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摘 要：在传统教学模式下，阅读教学以单篇课文的文本分析为主，教師会逐一剖析文本内容，让学生反复记忆相关内容。但由于迁移、整合意识不强，小学生的阅读思维逐渐呈现碎片化、零散化的特点，阅读能力难以有效提高。对此，小学语文教师应以“1+X”多元阅读活动来弥补教学中的不足，为培养小学生的语文学习能力做好充分准备。本文从“根据课文确定阅读议题”“根据课文总结阅读技巧”“以小组建构实现‘1+X’多元阅读教学”三个方面分析了小学语文教师应如何开展“1+X”多元阅读教学活动。
关键词：小学语文;“1+X”多元阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0020-02
引 言
新课程标准提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书、读好书，读整本的书。阅读一直是小学语文教学的重中之重，也是培养学生语文素养的必经之路，对小学生的未来发展有积极影响。随着新课程改革的深入，阅读教学形式变得十分多元[1]。统编版教材对小学语文教师提出了明确的要求——增加阅读量。“1+X”就是统编版教材的编排特点之一，也是阅读教学改革的方向。其中，“1”指的是一篇课文或一组课文，有时可能是一本书;“X”指的是表达或主题相同、相似、相近，甚至相反的一篇、多篇文章或作品。“1+X”多元阅读教学活动是群文阅读的基本组成部分，即以一篇课文的内容、作者、体裁等为依据，据此整理课外阅读作品，引导学生实现整本书阅读，对学法（或读法）进行迁移运用，由篇及类，切实发展学生的阅读思维与能力，促进学生语文素养的不断提升。因此，小学语文教师要积极开展“1+X”多元阅读教学活动。
一、根据课文确定阅读议题
“1+X”多元阅读活动实则是以一篇课文与多篇课外阅读为一体的群文阅读活动，教师需要遵循群文阅读的基本要求[2]。在群文阅读中，议题是一个十分关键的教学因素，直接决定着小学生的阅读方向，也是组织“1+X”多元阅读活动的基本前提。因此，小学语文教师要根据课文阅读教学的具体情况来确定多元阅读议题。确定议题后，小学语文教师便可据此整理课外阅读资源，尽量在学生认知能力的承载空间内丰富文本资源，从而切实发展小学生的阅读思维，充实小学生的知识储备[3]。
例如，在《亡羊补牢》一课的阅读教学中，学生认为寓言故事虽然篇幅较短、文字简练，但可以引人深思，从而获得一些人生哲理。因此，笔者就将《亡羊补牢》作为“1+X”多元阅读活动的“1”，根据文本主题确定了多元阅读议题，即“阅读寓言故事，品味故事哲理”这个议题，确定了本次“1+X”多元阅读活动的具体方向，也让学生自觉做好阅读准备。接下来，笔者整理了一些经典的寓言故事，如《龟兔赛跑》《丑妇效颦》《守株待兔》《刻舟求剑》。这样学生能够积极地迁移课文阅读经验，切实拓展阅读思维。学生了解各篇寓言故事的文本主旨，切实把握寓言故事的文体特点与文学价值，提升了文学素养。实践证明，在本轮“1+X”多元阅读活动中，小学生的阅读行为变得更加积极、主动，他们通过对寓言故事的对比与总结，了解了寓言文体的特点，培养了良好的阅读意识。
二、根据课文总结阅读技巧
“1+X”多元阅读活动不是要求学生盲目地读几篇文章，而是立足教材，巩固知识点，提升能力[4]。“1”篇课文就像是依据，是小学生进行阅读迁移的基础，关系着小学生阅读思维能力的形成与发展。在“1+X”多元阅读活动中，小学语文教师要利用课文引导小学生掌握有效的阅读技巧，准确把握阅读规律，从而发展学生的阅读思维[5]。之后，小学语文教师便要鼓励学生在“1+X”多元阅读活动中迁移阅读技巧，实现自主应用，从而切实提升学生的语文阅读能力。
例如，在《小马过河》一课的教学中，笔者发现学生很喜欢读故事，所以主动组织了“1+X”多元阅读活动，整理了《小刺猬卡拉卡的牵牛花》《爱收藏的小松树》《奔奔交朋友》三篇儿童故事，构成了“在故事里找自己”的多元阅读活动，希望学生全面展开群文阅读。为了帮助学生顺利完成阅读任务，笔者根据《小马过河》这篇课文总结了故事性文本的阅读特点，以切实发展学生的阅读思维，使其在多元阅读中迁移、运用所学知识。第一，每个故事都有较为完整的叙事过程，教师可以让学生从开头、经过与结果三个方面来梳理课文内容。为了突出故事主题，学生可在“经过”这个环节总结故事的高潮，由此加深阅读印象。这样，学生可以按照这个顺序去梳理故事的脉络，用简洁的语言概述故事内容[6]。第二，故事有特定的主人公，如《小马过河》这篇课文以小马为主人公。也有一些故事是以真实的人物为主人公，通过故事来塑造人物形象。比如，《小马过河》这篇课文塑造了一个优柔寡断、缺乏主见、过度依赖他人的小马形象。为此，课文使用了丰富的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。其他故事也会使用这些方法来塑造主人公的形象，以便给读者带来直观感受。因此，在阅读故事时，教师应引导学生重点把握文章中的语言、动作等描写内容。如此，小学生可以较为全面地把握故事类文本的阅读技巧。
三、以小组建构实现“1+X”多元阅读教学
在“1+X”多元阅读活动中，多元阅读犹如桥梁，能有效地衔接学生的课内、课外阅读。学生需要同时面对多篇文本的阅读任务，这可能导致其陷入阅读困境，无法独立完成阅读任务[7]。小学生的思维较简单，他们独立阅读得出的结论通常过于片面、单一。针对这一问题，小学语文教师可以积极组织小组探究活动，组建学习共同体，让学生相互借鉴、彼此监督、互帮互助，从而切实提升学生的理解能力。教师应积极开展“1+X”多元阅读教学活动，帮助学生积累丰富的阅读经验，全面挖掘其阅读潜能。 例如，在《小马过河》与《小刺猬卡拉卡的牵牛花》《爱收藏的小松树》《奔奔交朋友》的“1+X”多元阅读活动活动中，笔者将学生分为六人一组，让小组内每两位学生合作完成一篇故事的阅读任务，列出阅读表格，撰写读书笔记。在绘制表格时，学生要从两个主题来总结课文内容，一是课文的行文线索，即从故事的开始、过程、结局与高潮四个方面列出相应的内容;二是需要从人物塑造方法来提炼故事信息，由此完成阅读任务[8]。小组内的三個小分队可以共享阅读成果，对比表格的具体内容，检查各篇故事是否可以直接迁移、运用《小马过河》一文中学习的阅读技巧，及时展开小组讨论，由此实现合作学习。这样的阅读教学大大提高了学生的学习效率，真正实现了“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的目标。
结 语
总而言之，在小学语文阅读教学中组织“1+X”多元阅读活动十分重要，可以有效突破阅读单篇课文的瓶颈，能够激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读学习中全面进步[9]。因此，小学语文教师要积极组织“1+X”多元阅读教学活动，合理组合多篇文本，切实促进学生的思维能力提高与语言发展，突显学生的学习主体地位，让学生获得阅读的新体验，让学生在阅读中始终保持新鲜感和求知欲，从而在阅读中提升语文素养。
[参考文献]
何梅.1+X阅读法：打开小学语文“真阅读”的另一扇窗[J].小学教学研究，2018（27）：37-39.
方红香.“1+X”小学语文阅读能力培养模式的应用价值与具体策略[J].新教师，2018（04）：31-32.
芦冰馨.小学语文低段“1+X”群文阅读教学研究[J].现代教育论坛，2020，3（06）：43-45.
于伟，周会.浅谈部编初中语文“1+X”阅读教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：25-26.
张燕萍.小学语文“1+X”群文阅读教学应用探究[J].学苑教育，2021（15）：7-8.
朱洁.小学语文“1+X”阅读教学实施策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2021（05）：15.
陈曦.小语中年段“1+X”群文阅读教学策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2021（02）：57-60.
官招勇.小学语文“1+X”阅读模式构建切点探析[J].名师在线，2021（11）：79-80.
蔡丹丹.小学语文“1+X”阅读教学方法探究[J].中国教师，2020（S2）：155.
作者简介：姚琼兰（1981.10-），女，福建永春人， 本科学历，一级教师。
关键词：小学语文;“1+X”多元阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0020-02
引 言
新课程标准提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书、读好书，读整本的书。阅读一直是小学语文教学的重中之重，也是培养学生语文素养的必经之路，对小学生的未来发展有积极影响。随着新课程改革的深入，阅读教学形式变得十分多元[1]。统编版教材对小学语文教师提出了明确的要求——增加阅读量。“1+X”就是统编版教材的编排特点之一，也是阅读教学改革的方向。其中，“1”指的是一篇课文或一组课文，有时可能是一本书;“X”指的是表达或主题相同、相似、相近，甚至相反的一篇、多篇文章或作品。“1+X”多元阅读教学活动是群文阅读的基本组成部分，即以一篇课文的内容、作者、体裁等为依据，据此整理课外阅读作品，引导学生实现整本书阅读，对学法（或读法）进行迁移运用，由篇及类，切实发展学生的阅读思维与能力，促进学生语文素养的不断提升。因此，小学语文教师要积极开展“1+X”多元阅读教学活动。
一、根据课文确定阅读议题
“1+X”多元阅读活动实则是以一篇课文与多篇课外阅读为一体的群文阅读活动，教师需要遵循群文阅读的基本要求[2]。在群文阅读中，议题是一个十分关键的教学因素，直接决定着小学生的阅读方向，也是组织“1+X”多元阅读活动的基本前提。因此，小学语文教师要根据课文阅读教学的具体情况来确定多元阅读议题。确定议题后，小学语文教师便可据此整理课外阅读资源，尽量在学生认知能力的承载空间内丰富文本资源，从而切实发展小学生的阅读思维，充实小学生的知识储备[3]。
例如，在《亡羊补牢》一课的阅读教学中，学生认为寓言故事虽然篇幅较短、文字简练，但可以引人深思，从而获得一些人生哲理。因此，笔者就将《亡羊补牢》作为“1+X”多元阅读活动的“1”，根据文本主题确定了多元阅读议题，即“阅读寓言故事，品味故事哲理”这个议题，确定了本次“1+X”多元阅读活动的具体方向，也让学生自觉做好阅读准备。接下来，笔者整理了一些经典的寓言故事，如《龟兔赛跑》《丑妇效颦》《守株待兔》《刻舟求剑》。这样学生能够积极地迁移课文阅读经验，切实拓展阅读思维。学生了解各篇寓言故事的文本主旨，切实把握寓言故事的文体特点与文学价值，提升了文学素养。实践证明，在本轮“1+X”多元阅读活动中，小学生的阅读行为变得更加积极、主动，他们通过对寓言故事的对比与总结，了解了寓言文体的特点，培养了良好的阅读意识。
二、根据课文总结阅读技巧
“1+X”多元阅读活动不是要求学生盲目地读几篇文章，而是立足教材，巩固知识点，提升能力[4]。“1”篇课文就像是依据，是小学生进行阅读迁移的基础，关系着小学生阅读思维能力的形成与发展。在“1+X”多元阅读活动中，小学语文教师要利用课文引导小学生掌握有效的阅读技巧，准确把握阅读规律，从而发展学生的阅读思维[5]。之后，小学语文教师便要鼓励学生在“1+X”多元阅读活动中迁移阅读技巧，实现自主应用，从而切实提升学生的语文阅读能力。
例如，在《小马过河》一课的教学中，笔者发现学生很喜欢读故事，所以主动组织了“1+X”多元阅读活动，整理了《小刺猬卡拉卡的牵牛花》《爱收藏的小松树》《奔奔交朋友》三篇儿童故事，构成了“在故事里找自己”的多元阅读活动，希望学生全面展开群文阅读。为了帮助学生顺利完成阅读任务，笔者根据《小马过河》这篇课文总结了故事性文本的阅读特点，以切实发展学生的阅读思维，使其在多元阅读中迁移、运用所学知识。第一，每个故事都有较为完整的叙事过程，教师可以让学生从开头、经过与结果三个方面来梳理课文内容。为了突出故事主题，学生可在“经过”这个环节总结故事的高潮，由此加深阅读印象。这样，学生可以按照这个顺序去梳理故事的脉络，用简洁的语言概述故事内容[6]。第二，故事有特定的主人公，如《小马过河》这篇课文以小马为主人公。也有一些故事是以真实的人物为主人公，通过故事来塑造人物形象。比如，《小马过河》这篇课文塑造了一个优柔寡断、缺乏主见、过度依赖他人的小马形象。为此，课文使用了丰富的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。其他故事也会使用这些方法来塑造主人公的形象，以便给读者带来直观感受。因此，在阅读故事时，教师应引导学生重点把握文章中的语言、动作等描写内容。如此，小学生可以较为全面地把握故事类文本的阅读技巧。
三、以小组建构实现“1+X”多元阅读教学
在“1+X”多元阅读活动中，多元阅读犹如桥梁，能有效地衔接学生的课内、课外阅读。学生需要同时面对多篇文本的阅读任务，这可能导致其陷入阅读困境，无法独立完成阅读任务[7]。小学生的思维较简单，他们独立阅读得出的结论通常过于片面、单一。针对这一问题，小学语文教师可以积极组织小组探究活动，组建学习共同体，让学生相互借鉴、彼此监督、互帮互助，从而切实提升学生的理解能力。教师应积极开展“1+X”多元阅读教学活动，帮助学生积累丰富的阅读经验，全面挖掘其阅读潜能。 例如，在《小马过河》与《小刺猬卡拉卡的牵牛花》《爱收藏的小松树》《奔奔交朋友》的“1+X”多元阅读活动活动中，笔者将学生分为六人一组，让小组内每两位学生合作完成一篇故事的阅读任务，列出阅读表格，撰写读书笔记。在绘制表格时，学生要从两个主题来总结课文内容，一是课文的行文线索，即从故事的开始、过程、结局与高潮四个方面列出相应的内容;二是需要从人物塑造方法来提炼故事信息，由此完成阅读任务[8]。小组内的三個小分队可以共享阅读成果，对比表格的具体内容，检查各篇故事是否可以直接迁移、运用《小马过河》一文中学习的阅读技巧，及时展开小组讨论，由此实现合作学习。这样的阅读教学大大提高了学生的学习效率，真正实现了“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的目标。
结 语
总而言之，在小学语文阅读教学中组织“1+X”多元阅读活动十分重要，可以有效突破阅读单篇课文的瓶颈，能够激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读学习中全面进步[9]。因此，小学语文教师要积极组织“1+X”多元阅读教学活动，合理组合多篇文本，切实促进学生的思维能力提高与语言发展，突显学生的学习主体地位，让学生获得阅读的新体验，让学生在阅读中始终保持新鲜感和求知欲，从而在阅读中提升语文素养。
[参考文献]
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朱洁.小学语文“1+X”阅读教学实施策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2021（05）：15.
陈曦.小语中年段“1+X”群文阅读教学策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2021（02）：57-60.
官招勇.小学语文“1+X”阅读模式构建切点探析[J].名师在线，2021（11）：79-80.
蔡丹丹.小学语文“1+X”阅读教学方法探究[J].中国教师，2020（S2）：155.
作者简介：姚琼兰（1981.10-），女，福建永春人， 本科学历，一级教师。