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摘 要
英国价值教育至今已有三十余年的历史。三十余年来，英国价值教育形成了由层级化的价值教育目标、综合化的价值教育内容以及多元化的价值教育方法构成的“三位一体”的价值教育体系。深刻的理论品性、强烈的实践关怀以及明确的政策导向是三十余年来英国价值教育的长效机制、动力机制和保障机制。审思英国价值教育三十余年的发展历程对我国当前价值教育具有一定的借鉴和参考价值。
关键词
价值教育;英国;机制;体系
作者简介
李红梅，四川师范大学教育科学学院，讲师
价值教育是20世纪80年代兴起的一种教育理念和教育思想，也是影响深远的教育实践形式。西方价值教育思潮至今已有三十余年的探索历程，积累了丰硕的理论成果和实践经验，而英国价值教育自1988年《教育改革法》颁布实施以来取得了良好的教育效果，其实践探索和理论研究一直走在世界前列，更具有代表性和研究价值。回顾并审思当代西方价值教育思潮，尤其是英国的价值教育理论成果与实践模式，对我国价值教育理论与实践的改革与发展具有一定借鉴和参考价值作用，特别是对完成新时代立德树人根本任务具有启示意义。
一、“三位一体”的价值教育体系
英国价值教育在三十余年的发展历程中，形成了由层级化的价值教育目标、综合化的价值教育内容以及多元化的价值教育方法构成的“三位一体”的价值教育体系。
（一）层级化的价值教育目标
三十余年的发展历程中，英国价值教育形成了以国家宏观总体目标引领的学校培养目标、课程教学目标相结合的价值教育目标体系，以此明确培养合格英国公民的英國价值教育目标。
首先，宏观层面上的国家总体目标。1988年英国的《教育改革法》明确了学校价值教育的目标，“教育应该促进学生在精神、道德、社会和文化方面的发展，为学生提供学习、进步、成功的机会，进而为未来生活作准备”[1]，并于2002年将其纳入《学校义务教育法》。2014年11月，英国教育部出台《将促进基本英国价值观作为学校精神、道德、社会和文化教育的一部分：政府给公立学校的政策建议》（Promoting Fundamental British Values through SMSC）[2]，持续推进英国社会的价值教育进程，除了对公立学校促进学生精神、道德、社会和文化发展的责任进行重申，还澄清了英国基本价值观如何促进学生精神、道德、社会与文化（SMSC）方面的发展，并要求所有学校采取措施积极促进实施英国基本价值观。因此，促进学生在精神、道德、社会和文化四个方面的发展构成了英国价值教育的总体目标。
其次，中观层面上的学校培养目标。英国学校价值教育培养目标秉承国家总体目标的要求，旨在为学校价值教育实践和教师价值教育的开展提供有益的指导。英国学校教育的根本目的是将学生培养成一个“完整的人”。具体而言，英国学校价值培养目标主要有：教育价值教育，包括增加学生学习经验、培养积极的态度、反省批判的精神等;精神价值观，包括寻找意义感和目的感、了解自我内心状态、发展对自我的理解等;道德价值观，包括关爱、公平、自我约束、道德勇气等;社会价值观，包括尊重、信任、谦恭、同情等;文化价值观，包括尊重其他文化、拓展文化视野等;个体价值观，包括自尊、自信、自律、团结等。[3]
最后，微观层面上的课程教学目标。1990年，英国国家课程委员会（National Curriculum Council，NCC）发布了多项非强制性的指导意见，包括《公民教育：课程指南》（Education for Citizenship：Curriculum Guidance）等文件，建议学校在社会框架内培养学生的自治能力，指出“国家课程系统有责任培养学生的个人品质和价值观，使他们学会思考并养成正确行为，以满足其成人生活的要求”。其中的《课程指南8》对作为价值教育主要形式—公民教育提出了较详细的目标和内容要求，明确公民教育的主要目的在于培养学生的“知识、技能、态度和价值观”。[4]而“培养成功的学习者、有信心的个体和负责任的公民”是英国国家新课程的三大目标。[5]鉴于国家课程是英国价值教育的重要途径，因此，国家课程教学目标集中体现了价值教育的课程目标。从具体学科看，公民课程（Citizenship）的价值教育目标包括：帮助学生思考和讨论有关国家政治、道德、社会、精神、文化等方面的重要事件，鼓励学生积极参与道德规范、行为准则的制定，明确学生的公民权利和义务以及培养公民身份的认同，帮助学生理解公平正义、民主自由等概念，培养学生的社会责任感和道德意识，等等。个人、社会与健康教育课程（Personal，Social and Health Education，PSHE）的价值教育目标包括：帮助学生树立自信心和责任感、充分发展个体潜能和文化认同;帮助学生认识各种关系、建立良好的人际关系;让学生了解体育锻炼和健康饮食有益于身心健康;使学生学会倾听，关注他人的想法、感受和经验;让学生了解酒精、毒品、早期性行为和青春期怀孕的危害等。[6]
（二）综合化的价值教育内容
价值教育并不是一味地道德说教和社会教化，而是要形成一种新的思维方式来让青少年认识到自己的错误，即要通过价值教育帮助青少年建立自己的内部规范体系和价值标准，让他们自己决定“更好”的行为意味着什么，而不是依赖于外部来判断自己行为的合理性。换句话说，就是要让他们真正领悟并认可尊重、平等、诚信等的价值，进而根据这些价值来评判自己的行为。[7]前期的英国价值教育主要侧重于学生个体层面的价值观培养，如1988年的“精神、道德、社会与文化”发展计划侧重于个体层面需求的满足和自我的完善。2000年后，随着全球化进程的加快、多元文化价值的蔓延以及“类主体”地位的凸显，英国价值教育显现对全球性问题和人类共同价值的关注，英国价值教育逐渐拓展到社会、国家乃至世界层面，关注人类普遍面临的价值难题，致力于全人类的发展进步，侧重于文化多样性、文化认同和民族意识价值观以及宽容、团结、合作等共同的人类价值观。 另一方面，国家出台各种政策文件和指导性意见为英国价值教育保驾护航。自1988年英国颁布《教育改革法》后，英国政府开始在全国范围内推广一项名为“精神、道德、社会与文化”（SMSC）的发展计划，该计划要求英国基础教育阶段学校不仅要教授国家课程，还要提供一种广泛和谐的课程，要求学校从精神、道德、社会与文化发展四个领域内选择一个侧重点作为学校的特色发展，注意学生在学校和社会中精神、道德和文化的发展，以便为获得“成年人生活的机会、责任和经验”[20]而作好准备。由教育标准办公室（Office for Standards in Education，OFSTED）对该计划实施的情况进行视察和评估。该计划虽然没有明确将其倡导的计划命名为“价值教育”，但却通过促进各中小学校在精神、道德、社会和文化方面的发展，实现了学生价值观方面的发展。因此，虽然英国政府和各公立学校并未正式提出“价值教育”的口号，但却可以从政策文件倾向中捕捉到英国价值教育运动启蒙的“星星之火”。随后，英国政府关于价值教育的政策文件络绎不绝。1992年《英国教育改革法案》要求学校全体教职工采取积极措施促进学生精神、道德、社会与文化方面的发展。1997年的《卓越学校》（Excellent School）明确要求学校和家庭肩负起价值教育的责任。1998年英国政府通过《科瑞克公民教育报告》，宣告英国将进行义务公民教育，要求英国所有的国立中学都依法为学生提供公民教育。1999年《公民命令》（The Citizenship Order）对学生的基本素养和品德提出基本的要求。2002年，英国将实施价值教育作为公立学校应尽的义务列入教育法，指出公立学校有义务采取措施，促进学生精神、道德、社会及文化方面的发展。2014年11月，英国教育部出台的《将促进基本英国价值观作为学校精神、道德、社会和文化教育的一部分：政府给公立学校的政策建议》，持续推进英国社会的价值教育进程，重申了公立学校在促进学生精神、道德、社会和文化发展方面的责任。
三、英国价值教育的启示
当前，我国正处于改革攻坚与社会转型的关键时期，利益分配与阶层重组不当会带来道德滑坡、价值真空和价值虚无等一系列社会问题，当代价值教育要如何回应并解决这些问题？他山之石，可以攻玉。“在当下全球化的形势下，实施全面的价值教育是我们的必然选择”[21]，英国三十余年价值教育的成功经验可以给我们提供一些有益的启示。
（一）以社会主义核心价值观为导向，构建完善的价值教育内容体系
核心价值观建设是当今世界各国的重要课题，共同价值观的分享是全球的共同话题。生活教育计划以“创造美好世界—分享我们的价值”（Sharing Our Values for a Better World）为主题，向全世界分享包括合作、自由、快乐、诚实、谦虚、爱心、和平、尊重、责任、简朴、包容、团结在内的12种人类基本价值观，重建了人类基本价值。[22]我国价值教育内容存在“价值谱系宏观抽象，在整个教育系统中重智轻德，在道德教育中存在突出政治价值主导地位、忽视学生德性修养的倾向，生活教育、精神教育、环境与健康教育、审美教育等匮乏不足”等问题。[23]英国价值教育三十余年发展进程中非常重视对英国核心价值观的建设，如2011 年英国出台《预防举措》（The Prevent Strategy），指出学校应当推进民主、法律、个人自由、与不同信仰人群相互尊重和包容等基本英国价值观。注重反映英国特色，在价值教育内容建设上积累了较为丰富的经验，可以给我国核心价值体系的构建和实施提供诸多思考和启示。由此，我国价值教育内容体系的构建要立足我国基本国情、反映中国特色，以我国社会主义核心价值观所倡导的“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”为导向，使价值教育内容体系体现统一性与多元性的统一、传统性与现代性的统一、个体性与社会性的统一，深度挖掘优秀传统文化的精髓，充分发挥优秀传统文化的育人旨归，构建完善的价值教育内容体系。
（二）重视显性与隐性课程的作用，提高价值教育的渗透性
正如英国价值教育专家鲍勃博士所指出的，英国价值教育主要通过两种相互关联的方式方法来实现。一是采用跨学科或渗透的方式，注重学科教师在历史、地理、化学或其他社会科课程教学过程中价值渗透，例如化学教师在做实验时表现出来的对方法的尊重、记录数据的诚实以及对化学产品社会影响的关注。二是挖掘隐性课程中的价值教育因素，如明确学校的核心价值观，发挥校风学风的引导作用。[24]但我国价值教育普遍存在价值教育的方式单一、主要以显性课程为主，价值教育的方法比较刻板、主要以价值灌输为主的问题，这导致我国价值教育流于形式上的道德说教，必将影响我国价值教育实施的效果，因此我国应充分借鉴英国这些相互关联、相互补充的方式方法进行价值教育。一方面，充分挖掘语文、历史、政治、地理、艺术等学科的价值承载和传递作用，尽可能地挖掘这些学科的特色价值以及各学科教师的育人功能，发挥教师的榜样示范作用。因为“教与学的过程本身就是一个价值传递的过程，除了某些特定的内容和环境条件下，应该说所有的教学都是与价值观相连的”[25]。另一方面，发挥课外活动、社区服务、校园文化、主题实践等隐性课程的价值渗透作用，通过学生积极主动参与和亲身体验产生潜移默化的影响，从而提高价值教育的实效性。
（三）發挥政府的引领作用，强化价值教育的制度保障
在价值教育的推行过程中，英国政府以颁布各种政策文件、课程检视、实地考察、问卷调查等多种方式不断跟进价值教育的实施情况。自1988年《教育改革法》颁布，英国政府始终高度关注国民价值观的发展，保持与各中小学校及价值教育专家学者的长期合作，对价值教育的实践探索进行顶层规划设计，保障价值教育实践的顺利展开，自始至终发挥着主要的导向引领作用。我国学校价值教育重视政府的导向引领作用，可以通过以下几种途径展开。一是出台政策文件和指导性意见，以保障价值教育的顺利实施。只有强制性制度保障，才能保障价值教育的理念、内容得到传递，才能保证这些价值教育理念深入人心，转化为公民自觉的价值行为。二是加强政策宣传。当前我国利益至上、工具主义、道德滑坡、信任危机等现代性“社会危机”依然存在，增强对社会主义核心价值观以及中华传统优秀文化中的道德观念的宣传，既能够有效缓解现代性社会危机，也能增强社会民众的公众认同感，培养良好的道德品质，提高普遍的道德自觉。 参考文献：
[1]Her Majesty’s Stationery Office.Great Britain Statutes：Education Reform Act 1988[EB/OL].[2018-5-16].http：//www.parliament.uk/about/living-heritage/transformingsociety/livinglearning/school/overview/educationreformact1988/.
[2]Department of Education.Promoting fundamental British values as part of SMSC in schools -Departmental advice for maintained schools[R].London：Her Majesty’s Stationery Office，2014.
[3][15]邱琳.英国学校价值教育研究[D].武汉：武汉大学，2010.
[4]NCC.Education for citizenship：Curriculum Guidance[R].York：National Curriculum Council，1990.
[5]QCA.National Curriculum for England[EB/OL].[2019-5-16].http：//www.qcda.gov.uk/.
[6]QCA.The school Curriculum and the National Curriculum：About Key Stage1，2，3，4[R].London：QCA，2000.
[7][14][24]Bill Bobb.Values Education Some Implications For Philosophy of Education[EB/OL].[2018-6-4].http：//www.valueseducation.co.uk/articles/article-responsible-behaviour.html.
[8]宁莹莹.政策建议中的英国学校SMSC教育：历程、实施及特点[J].中国德育，2017（6）：20-25.
[9][17]Halsted，Taylor.Values in Education and Education in Values[M].Washington：Routledge Publication，1996：16-17.
[10]Howard Kirshenbaum.From values clarification to character education：A personal journey[J]. Journal of Humanistic Counseling，Education and Development，2000（1）：4-20.
[11][12][13]Halstead，Taylor.Learning and teaching about values：A review of recent research[J]. Cambridge Journal of Education，2000（30）：169-202.
[16]杨超.当代西方价值教育思潮[M].廣州：中山大学出版社，2011：126-135.
[18]Terence Lovat.Values education as good practice pedagogy：Evidence from Australian empirical research[J].Journal of Moral Education，2017（1）：88-96.
[19]About ALIVE[EB/OL].[2019-09-18].http：//www.livingvalues.net/about.html.
[20]莫尼卡·泰勒，万明.价值观教育与教育中的价值观（上）[J].教育研究，2003（5）：35-40.
[21]Keleti.From action to interaction：Values，methods and goals in philosophy，culture and education[M].New York：Peter Publishing，Inc，1988：21.
[22]The Call for Values[EB/OL].[2018-06-11].http：//livingvalues.net/.
[23]吴亚林.价值与教育：价值教育基础理论研究[D].武汉：华中师范大学，2006.
[25]Barr，MaGhie.Values in education：The importance of the preposition[J].Curriculum，1995（2）：102-103.
责任编辑︱李 敏
英国价值教育至今已有三十余年的历史。三十余年来，英国价值教育形成了由层级化的价值教育目标、综合化的价值教育内容以及多元化的价值教育方法构成的“三位一体”的价值教育体系。深刻的理论品性、强烈的实践关怀以及明确的政策导向是三十余年来英国价值教育的长效机制、动力机制和保障机制。审思英国价值教育三十余年的发展历程对我国当前价值教育具有一定的借鉴和参考价值。
关键词
价值教育;英国;机制;体系
作者简介
李红梅，四川师范大学教育科学学院，讲师
价值教育是20世纪80年代兴起的一种教育理念和教育思想，也是影响深远的教育实践形式。西方价值教育思潮至今已有三十余年的探索历程，积累了丰硕的理论成果和实践经验，而英国价值教育自1988年《教育改革法》颁布实施以来取得了良好的教育效果，其实践探索和理论研究一直走在世界前列，更具有代表性和研究价值。回顾并审思当代西方价值教育思潮，尤其是英国的价值教育理论成果与实践模式，对我国价值教育理论与实践的改革与发展具有一定借鉴和参考价值作用，特别是对完成新时代立德树人根本任务具有启示意义。
一、“三位一体”的价值教育体系
英国价值教育在三十余年的发展历程中，形成了由层级化的价值教育目标、综合化的价值教育内容以及多元化的价值教育方法构成的“三位一体”的价值教育体系。
（一）层级化的价值教育目标
三十余年的发展历程中，英国价值教育形成了以国家宏观总体目标引领的学校培养目标、课程教学目标相结合的价值教育目标体系，以此明确培养合格英国公民的英國价值教育目标。
首先，宏观层面上的国家总体目标。1988年英国的《教育改革法》明确了学校价值教育的目标，“教育应该促进学生在精神、道德、社会和文化方面的发展，为学生提供学习、进步、成功的机会，进而为未来生活作准备”[1]，并于2002年将其纳入《学校义务教育法》。2014年11月，英国教育部出台《将促进基本英国价值观作为学校精神、道德、社会和文化教育的一部分：政府给公立学校的政策建议》（Promoting Fundamental British Values through SMSC）[2]，持续推进英国社会的价值教育进程，除了对公立学校促进学生精神、道德、社会和文化发展的责任进行重申，还澄清了英国基本价值观如何促进学生精神、道德、社会与文化（SMSC）方面的发展，并要求所有学校采取措施积极促进实施英国基本价值观。因此，促进学生在精神、道德、社会和文化四个方面的发展构成了英国价值教育的总体目标。
其次，中观层面上的学校培养目标。英国学校价值教育培养目标秉承国家总体目标的要求，旨在为学校价值教育实践和教师价值教育的开展提供有益的指导。英国学校教育的根本目的是将学生培养成一个“完整的人”。具体而言，英国学校价值培养目标主要有：教育价值教育，包括增加学生学习经验、培养积极的态度、反省批判的精神等;精神价值观，包括寻找意义感和目的感、了解自我内心状态、发展对自我的理解等;道德价值观，包括关爱、公平、自我约束、道德勇气等;社会价值观，包括尊重、信任、谦恭、同情等;文化价值观，包括尊重其他文化、拓展文化视野等;个体价值观，包括自尊、自信、自律、团结等。[3]
最后，微观层面上的课程教学目标。1990年，英国国家课程委员会（National Curriculum Council，NCC）发布了多项非强制性的指导意见，包括《公民教育：课程指南》（Education for Citizenship：Curriculum Guidance）等文件，建议学校在社会框架内培养学生的自治能力，指出“国家课程系统有责任培养学生的个人品质和价值观，使他们学会思考并养成正确行为，以满足其成人生活的要求”。其中的《课程指南8》对作为价值教育主要形式—公民教育提出了较详细的目标和内容要求，明确公民教育的主要目的在于培养学生的“知识、技能、态度和价值观”。[4]而“培养成功的学习者、有信心的个体和负责任的公民”是英国国家新课程的三大目标。[5]鉴于国家课程是英国价值教育的重要途径，因此，国家课程教学目标集中体现了价值教育的课程目标。从具体学科看，公民课程（Citizenship）的价值教育目标包括：帮助学生思考和讨论有关国家政治、道德、社会、精神、文化等方面的重要事件，鼓励学生积极参与道德规范、行为准则的制定，明确学生的公民权利和义务以及培养公民身份的认同，帮助学生理解公平正义、民主自由等概念，培养学生的社会责任感和道德意识，等等。个人、社会与健康教育课程（Personal，Social and Health Education，PSHE）的价值教育目标包括：帮助学生树立自信心和责任感、充分发展个体潜能和文化认同;帮助学生认识各种关系、建立良好的人际关系;让学生了解体育锻炼和健康饮食有益于身心健康;使学生学会倾听，关注他人的想法、感受和经验;让学生了解酒精、毒品、早期性行为和青春期怀孕的危害等。[6]
（二）综合化的价值教育内容
价值教育并不是一味地道德说教和社会教化，而是要形成一种新的思维方式来让青少年认识到自己的错误，即要通过价值教育帮助青少年建立自己的内部规范体系和价值标准，让他们自己决定“更好”的行为意味着什么，而不是依赖于外部来判断自己行为的合理性。换句话说，就是要让他们真正领悟并认可尊重、平等、诚信等的价值，进而根据这些价值来评判自己的行为。[7]前期的英国价值教育主要侧重于学生个体层面的价值观培养，如1988年的“精神、道德、社会与文化”发展计划侧重于个体层面需求的满足和自我的完善。2000年后，随着全球化进程的加快、多元文化价值的蔓延以及“类主体”地位的凸显，英国价值教育显现对全球性问题和人类共同价值的关注，英国价值教育逐渐拓展到社会、国家乃至世界层面，关注人类普遍面临的价值难题，致力于全人类的发展进步，侧重于文化多样性、文化认同和民族意识价值观以及宽容、团结、合作等共同的人类价值观。 另一方面，国家出台各种政策文件和指导性意见为英国价值教育保驾护航。自1988年英国颁布《教育改革法》后，英国政府开始在全国范围内推广一项名为“精神、道德、社会与文化”（SMSC）的发展计划，该计划要求英国基础教育阶段学校不仅要教授国家课程，还要提供一种广泛和谐的课程，要求学校从精神、道德、社会与文化发展四个领域内选择一个侧重点作为学校的特色发展，注意学生在学校和社会中精神、道德和文化的发展，以便为获得“成年人生活的机会、责任和经验”[20]而作好准备。由教育标准办公室（Office for Standards in Education，OFSTED）对该计划实施的情况进行视察和评估。该计划虽然没有明确将其倡导的计划命名为“价值教育”，但却通过促进各中小学校在精神、道德、社会和文化方面的发展，实现了学生价值观方面的发展。因此，虽然英国政府和各公立学校并未正式提出“价值教育”的口号，但却可以从政策文件倾向中捕捉到英国价值教育运动启蒙的“星星之火”。随后，英国政府关于价值教育的政策文件络绎不绝。1992年《英国教育改革法案》要求学校全体教职工采取积极措施促进学生精神、道德、社会与文化方面的发展。1997年的《卓越学校》（Excellent School）明确要求学校和家庭肩负起价值教育的责任。1998年英国政府通过《科瑞克公民教育报告》，宣告英国将进行义务公民教育，要求英国所有的国立中学都依法为学生提供公民教育。1999年《公民命令》（The Citizenship Order）对学生的基本素养和品德提出基本的要求。2002年，英国将实施价值教育作为公立学校应尽的义务列入教育法，指出公立学校有义务采取措施，促进学生精神、道德、社会及文化方面的发展。2014年11月，英国教育部出台的《将促进基本英国价值观作为学校精神、道德、社会和文化教育的一部分：政府给公立学校的政策建议》，持续推进英国社会的价值教育进程，重申了公立学校在促进学生精神、道德、社会和文化发展方面的责任。
三、英国价值教育的启示
当前，我国正处于改革攻坚与社会转型的关键时期，利益分配与阶层重组不当会带来道德滑坡、价值真空和价值虚无等一系列社会问题，当代价值教育要如何回应并解决这些问题？他山之石，可以攻玉。“在当下全球化的形势下，实施全面的价值教育是我们的必然选择”[21]，英国三十余年价值教育的成功经验可以给我们提供一些有益的启示。
（一）以社会主义核心价值观为导向，构建完善的价值教育内容体系
核心价值观建设是当今世界各国的重要课题，共同价值观的分享是全球的共同话题。生活教育计划以“创造美好世界—分享我们的价值”（Sharing Our Values for a Better World）为主题，向全世界分享包括合作、自由、快乐、诚实、谦虚、爱心、和平、尊重、责任、简朴、包容、团结在内的12种人类基本价值观，重建了人类基本价值。[22]我国价值教育内容存在“价值谱系宏观抽象，在整个教育系统中重智轻德，在道德教育中存在突出政治价值主导地位、忽视学生德性修养的倾向，生活教育、精神教育、环境与健康教育、审美教育等匮乏不足”等问题。[23]英国价值教育三十余年发展进程中非常重视对英国核心价值观的建设，如2011 年英国出台《预防举措》（The Prevent Strategy），指出学校应当推进民主、法律、个人自由、与不同信仰人群相互尊重和包容等基本英国价值观。注重反映英国特色，在价值教育内容建设上积累了较为丰富的经验，可以给我国核心价值体系的构建和实施提供诸多思考和启示。由此，我国价值教育内容体系的构建要立足我国基本国情、反映中国特色，以我国社会主义核心价值观所倡导的“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”为导向，使价值教育内容体系体现统一性与多元性的统一、传统性与现代性的统一、个体性与社会性的统一，深度挖掘优秀传统文化的精髓，充分发挥优秀传统文化的育人旨归，构建完善的价值教育内容体系。
（二）重视显性与隐性课程的作用，提高价值教育的渗透性
正如英国价值教育专家鲍勃博士所指出的，英国价值教育主要通过两种相互关联的方式方法来实现。一是采用跨学科或渗透的方式，注重学科教师在历史、地理、化学或其他社会科课程教学过程中价值渗透，例如化学教师在做实验时表现出来的对方法的尊重、记录数据的诚实以及对化学产品社会影响的关注。二是挖掘隐性课程中的价值教育因素，如明确学校的核心价值观，发挥校风学风的引导作用。[24]但我国价值教育普遍存在价值教育的方式单一、主要以显性课程为主，价值教育的方法比较刻板、主要以价值灌输为主的问题，这导致我国价值教育流于形式上的道德说教，必将影响我国价值教育实施的效果，因此我国应充分借鉴英国这些相互关联、相互补充的方式方法进行价值教育。一方面，充分挖掘语文、历史、政治、地理、艺术等学科的价值承载和传递作用，尽可能地挖掘这些学科的特色价值以及各学科教师的育人功能，发挥教师的榜样示范作用。因为“教与学的过程本身就是一个价值传递的过程，除了某些特定的内容和环境条件下，应该说所有的教学都是与价值观相连的”[25]。另一方面，发挥课外活动、社区服务、校园文化、主题实践等隐性课程的价值渗透作用，通过学生积极主动参与和亲身体验产生潜移默化的影响，从而提高价值教育的实效性。
（三）發挥政府的引领作用，强化价值教育的制度保障
在价值教育的推行过程中，英国政府以颁布各种政策文件、课程检视、实地考察、问卷调查等多种方式不断跟进价值教育的实施情况。自1988年《教育改革法》颁布，英国政府始终高度关注国民价值观的发展，保持与各中小学校及价值教育专家学者的长期合作，对价值教育的实践探索进行顶层规划设计，保障价值教育实践的顺利展开，自始至终发挥着主要的导向引领作用。我国学校价值教育重视政府的导向引领作用，可以通过以下几种途径展开。一是出台政策文件和指导性意见，以保障价值教育的顺利实施。只有强制性制度保障，才能保障价值教育的理念、内容得到传递，才能保证这些价值教育理念深入人心，转化为公民自觉的价值行为。二是加强政策宣传。当前我国利益至上、工具主义、道德滑坡、信任危机等现代性“社会危机”依然存在，增强对社会主义核心价值观以及中华传统优秀文化中的道德观念的宣传，既能够有效缓解现代性社会危机，也能增强社会民众的公众认同感，培养良好的道德品质，提高普遍的道德自觉。 参考文献：
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[9][17]Halsted，Taylor.Values in Education and Education in Values[M].Washington：Routledge Publication，1996：16-17.
[10]Howard Kirshenbaum.From values clarification to character education：A personal journey[J]. Journal of Humanistic Counseling，Education and Development，2000（1）：4-20.
[11][12][13]Halstead，Taylor.Learning and teaching about values：A review of recent research[J]. Cambridge Journal of Education，2000（30）：169-202.
[16]杨超.当代西方价值教育思潮[M].廣州：中山大学出版社，2011：126-135.
[18]Terence Lovat.Values education as good practice pedagogy：Evidence from Australian empirical research[J].Journal of Moral Education，2017（1）：88-96.
[19]About ALIVE[EB/OL].[2019-09-18].http：//www.livingvalues.net/about.html.
[20]莫尼卡·泰勒，万明.价值观教育与教育中的价值观（上）[J].教育研究，2003（5）：35-40.
[21]Keleti.From action to interaction：Values，methods and goals in philosophy，culture and education[M].New York：Peter Publishing，Inc，1988：21.
[22]The Call for Values[EB/OL].[2018-06-11].http：//livingvalues.net/.
[23]吴亚林.价值与教育：价值教育基础理论研究[D].武汉：华中师范大学，2006.
[25]Barr，MaGhie.Values in education：The importance of the preposition[J].Curriculum，1995（2）：102-103.
责任编辑︱李 敏