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摘要：网络技术的进步为各行各业发展都创造了前所未有的便利条件，对于教育行业更是如此，教师更容易获取前沿资料充实知识储备、学生则更容易随时查找学习资料。但是，互联网的发展也对教学提出了前所未有的要求，如知识点随手可查，学生对学术和教师的敬畏心很难维持等。因此，課堂教学需要做出更多的尝试和改变，结合理论课程的特点，本文对“互联网+”背景下的教学方法优化提出了几点建议。
关键词：互联网+;理论课程;教学改革
一、“互联网+”对理论课程教学的正面影响
1.教学资料获得更容易
在互联网出现以前，知识和信息的传播都很困难，学校教育是学生接受专业知识的主要途径，走入“象牙塔”的学生固然被困在其中，但也能接触到旁人无法解除的高深理论。互联网的广泛使用，让所有的知识都“触手可及”，象牙塔的学生不仅可以学习专业化的知识，还可以随时贴近生产实际、生活实际，能够根据自己的兴趣拓展学习范围。互联网不仅是一本随时在线的“百科全书”，更是一位24小时待命的在线“辅导教师”。同样，对于教师来说，查询教学辅导资料、增加自身知识储备也更容易，教学方法、教学资料的交流渠道更通畅。简而言之，互联网的出现为“教”和“学”都带来了新的发展契机。
2.为多样化教学手段提供条件
除了扩展信息获取渠道之外，“互联网+”也为教学手段改进和丰富提供了条件。首先，网络为教师和学生沟通提供了1对n的互动平台。狭义上的在线教学指利用已有的教学服务网站（平台），开放在线课程、完成在线作业布置和批改、成绩核算等功能。广义上的在线教学可以利用所有的互联网资源，比如QQ群、微信群等，实现教师与学生之间实时互动，课件、视频、电子书等资源可以更容易地分享至每个学生手中。其次，电子信息技术的发展让教师从板书中解放出来，尽管板书仍然必不可少，但多媒体软件的使用，让课堂可以更生动，动态的文字、图片、视频，乃至声音效果，都可以丰富课堂的教学形式，更好地吸引学生的注意力。
3.学生课后学习维度广
除了学校提供的教育，互联网为学生自学也提供了广阔的空间。当前已有的在线课程，主要涉及证书考取、职业技能培训、升学教育、业余爱好几个方面，从在线直播课程，到完善的录播课程，再到碎片化学习的语音课程，使得学生无论是想扎实专业基础，还是提升自己的就业能力，亦或拓展业余爱好，都有更多的选择。
二、“互联网+”对理论课程教学的负面影响
1.知识获取容易，降低学生对学校教育的敬畏心
包括百度百科、搜狗百科、百度文库、道客巴巴等在内的网络知识资源，让学生打开手机就可以随时获得丰富的学术和非学术信息，这使得学校教育似乎没有原来重要了——即使不到课堂学习或课堂学习效果差，上网也能学会。教师不再是高高在上的“学究”，学校也不是知识的“殿堂”，学生更倾向于完成“学习任务”，获得文凭。这种敬畏心的缺失，在一定程度上能够降低教育框架对学生的限制，但更多的会让学生对知识本身也失去敬畏心，从而丧失学习主动性和专注度。
2.互联网的碎片化特点影响学生构建体系的能力
互联网的特点是大量的信息无差别的存在，任何人在任何时间和任何地点都可以获取到大量的信息，但是这些信息是碎片化的，不完整的，影响个体对于完整逻辑的构建。以读书为例，在互联网出现之前，要知道一本书的内容，需要阅读该书，或者阅读有经验的学者撰写的读书报告，但是在互联网时代，一条140字以内的微博，可能就会让一些人误以为掌握了某本书的全部要义。学习时间、知识内容、学习途径都呈现碎片化的形式，使得学习的过程没有体系、参与学习的人无法在过程中学会构建体系的方法。
3.层出不穷的网络新鲜事物降低学生专注力
互联网不仅提供知识资源，还提供多种多样的娱乐资源：影视剧、综艺节目、在线直播、网络游戏等等。一般来说，娱乐带来的即时效用，要超过学习理论知识，教师要同时跟影视剧、网络游戏竞争吸引学生的注意力，而约束力仅是考试成绩——一个相对长时间累积的结果，为教育工作带来了额外的难度。
三、“互联网+”环境下理论课程教学模式的优化路径
1.充分利用互联网资源丰富课程内容
理论课程一般相对枯燥，在互联网出现之前，吸引学生兴趣、提高课堂活跃度的方法受到限制，而互联网时代为教师提供了丰富的资源。以知识点引入为例，再精彩的案例，仅由教师阐述，也无法达到与幽默搞笑短视频的效果。教师在教学中，可以充分利用互联网的资源：时事新闻可用于知识点的引入、专业小视频可用于知识点的解读、相关幽默短片可用于课堂气氛的活跃等等。
2.有效利用互联网教学手段，提高课堂效率
以在线课程平台为主的互联网教学手段，为提高课堂效率带来了契机。实际上，受教室大小、教学设备质量的影响，课堂教学效果落实到每个学生身上会有差别，互联网教学平台为学生自学提供了机会，一些重要的知识点、作业，都可以通过互联网发布，学生随时可获取。另外，包括在线平台在内的很多互联网资源，如QQ、微信等沟通工具，为学生随时与教师进行互通提供了机会，讨论方式更多样，氛围更轻松，能够在一定程度上提高学生的互动积极性。
3.提炼核心课程内容，扩展学生自主学习空间
互联网教学平台的出现，使得学生课外学习更容易，因此课堂教学内容应当集中在无法通过在线学习实现的部分。理论课程的课堂教学主要以核心内容的阐述为主，结合对学生自主学习中遇到的问题，实现课上课下的无缝链接，提高教学效率，使学生能够根据自身的学习习惯，在充分的自主学习空间里选择最高效的学习方法。
作者简介：宋学红（1970年4月-），女，汉族，籍贯：吉林省通化市，单位：吉林工商学院，职称：教授，学历：博士研究生，研究方向：财政、经济。
关键词：互联网+;理论课程;教学改革
一、“互联网+”对理论课程教学的正面影响
1.教学资料获得更容易
在互联网出现以前，知识和信息的传播都很困难，学校教育是学生接受专业知识的主要途径，走入“象牙塔”的学生固然被困在其中，但也能接触到旁人无法解除的高深理论。互联网的广泛使用，让所有的知识都“触手可及”，象牙塔的学生不仅可以学习专业化的知识，还可以随时贴近生产实际、生活实际，能够根据自己的兴趣拓展学习范围。互联网不仅是一本随时在线的“百科全书”，更是一位24小时待命的在线“辅导教师”。同样，对于教师来说，查询教学辅导资料、增加自身知识储备也更容易，教学方法、教学资料的交流渠道更通畅。简而言之，互联网的出现为“教”和“学”都带来了新的发展契机。
2.为多样化教学手段提供条件
除了扩展信息获取渠道之外，“互联网+”也为教学手段改进和丰富提供了条件。首先，网络为教师和学生沟通提供了1对n的互动平台。狭义上的在线教学指利用已有的教学服务网站（平台），开放在线课程、完成在线作业布置和批改、成绩核算等功能。广义上的在线教学可以利用所有的互联网资源，比如QQ群、微信群等，实现教师与学生之间实时互动，课件、视频、电子书等资源可以更容易地分享至每个学生手中。其次，电子信息技术的发展让教师从板书中解放出来，尽管板书仍然必不可少，但多媒体软件的使用，让课堂可以更生动，动态的文字、图片、视频，乃至声音效果，都可以丰富课堂的教学形式，更好地吸引学生的注意力。
3.学生课后学习维度广
除了学校提供的教育，互联网为学生自学也提供了广阔的空间。当前已有的在线课程，主要涉及证书考取、职业技能培训、升学教育、业余爱好几个方面，从在线直播课程，到完善的录播课程，再到碎片化学习的语音课程，使得学生无论是想扎实专业基础，还是提升自己的就业能力，亦或拓展业余爱好，都有更多的选择。
二、“互联网+”对理论课程教学的负面影响
1.知识获取容易，降低学生对学校教育的敬畏心
包括百度百科、搜狗百科、百度文库、道客巴巴等在内的网络知识资源，让学生打开手机就可以随时获得丰富的学术和非学术信息，这使得学校教育似乎没有原来重要了——即使不到课堂学习或课堂学习效果差，上网也能学会。教师不再是高高在上的“学究”，学校也不是知识的“殿堂”，学生更倾向于完成“学习任务”，获得文凭。这种敬畏心的缺失，在一定程度上能够降低教育框架对学生的限制，但更多的会让学生对知识本身也失去敬畏心，从而丧失学习主动性和专注度。
2.互联网的碎片化特点影响学生构建体系的能力
互联网的特点是大量的信息无差别的存在，任何人在任何时间和任何地点都可以获取到大量的信息，但是这些信息是碎片化的，不完整的，影响个体对于完整逻辑的构建。以读书为例，在互联网出现之前，要知道一本书的内容，需要阅读该书，或者阅读有经验的学者撰写的读书报告，但是在互联网时代，一条140字以内的微博，可能就会让一些人误以为掌握了某本书的全部要义。学习时间、知识内容、学习途径都呈现碎片化的形式，使得学习的过程没有体系、参与学习的人无法在过程中学会构建体系的方法。
3.层出不穷的网络新鲜事物降低学生专注力
互联网不仅提供知识资源，还提供多种多样的娱乐资源：影视剧、综艺节目、在线直播、网络游戏等等。一般来说，娱乐带来的即时效用，要超过学习理论知识，教师要同时跟影视剧、网络游戏竞争吸引学生的注意力，而约束力仅是考试成绩——一个相对长时间累积的结果，为教育工作带来了额外的难度。
三、“互联网+”环境下理论课程教学模式的优化路径
1.充分利用互联网资源丰富课程内容
理论课程一般相对枯燥，在互联网出现之前，吸引学生兴趣、提高课堂活跃度的方法受到限制，而互联网时代为教师提供了丰富的资源。以知识点引入为例，再精彩的案例，仅由教师阐述，也无法达到与幽默搞笑短视频的效果。教师在教学中，可以充分利用互联网的资源：时事新闻可用于知识点的引入、专业小视频可用于知识点的解读、相关幽默短片可用于课堂气氛的活跃等等。
2.有效利用互联网教学手段，提高课堂效率
以在线课程平台为主的互联网教学手段，为提高课堂效率带来了契机。实际上，受教室大小、教学设备质量的影响，课堂教学效果落实到每个学生身上会有差别，互联网教学平台为学生自学提供了机会，一些重要的知识点、作业，都可以通过互联网发布，学生随时可获取。另外，包括在线平台在内的很多互联网资源，如QQ、微信等沟通工具，为学生随时与教师进行互通提供了机会，讨论方式更多样，氛围更轻松，能够在一定程度上提高学生的互动积极性。
3.提炼核心课程内容，扩展学生自主学习空间
互联网教学平台的出现，使得学生课外学习更容易，因此课堂教学内容应当集中在无法通过在线学习实现的部分。理论课程的课堂教学主要以核心内容的阐述为主，结合对学生自主学习中遇到的问题，实现课上课下的无缝链接，提高教学效率，使学生能够根据自身的学习习惯，在充分的自主学习空间里选择最高效的学习方法。
作者简介：宋学红（1970年4月-），女，汉族，籍贯：吉林省通化市，单位：吉林工商学院，职称：教授，学历：博士研究生，研究方向：财政、经济。