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【摘要】阅读与写作是两个密不可分的存在，阅读可以促进写作能力的提高，写作也能提高阅读的能力。在初中英语课堂，教师要让学生通过阅读来促进语言运用能力的提高，帮助学生更好的进行写作。但在当前的初中英语课堂存在为写而写，读写分离的现象。本文简要的分析了当前初中英语课堂存在读写分离现象的原因，并提出了几种促进学生以读促写的教学策略。
【关键词】初中英语课堂;以读促写;策略与问题
【作者简介】陈文斌，甘肃省白银市白银区银光中学。
在《初中英语课堂标准》中提出：初中英语教师要培养学生的阅读理解能力，从而提高学生的英语写作水平。教师在日常的阅读课堂要进行读写融合的教学，让学生培养起在阅读中提高写作能力的认知，而不是为读而读。以读促写是指在阅读的基础上获得新型的英语语法知识，了解更多的词汇与句型并积累起来，从而达到提高写作能力的目的。
1.过分强调语言知识的掌握。在阅读课堂教学中，教师往往会强调学生要在其中掌握什么，而不是让学生自主自由的去阅读。教师会画出学生需要掌握的知识点后再让学生进行阅读，这样学生的阅读就带有目的性，也只会去关注要掌握的语言知识。教师在对文章进行讲述时，也不会将这个与写作相联系，那么学生就不会知道这个句型、这个语法适用于什么样的作文。
2.没有对阅读材料进行拓展延伸。当前初中英语课堂，教师在让学生进行阅读时也只是要求学生掌握教材上所要求的阅读材料，没有对于这篇材料进行拓展和延伸。由于英语课程的复杂和语法知识繁多，学生会很容易失去学习的热情，从而导致教师也丧失教学的热情。教师对于学生的要求也仅限与教材上，对于教授的知识也没有进行延伸，学生学习到的句型语法不足以支撑他们的写作能力，从而导致读写存在分离现象。
1.研究阅读前的导入活动。在阅读前进行导入活动能帮助学生提高对于阅读的兴趣，从而有读下去的欲望，是在阅读教学中不可忽视的过程。教师要通过对学生的兴趣爱好和心理特点进行观察，研究在阅读课上如何进行导入活动，应该进行怎样的导入活动。下面提出了几种方法：
第一，激发思维法。教师可以在进行阅读前，根据要阅读的材料进行提问导入，激发学生的思维，让学生对于阅读材料产生兴趣，为接下来的阅读和写作奠定基础。例如：在阅读《How can we become good learners》时，教师可以提出问题：“在学习的过程中，有什么学习方法？”学生就会对教师的问题踊跃回答，教师在肯定他们的回答后，在将阅读材料给学生看，让他们的好奇心得到满足。
第二，看图说话法。教师给出的阅读材料可以是图文并茂的，在进行阅读前，教师可以先利用多媒体技术放出图片，让学生根据图片来猜想阅读材料是什么样的，描写的内容是什么。让学生尝试看图说话，进行简单的口头写作训练，为后面的写作奠定基础。
第三，预测法。在进行阅读前，教师可以给出一点提示，要学生根据教师给出的提示对阅读材料进行猜测。学生在进行猜测的过程中，会提高学生的好奇心，激发阅读的欲望。同时，学生对于内容的猜测，也就是根据提示进行了模拟写作的训练，达到了以读促写的目的。例如：阅读材料是《Home》，教师可以给出提示：“材料的题目是《Home》”，然后学生就会根据题目对于内容进行猜测，思考“home”应该如何去写一篇文章。在猜测后给出材料，学生就会带着猜测的内容进行材料的阅读，并验证自己的猜想，提高了学生对材料的理解。同时，猜测的过程也是学生进行英语思考的过程，有利于学生的英语写作思维的训练，在学生不自知的情况下提高了写作的能力。
2.关注阅读中活动。在阅读过程中进行活动也是阅读课堂的重要过程。这些活动要包括对阅读材料的整理、对句型的解析、对语法的掌握、对单词的记忆、阅读的方法和归纳中心点。这些活动要帮助学生提高阅读的能力，使学生学会如何去列出材料关键词、归纳中心点以及对于文章的整体把握。
例如：《A body language》教师首先指导学生进行快速阅读，找到这篇阅读材料的关键词“body language”。再根据中心点进行细读，引导学生从对材料的表面阅读过渡到深层阅读。在进行细读后再让学生进行慢读，要运用不同的阅读策略帮助学生整体感知阅读材料，在文章的细节部分能进行思考理解，培养学生解决问题的能力。在初中英语教材中存在很多的类型，题型也很广泛，非常符合初中生的心理特点和认知领域。教师要充分关注阅读中的活动的存在，让学生在阅读后能进行更好的写作。
3.重视读后的活动。阅读后的活动也非常重要，教师要在学生阅读后进行活动设计，帮助学生更好的巩固学生对于阅读材料的掌握。教师在阅读后，可以讓学生对于阅读材料进行改编和续写，让学生在进行续写的过程中不仅加深了对阅读材料的认识，还提高了自己的写作能力。例如：教师可以让学生进行模仿写作，对于阅读材料的题型进行模仿，让学生通过阅读提高自己的写作能力。进行阅读后的教学活动，学生可以更好的复习阅读材料，从而学习到更多的知识，提高自己的写作能力。
综上所述，“以读促写”融合的英语教学课堂不仅帮助学生掌握理解课文的能力，还积累了对于英语的语言知识，还帮助学生提高自己的写作能力。所以教师要充分研究的阅读课的发展，让学生能在阅读中提高自己的写作能力。
参考文献：
[1]上官云天.浅谈初中英语阅读以读促写的教学策略[J].学术周刊， 2017.
[2]欧阳佩珊.初中英语阅读以读促写的教学策略的重要性[J].彩虹出版社，2016.
【关键词】初中英语课堂;以读促写;策略与问题
【作者简介】陈文斌，甘肃省白银市白银区银光中学。
在《初中英语课堂标准》中提出：初中英语教师要培养学生的阅读理解能力，从而提高学生的英语写作水平。教师在日常的阅读课堂要进行读写融合的教学，让学生培养起在阅读中提高写作能力的认知，而不是为读而读。以读促写是指在阅读的基础上获得新型的英语语法知识，了解更多的词汇与句型并积累起来，从而达到提高写作能力的目的。
一、当前初中英语课堂存在的问题
1.过分强调语言知识的掌握。在阅读课堂教学中，教师往往会强调学生要在其中掌握什么，而不是让学生自主自由的去阅读。教师会画出学生需要掌握的知识点后再让学生进行阅读，这样学生的阅读就带有目的性，也只会去关注要掌握的语言知识。教师在对文章进行讲述时，也不会将这个与写作相联系，那么学生就不会知道这个句型、这个语法适用于什么样的作文。
2.没有对阅读材料进行拓展延伸。当前初中英语课堂，教师在让学生进行阅读时也只是要求学生掌握教材上所要求的阅读材料，没有对于这篇材料进行拓展和延伸。由于英语课程的复杂和语法知识繁多，学生会很容易失去学习的热情，从而导致教师也丧失教学的热情。教师对于学生的要求也仅限与教材上，对于教授的知识也没有进行延伸，学生学习到的句型语法不足以支撑他们的写作能力，从而导致读写存在分离现象。
二、初中英语课堂以读促写教学策略
1.研究阅读前的导入活动。在阅读前进行导入活动能帮助学生提高对于阅读的兴趣，从而有读下去的欲望，是在阅读教学中不可忽视的过程。教师要通过对学生的兴趣爱好和心理特点进行观察，研究在阅读课上如何进行导入活动，应该进行怎样的导入活动。下面提出了几种方法：
第一，激发思维法。教师可以在进行阅读前，根据要阅读的材料进行提问导入，激发学生的思维，让学生对于阅读材料产生兴趣，为接下来的阅读和写作奠定基础。例如：在阅读《How can we become good learners》时，教师可以提出问题：“在学习的过程中，有什么学习方法？”学生就会对教师的问题踊跃回答，教师在肯定他们的回答后，在将阅读材料给学生看，让他们的好奇心得到满足。
第二，看图说话法。教师给出的阅读材料可以是图文并茂的，在进行阅读前，教师可以先利用多媒体技术放出图片，让学生根据图片来猜想阅读材料是什么样的，描写的内容是什么。让学生尝试看图说话，进行简单的口头写作训练，为后面的写作奠定基础。
第三，预测法。在进行阅读前，教师可以给出一点提示，要学生根据教师给出的提示对阅读材料进行猜测。学生在进行猜测的过程中，会提高学生的好奇心，激发阅读的欲望。同时，学生对于内容的猜测，也就是根据提示进行了模拟写作的训练，达到了以读促写的目的。例如：阅读材料是《Home》，教师可以给出提示：“材料的题目是《Home》”，然后学生就会根据题目对于内容进行猜测，思考“home”应该如何去写一篇文章。在猜测后给出材料，学生就会带着猜测的内容进行材料的阅读，并验证自己的猜想，提高了学生对材料的理解。同时，猜测的过程也是学生进行英语思考的过程，有利于学生的英语写作思维的训练，在学生不自知的情况下提高了写作的能力。
2.关注阅读中活动。在阅读过程中进行活动也是阅读课堂的重要过程。这些活动要包括对阅读材料的整理、对句型的解析、对语法的掌握、对单词的记忆、阅读的方法和归纳中心点。这些活动要帮助学生提高阅读的能力，使学生学会如何去列出材料关键词、归纳中心点以及对于文章的整体把握。
例如：《A body language》教师首先指导学生进行快速阅读，找到这篇阅读材料的关键词“body language”。再根据中心点进行细读，引导学生从对材料的表面阅读过渡到深层阅读。在进行细读后再让学生进行慢读，要运用不同的阅读策略帮助学生整体感知阅读材料，在文章的细节部分能进行思考理解，培养学生解决问题的能力。在初中英语教材中存在很多的类型，题型也很广泛，非常符合初中生的心理特点和认知领域。教师要充分关注阅读中的活动的存在，让学生在阅读后能进行更好的写作。
3.重视读后的活动。阅读后的活动也非常重要，教师要在学生阅读后进行活动设计，帮助学生更好的巩固学生对于阅读材料的掌握。教师在阅读后，可以讓学生对于阅读材料进行改编和续写，让学生在进行续写的过程中不仅加深了对阅读材料的认识，还提高了自己的写作能力。例如：教师可以让学生进行模仿写作，对于阅读材料的题型进行模仿，让学生通过阅读提高自己的写作能力。进行阅读后的教学活动，学生可以更好的复习阅读材料，从而学习到更多的知识，提高自己的写作能力。
三、总结
综上所述，“以读促写”融合的英语教学课堂不仅帮助学生掌握理解课文的能力，还积累了对于英语的语言知识，还帮助学生提高自己的写作能力。所以教师要充分研究的阅读课的发展，让学生能在阅读中提高自己的写作能力。
参考文献：
[1]上官云天.浅谈初中英语阅读以读促写的教学策略[J].学术周刊， 2017.
[2]欧阳佩珊.初中英语阅读以读促写的教学策略的重要性[J].彩虹出版社，2016.