在初中地理教学中，教师要引导学生从地理视角去感知世界，提升自己的生活品位与审美情趣。地理课程中蕴含着丰富的美学资源，教师要深入挖掘教材，丰富地理教学内容，使地理教学活动丰富多彩。教师要为学生搭建一个感悟自然美、人文美的平台，让学生获得亲历的体验，通过收集素材、积累经验，提升自己的审美能力。美育资源具有多样性，既有文字、图片、视频等资料，也有地图、教具等资料，内容丰富、形式多样;美育资源具有直观性，能让学生感受形象化的内容，使繁杂的知识变得简单易行;美育具有思想性，既能给学生带来感官体验，也能促进学生情感的升华;美育具有趣味性，内容新颖，生动有趣，能增进学生的理解，培养他们的审美情趣。
　　一、提升挖掘意识，培养利用能力
　　教材中蕴含着诸多尚待挖掘的隐性资源，教师是教材的二次开发者，要创造性地使用教材。教师要通过讲座、示范观摩等方式提升自己挖掘美育资源的意识，在教学中注重知识传授的同时，注重学生学习能力与审美情趣的培养。教师要发挥现代教育技术的优势，丰富教学手段，要合理利用语言、多媒体等对材料进行加工，增强学生的审美意识。例如，在教学《祖国的神圣领土——台湾省》时，教师可以为学生播放《阿里山的姑娘》视频，并以语言导入：“这里有神奇的阿里山，秀美的日月潭，宏伟的台北故宫，奇特的台湾风情，你们说台湾美不美？你们想去旅游吗？如果想去的话，就要了解当地的自然环境，让我们一起來学习《祖国的神圣领土——台湾省》。”教师可以利用多媒体，刺激学生感官，让他们获得美的体验。教师要善于对美的内容进行加工整理，并与教学重难点内容联系起来，并适时加入表演、游戏等活动，让学生体验到地理活动的趣味性。
　　二、挖掘美育资源，适度拓展延伸
　　教材中蕴含着自然之美与人文之美，教师可以通过图片、表格等方式呈现，让学生感受到自然景观与人文景观的魅力所在。教师可以将文字描述与多媒体展示结合起来，营造愉悦的氛围，增进学生的审美体验。例如，在教学《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》时，教师可以播放音乐《信天游》，引导学生进入新内容的学习中。教师呈现《社稷坛》《黄帝陵》两幅照片，让学生感受原始的农耕文明与华夏文明。通过资源的挖掘，学生能深入地感受人文美，从而能提升审美情趣。教师要精研教材，不仅探究教材中的美育资源，体会教材中蕴含的美学内容，还要依据所学内容进行适当拓展。例如，在教学《欧洲西部》时，教师让学生沿着海岸线找出欧洲西部主要海洋、半岛，记录所见的景观，查看主要国家，并对国家的形状进行描述。学生通过观察发现法国像一只甲鱼，德国像一只老鹰，意大利像一只靴子……教师引领学生开展探索活动，并适度拓展，让他们通过形象化的方式去理解地理知识，感受地理知识中蕴含的美的因素。
　　三、挖掘美学内容，整合美学资源
　　学生是学习活动的主人，教师要引领他们参与地理活动，增进自己的审美体验。例如，在教学《美国》时，教师可以让学生说说自己对美国的了解。学生提到了可口可乐、肯德基、NBA、好莱坞、迪士尼乐园、唐人街等，教师可以借助这些标签化的内容导入，引导学生将NBA球星与他们所在的球队连线，这样能活跃学生的学习氛围，开阔学生的视野。教师要改变单一“注入式”教学的现状，挖掘美学内容，提升他们的审美情趣。例如，在教学《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》时，教师让学生在组内交流江南水乡农副产品及其营养价值，或者开展“我是小导游”活动，让学生向别人介绍江南水乡。活动的开展能让学生感受江南水乡的物产丰富，同时树立民族自豪感。教师可以通过贴近教学内容的景观图片等创设情境，让学生感受地理之美，从而引发他们探究地理美学资源的兴趣。教师也可以让学于生，为学生留有探索地理美的空间，让他们通过网络了解各地区的自然与人文之美。教师要发掘教材中的美点，并通过合适的方式加以筛选、重组，通过多媒体向学生呈现教学内容的直观美，帮助学生解决学习中的疑惑，感受地理知识的神奇。
　　总而言之，在初中地理教学中，教师要挖掘教材中蕴含的美学资源，利用图片、视频、音乐等方式刺激学生的感官，增进他们的体验，让他们理解美的内容。教师要为学生留有探索的空间，开展弹性教学，引导学生多观察、多思考，发展他们的地理思维，提升他们的地理学科素养。