关是键制改革；核心是教学改革。”[1]从共享课件到慕课是学习回归本源，学习中心从传统教室学习向学习者本身转移，学习者只要有一个可以连接网络的智能终端设备就可以实现随时随地学习；课堂性质也发生了转变，从以往教师以教为中心向以学生自主学习为中心开始转变；教学设计方面也要求任课教师思想转变，从强调对教师教的设计转而向对学生学的设计[2]。而当今教育界的主流理论——建构主义，也认为知识不是通过他人传授而得到的，而是学习者借助原有的基础知识、生活经验及社会认知，利用丰富的学习资料，并建立在与他人积极的互动、深入的交流以及积极的沟通上而掌握的，同样强调学习主动性[3]。
MOOC作为一种新型的教学与学习方法，给解决中高职对接过程中遇到的问题带来了解决机遇，为促进教育教学改革做出了积极贡献[4]。针对中高职对接教学中存在的主要问题，中高职对接院校可以根据学生特点，联合开展MOOC课程开发或者共同引入公共平台已经开发完成的MOOC课程用于学生日常自主学习。尤其是基础理论方面的课程，中职学校老师要引导和监督学生利用课余时间加强自学，并主动与高职学校老师开展在线或离线沟通，以加强学生的基础理论知识储备，为高职阶段更高更广的学习打下坚实的基础，以适应高职院校培养高端技能型人才知识需求。对于中高职阶段都需要开展的相关课程，如网络技术、网页制作、数据库应用技术等，则更需要中高职院校教师积极沟通，确定中高职开设同课程层次化差异。利用信息技术，联合开展该类课程MOOC开发，使学生能够根据个人基础开展深入学习，这样可有效避免目前存在的中高职课程教学内容重复性问题。同时，中高职对接院校要深入沟通交流，探讨MOOC在线学习课程的综合评价体系，在不同课程中设定课堂测试、在线评测、线上线下交流及期中期末考试等项目不同测定比重分，最后对学生给出一个合理的评定成绩。学生深入高职院校后，高职学校考核部门根据学生提交的MOOC在线学习课程综合评定成绩考虑是否给予学生该门课程免修资格，以避免学生重复学习，失去学习兴趣的问题。MOOC课程平台设计美观，整个授课过程设置环环相扣，案例较多，甚至有的加入了游戏环节，使授课过程妙趣横生，实现了理论性、趣味性及实践性的有机结合，教师通过在线学习积累，避免了因为积累少，只能照本宣科的尴尬局面。
在传统教学中，教师是课堂的主宰，是权力的象征，学生只能是被动的接受者，只能选择服从。这种方式片面的夸大了教师的作用，磨灭了学习者的创造性和批判性[5]。MOOC的出现，使得教師的任务变成了为学习者提供大量的学习资源并创建良好的学习情境，学习者可以自举选择学什么、怎么学的问题，并在讨论中展现自我，以达到自我实现。
在传统教学中，教室给教师和学生提供了教育教学、沟通交流和分享资源与经验的场所，帮助师生形成了学习共同体。中高职院校师生在MOOC平台学习时，借助在线交流平台，自发地与不同地域但在同一时间段学习的人构筑了一个临时性的学习共同体，可以积极开展讨论学习中遇到的各种问题并加以解决。
当然，MOOC的出现并不能取代课堂教学，MOOC的劣势也不容忽视。因为MOOC的“大规模”特性，造成课程学习门槛低，同时，缺少教师的实时监督和引导，对学习者主动性和自控力要求较高，造成了极高的中途退课率问题。同时，对计算机专业实践操作性较强的专业课开展MOOC教学，效果并不好，因此该类课程，应该将在线学习和教师的个性教学有机结合，才能达到最佳的学习效果。如何避免在线考试作弊问题，提高评价的准确率，也是MOOC设计者必须要考虑的问题。
4 未来展望
MOOC的核心特征是“以学生自主学习为本”。最终目标是服务和方便学习者自主学习。以现代信息技术为依托，使得世界各地学习者拥有了自主选择学习时间和场所的权利，通过基于大数据的个性化数据挖掘，真正实现了“因材施教”。学习者可以按照解决生活实际问题的知识需要并不受时空限制的获取最适合个人的信息资源。真正实现了让学习者感受学习自由的同时获益匪浅。我们应该主动顺应MOOC时代的潮流，迎接挑战，主动寻求更合适MOOC课程综合评价体系以及将MOOC课程进行学分认定，将中高职院校内涵式发展与MOOC发展有机结合起来，从根本上寻求现代职业教育改革出路。
参考文献：
[1] 曹如军.潘懋元谈大学教学改革[J].高校教育管理，2008（5）.
[2] 王晓彤，解继丽.从OER到MOOC：单纯的资源到以人为本课堂的转变[J].楚雄师范学院学报，2013（11）.
[3] 许小桐.基于慕课视角的我国大学教学改革研究[M].大连大学，2015（5）.
[4] 陶华.慕课时代计算机基础课程多元化教学模式研究[J].电脑知识与技术，2015（30）.
[5] 汪飞.本土化环境下高校慕课初探[J].电脑知识与技术，2015（35）.
关键词：MOOC；教学改革；中高职对接；高职教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0103-02
Abstract： Based on the practical problems encountered in the Mode 3 2 of transition of higher and middle vocational education， this paper tries to solve the problems in the teaching innovation， so as to provide theoretical basis and practical guidance for the teaching innovation of higher vocational education. In addition， the paper also analyzes the deficiency of MOOC， which will help us make best use of the advantages and bypass the disadvantages； calmly face the challenge of the MOOC to the university education and it can provide a reference for teachers and students in higher and middle vocational colleges. The quality of talent training can be ultimately improved by this way.
Key words： MOOC； teaching innovation； transition of higher and middle vocational education； higher vocational education
1 引言
2013年，根据上级教育主管部门指导意见精神，我院开始大力推进中高职对接培养工作，并先后与江西信息科技学校、江西通用技术工程学校达成“3 2”对接培养会计电算化、计算机应用技术、电子商务技能型人才协议。经过三年的相互交流、磨合以及借鉴国内外经验，中高职对接工作取得了很大成绩，今年9月，联合培养的第一批计算机应用专业技术专业中职毕业生顺利报到入校，开始了高职阶段的学习。
MOOC，中文音译为“慕课”，英文原意是“Massive Open Online Courses”，即“大規模开放性在线课程”，2011年起源于美国，利用信息技术，借助互联网技术快速发展，为所有人随时随地想要学习提供了巨量的在线学习教育资源，迎合了我国“互联网 ”的战略思想，为全人类继续学习和终身学习起到了很大的推进作用。2012年，世界三大慕课平台Udacity、Coursera及edX相继成立，因此，2012年也被普遍认定为“慕课元年”，之后如雨后春笋般在全世界范围内高速发展，并形成了后MOOC时期的一系列新型样式，如SPOC，“Small Private Online Courses”的简称，中文称“私播课”、Meta-MOOC，中文称“超级工播课”，、DLMOOC，“Deep Learning MOOC”的简称，中文称“深度学习公播课”、MobiMOOC，“Mobile MOOC”的简称，中文称“移动公播课”、DOCC，“Distributed Open Collaborative Courses”的简称，中文称“分布式开放协作课”、PMOOC，“Personalized MOOC”的简称，中文称“个性化公播课”。慕课利用互联网，可以在线评价及互动交流，基本实现了一门课程的整个教学任务，因此被认为是人类教育史上的数字海啸。
2 中高职对接教学中存在的问题
我院与中等职业学校采用的对接方式目前主要是“3 2”培养模式，即一个高职院校与几个中职学校开展对接，学生在中等职业院校修完3年学业后再进入对接高等职业院校继续接受高等职业教育2年，毕业后学生可同时获得中等职业教育和高等职业教育文凭。但是经过另一篇论文“中高职3 2对接模式现状及对策研究”中的详细分析，我们发现这种中高职对接形式的问题主要有：
（1）专业定位不准。国家层面，中职教育和高职教育虽然是目前职业教育的两个层次，但是却是分开设定专业目录，中高职院校没能建立人才培养目标的对接关系，专业定位模糊不清。
（2）基础理论薄弱。中等职业教育学校主抓操作技能和就业率，重实践轻理论的现象普遍存在，毕业生进入高职院校后对理论基础课学习普遍觉得学习困难较大。同时，受中职学校师资和实训条件限制，部分专业基础课如程序设计，开设课时较少，甚至不开，造成毕业生升入高职学校跟班学习后缺乏编程基础，无法达到后续课程的考核要求。
（3）教学内容重复。职业教育课程标准体系不完备，还有很多课程没有指定课程标准，无据可依，因此，大多数学校都是闭门造车，自成体系，甚至有任课教师随意改变教学内容，使得部分课程在中高职院校教学时内容重复。有的老师照本宣科，没有进行认真的课前准备，使学生失去学习兴趣。
3 MOOC在中高职对接教学改革中的作用 MOOC的出现，正试图打破现有大学的围栏，给传统教育模式拉响警钟。但这既是冲击也是发展机遇。厦门大学教授潘懋元博导曾经说过：“关于高等教育改革，有三句话：前提是增加投入；体关是键制改革；核心是教学改革。”[1]从共享课件到慕课是学习回归本源，学习中心从传统教室学习向学习者本身转移，学习者只要有一个可以连接网络的智能终端设备就可以实现随时随地学习；课堂性质也发生了转变，从以往教师以教为中心向以学生自主学习为中心开始转变；教学设计方面也要求任课教师思想转变，从强调对教师教的设计转而向对学生学的设计[2]。而当今教育界的主流理论——建构主义，也认为知识不是通过他人传授而得到的，而是学习者借助原有的基础知识、生活经验及社会认知，利用丰富的学习资料，并建立在与他人积极的互动、深入的交流以及积极的沟通上而掌握的，同样强调学习主动性[3]。
MOOC作为一种新型的教学与学习方法，给解决中高职对接过程中遇到的问题带来了解决机遇，为促进教育教学改革做出了积极贡献[4]。针对中高职对接教学中存在的主要问题，中高职对接院校可以根据学生特点，联合开展MOOC课程开发或者共同引入公共平台已经开发完成的MOOC课程用于学生日常自主学习。尤其是基础理论方面的课程，中职学校老师要引导和监督学生利用课余时间加强自学，并主动与高职学校老师开展在线或离线沟通，以加强学生的基础理论知识储备，为高职阶段更高更广的学习打下坚实的基础，以适应高职院校培养高端技能型人才知识需求。对于中高职阶段都需要开展的相关课程，如网络技术、网页制作、数据库应用技术等，则更需要中高职院校教师积极沟通，确定中高职开设同课程层次化差异。利用信息技术，联合开展该类课程MOOC开发，使学生能够根据个人基础开展深入学习，这样可有效避免目前存在的中高职课程教学内容重复性问题。同时，中高职对接院校要深入沟通交流，探讨MOOC在线学习课程的综合评价体系，在不同课程中设定课堂测试、在线评测、线上线下交流及期中期末考试等项目不同测定比重分，最后对学生给出一个合理的评定成绩。学生深入高职院校后，高职学校考核部门根据学生提交的MOOC在线学习课程综合评定成绩考虑是否给予学生该门课程免修资格，以避免学生重复学习，失去学习兴趣的问题。MOOC课程平台设计美观，整个授课过程设置环环相扣，案例较多，甚至有的加入了游戏环节，使授课过程妙趣横生，实现了理论性、趣味性及实践性的有机结合，教师通过在线学习积累，避免了因为积累少，只能照本宣科的尴尬局面。
在传统教学中，教师是课堂的主宰，是权力的象征，学生只能是被动的接受者，只能选择服从。这种方式片面的夸大了教师的作用，磨灭了学习者的创造性和批判性[5]。MOOC的出现，使得教師的任务变成了为学习者提供大量的学习资源并创建良好的学习情境，学习者可以自举选择学什么、怎么学的问题，并在讨论中展现自我，以达到自我实现。
在传统教学中，教室给教师和学生提供了教育教学、沟通交流和分享资源与经验的场所，帮助师生形成了学习共同体。中高职院校师生在MOOC平台学习时，借助在线交流平台，自发地与不同地域但在同一时间段学习的人构筑了一个临时性的学习共同体，可以积极开展讨论学习中遇到的各种问题并加以解决。
当然，MOOC的出现并不能取代课堂教学，MOOC的劣势也不容忽视。因为MOOC的“大规模”特性，造成课程学习门槛低，同时，缺少教师的实时监督和引导，对学习者主动性和自控力要求较高，造成了极高的中途退课率问题。同时，对计算机专业实践操作性较强的专业课开展MOOC教学，效果并不好，因此该类课程，应该将在线学习和教师的个性教学有机结合，才能达到最佳的学习效果。如何避免在线考试作弊问题，提高评价的准确率，也是MOOC设计者必须要考虑的问题。
4 未来展望
MOOC的核心特征是“以学生自主学习为本”。最终目标是服务和方便学习者自主学习。以现代信息技术为依托，使得世界各地学习者拥有了自主选择学习时间和场所的权利，通过基于大数据的个性化数据挖掘，真正实现了“因材施教”。学习者可以按照解决生活实际问题的知识需要并不受时空限制的获取最适合个人的信息资源。真正实现了让学习者感受学习自由的同时获益匪浅。我们应该主动顺应MOOC时代的潮流，迎接挑战，主动寻求更合适MOOC课程综合评价体系以及将MOOC课程进行学分认定，将中高职院校内涵式发展与MOOC发展有机结合起来，从根本上寻求现代职业教育改革出路。
参考文献：
[1] 曹如军.潘懋元谈大学教学改革[J].高校教育管理，2008（5）.
[2] 王晓彤，解继丽.从OER到MOOC：单纯的资源到以人为本课堂的转变[J].楚雄师范学院学报，2013（11）.
[3] 许小桐.基于慕课视角的我国大学教学改革研究[M].大连大学，2015（5）.
[4] 陶华.慕课时代计算机基础课程多元化教学模式研究[J].电脑知识与技术，2015（30）.
[5] 汪飞.本土化环境下高校慕课初探[J].电脑知识与技术，2015（35）.