陈鹤琴先生曾说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。在幼儿阶段，游戏体现了幼儿与现实的一种特殊关系，游戏的过程即幼儿自我发展的过程，游戏在幼儿的生长发育和良好个性品质的形成过程中有不可忽略的作用，是幼儿全面发展的途径。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，因而有着特别重要的教育价值。角色游戏是儿童游戏的典型类型，通过角色扮演、模仿和想象，使幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身生活的一种游戏。但在幼儿游戏中，教师不能及时根据幼儿的兴趣更新角色游戏内容，提供适宜的游戏材料，还有的角色游戏甚至成为教师全程包办“导演”下的程式化表演活动，幼儿自主游戏的权利被忽视或剥夺了，他们在活动中达不到全身心投入、主动创造的状态。幼儿为游戏而游戏、为老师而游戏。游戏条件和环境创设不利、指导策略程式化、缺乏个性化的指导等。这一切被有的学者指责为“非幼儿游戏，而是游戏幼儿”。
　　因此，针对现实急需解决的问题迎难而上，力求廓清游戏的教育价值，通过大量实践性的操作活动，呼唤儿童游戏精神的回归。通过研究幼儿的游戏特点、环境的创设及教师的教育策略，来提高教师的专业素养，促进幼儿全面发展。
　　一、角色游戏中教师的角色定位
　　在角色游戏活动中，教师首先是观察者，观察幼儿的兴趣与需要；教师是记录者，记录幼儿在游戏中的表现；教师还是引导者，引导幼儿准确的表现出游戏内容，发展游戏的新构思。
　　在角色游戏活动中，老师的角色转换要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候又是调解员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份、平行游戏的方式参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，引领幼儿继续游戏。
　　二、把握介入时机，适时进行指导
　　教师在游戏指导的过程中，介入时机的把握是非常重要的，介入过早会影响孩子自主性的发挥，干扰幼儿原本富有想象和创造的活动；介入过迟则可能会抑制幼儿的积极性，使幼儿因为无法及时解决游戏中出现的问题而影响游戏的进程和兴趣。所以在游戏的实施过程中，教师首先要注意观察，及时发现问题，把握干预的时机。其次是教师要学会等待，并不是所有的问题出现后，都需要教师进行干预。当问题出现后，教师首先要做的就是等待，并观察游戏的对象和同伴的思想及所采取的行为，给幼儿自我协调解决留有空间。研究中我们发现，当幼儿遇到下列问题时，教师有必要介入指导：
　　1.当幼儿遇到困难需要老师帮助的时候，教师要及时介入。如：在超市活动中，理货员将顾客已经付过帐的奶粉摆回货架时，顾客感到不满，指责理货员的行为。而理货员不知所措、呆呆的站在那里时，教师以超市经理的身份介入游戏并明确理货员的职责，帮助幼儿拓展游戏的情节与内容，使游戏顺利开展。2.当幼儿发生冲突或出现危险行为时，教师要适度介入，以防止他们受到伤害。如：不能正确使用游戏材料时，教师要及时介入制止，以免发生安全事故。
　　3.当幼儿努力后失败或游离于游戏之外时，教师要及时介入引导幼儿一起游戏。一次，当老师看到表演区的孩子無所事事，没有表演的欲望时，就以小猫咪的身份询问原因，原来是没有人看他们表演，所以孩子们才没有了兴趣。于是老师马上说：“要不我去告诉娃娃家的小朋友，今天剧场有很好看的节目，邀请他们来观看，好吗？”在教师的引导下，表演区的幼儿又投入到游戏中。同时还将娃娃家的游戏进行了扩展，可以抱着孩子来观看表演。使幼儿走出“家门”，加强了与其他游戏区域的联系。老师适当的指导，使幼儿的游戏得以深入。
　　4.当幼儿游戏单调、重复、缺乏新意，需要提升游戏经验的时候，教师要适时介入。教师要以角色的身份参与到游戏中，及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主题，使幼儿创造出丰富多彩的角色游戏活动，提高幼儿对游戏积极性。
　　5、当角色之间有冲突时，教师先静观纠纷发展情况，可以冷处理，或及时调节介入，使游戏有条不紊的进行。例如，娃娃家中“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”都挤到灶台前争抢着给宝宝做饭，“你做的菜不好吃，我做的才好吃。”“你都做好长时间啦，该我了。”教师看到孩子们争执不下，于是以客人的身份介入游戏，平息了这场战争。
　　总之，教师应在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、主动开展游戏；多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责；当幼儿产生需要或求助时，再指导。
　　三、角色游戏的指导策略
　　在游戏的实施过程中，教师指导的方式方法也是非常重要的。无论是教师作为游戏的参与者也好，还是作为游戏的指导者也好，都应以友好平等的游戏伙伴身份指导幼儿游戏。
　　1、榜样示范策略——使幼儿在无意之中接受指导
　　教师应理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙利用幼儿爱模仿的特点进行引导，充分发挥教师和同伴的榜样作用。例如，在“糖果店”游戏中，“小顾客”文昊和壮壮由于对角色语言尤其是角色之间的交流十分匮乏，不能和“售货员”很好的互动，因此教师以顾客的身份介入游戏，“你好，我想买糖果。”“请问需要什么口味的？”“我喜欢奶油口味的，你们这有吗？”……看到教师扮演的“顾客”和“售货员”之间的交流，文昊和壮壮也赶忙过来说“我也想买好吃的糖果，给我介绍一下好吗？”。教师以角色身份介入游戏，在不影响幼儿游戏的前提下，利用榜样示范的暗示作用，使幼儿在无意中接受指导。
　　2、合作暗示策略——体验师生合作、平行游戏的乐趣
　　在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情景中，作为游戏的角色参加到幼儿游戏中来，此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，避免了直接了当地指令，防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。教师可以通过游戏的角色来实现，引导、促进游戏情节的发展。也可以用询问，建议等方法帮助幼儿理清游戏思路，并适时地进行指导，这样更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，更能体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中受到教师的影响，从而实现教学的目标。
　　3、区域互动策略——促进不同区域的幼儿主动交往
　　教师要巧妙地为幼儿搭建区域之间的“桥梁”，使区域活动环境更加游戏化、情境化，顺应孩子的游戏需要。如：教师将美工区巧妙的与角色区结合，然后顺应幼儿的游戏需要。如“小小摄影师”区域的幼儿需要假发和不同风格的服装，教师引导她们请美工区的小朋友帮她们设计。然后“摄影师”主动邀请美工区的小朋友免费为她们拍照。这样使互不相关的区域互动起来，幼儿的活动热情得到了激发，促进了不同区域幼儿之间的合作与互动，使幼儿在游戏化的情境中提高了交往能力和动手能力。