摘 要：《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因为朗读能力的培养有助于加深学生的理解，有助于加强学生的记忆，有助于培养学生的语感，因此，小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。文章把小学语文朗读巧妙地比喻成实现学生与作者心灵交接的桥梁，提出了四种行之有效的语文朗读教学技巧与策略。
　　关键词：小学生 朗读 重要性 朗读技巧
　　小学语文课标对读书提出了明确的要求：“各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”《全日制义务教育语文课程标准》中也提到：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”新的语文教材重大改动之一就在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量，由此可见，朗读在语文活动中有着不容小觑的地位。
　　那么，语文课堂中如何搭建朗读这座“桥”呢？
　　一、真材实料，“朗读之桥”方可坚固
　　众所周知，要建成一座坚固的桥，前提是保证有货真价实并且充足的材料。我们的朗读之“桥”，充足的朗读时间就是最实在的材料。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到的程度。要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求使用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解的基础上表达性朗读，要留有够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
　　二、科学施工，“朗读之桥”方可规范、合理
　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
　　当然，朗读的形式是多样化的，我们也可以采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
　　三、全面施工，“朗读之桥”方可如期竣工
　　朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境，想方设法调动全体学生全身心地投入，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗读训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的，可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
　　四、验收过关，“朗读之桥”方可放心使用
　　朗读之“验收”，即评价之意。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地指导、激励学生朗读。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，还可以两人互评。以前后桌的两个学生为单位互评，每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。
　　总之，指导学生以朗读感悟文本，从而实现与作者思想的碰撞和心灵的交流，绝非一朝一夕可以实现。它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为语文教师，我们的任务就是想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生的心灵世界与作家的生活世界、作品的思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间。
　　参考文献
　　[1]吴思娜 舒华 刘艳茹 语素意识在儿童汉语阅读中的作用.心理与行为研究，2005，3。
　　[2]卢偓 朗读艺术在小学语文教学中的展现.江苏教育学院学报（社会科学版），2005。
　　[3]陈少华 朗读——让语感不再朦胧.中小学教学研究。
　　[4]《九年义务教育语文新课程标准》.2011年版。
　　[5]丁朝蓬 《新课程评价的理念与方法》.人民教育出版社，2011，8。
　　[6]赵令英 《中华少年·研究青少年教育》.2012年，第15期。