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【摘 要】在新课程改革及素质教育全面深入的大形势下，积极有效的转变初中数学的教学模式刻不容缓。但是在初中数学教学中仍然存在很多刻板教学的现象，老师按照传统的教学模式向学生们传授数学知识，很大程度上降低了学生的学习积极性，导致数学这门学科不能取得高效的教学效果。加之在初中学习体系中，数学学科具有理解难度大、知识枯燥乏味等多种特点，学生不仅无法对其产生良好的学习兴趣，甚至还会产生排斥心理，很大程度上降低了数学教学质量与效率。文章主要围绕着现阶段我国初中阶段数学课程教学过程中存在的主要问题、 有效解决初中阶段数学教学问题的主要途径与对策两个方面展开了论述与分析。
【关键词】数学课程；初中教学；问题；解决对策
我国经济发展获取良好成效的同时，在教育教学领域，国家相关部门也大力展开了教学改革工作，初中数学改革在这种潮流中，引起了人们的高度重视与关注。对于开展教育改革工作的教育管理部门而言，在整个教学体系中数学课程教学改革是不可或缺的重要组成部分，数学学科教学模式得到了进一步改进与优化，很大程度上是时代发展的必然需求，也是确保教育教学最终目标实现的重要途径。改革工作的展开并不能一蹴而就，所以在初中数学改革过程中必不可少的存在很多不同问题。对于初中阶段的学生而言，数学成绩情况对他们综合学习情况产生了直接影响，所以，初中数学任课老师在展开数学教学教学时，应当积极对其中存在的问题展开分析，并提出具有高度针对性的措施予以改进，从而促进教学模式的科学性与合理性。
一、我国初中阶段数学课程教学过程中存在的主要问题
（一）忽视了学生在教学中的主体性地位
在我国新课程改革中着重提出了全面提升学生学习的科学素养，在很大程度上对学生在课堂学生中的主体性地位进行了明确。在初中教学过程中老师不能够将自身放在一个较高的位置，而是应当积极的将自身融入到学生中去，主动积极的对学生学习过程中表现出来的心理活动进行了解与掌握，为教学的展开营造轻松的学习环境。但是在实际的初中数学课程展开过程中老师对学生的主体性地位产生了极大的忽视，学生的主体性意识较低，长期受到了传统教学观念的影响，在课堂学习中只是简单的听从老师的安排，不具有高度的课堂活动参与积极性，无法与同学及老师之间展开高效的互动，很大程度上对数学教学质量与效果产生了不良影响。
（二）教学方法与教学手段落后单一
因为现阶段仍然有很多数学任课老师受到了应试教育以及传统教学模式的影响，教学活动展开采用“灌输式”以及“填鸭式”的教学模式，落后单一的教学理念很大程度上加大了课堂教学的枯燥性及乏味性，无法有效激发学生的学习兴趣。除此之外，在教学过程中老师习惯性的对知识点进行自顾自的讲解，并没有焦虑到学生学习过程中学习方法的应用以及学习心态的变化，并没有对学生学习给予有效而全面的指导，对整个初中数学效率的提升产生了负面影响。
（三）老师教学能力不足
很多老师在教学过程中，对将要传授的相关内容及知识点并没有熟练掌握，也无法及时对教学方式进行科学合理的优化与创新，只是简单的沿用以往传统的教学模式讲解知识点。长期以往，会对学生掌握并巩固数学知识产生了不利影响。除此之外，还不利于学生数学综合素养的提升。因为数学课程改革步伐的推进，老师必须严格按照新课程改革来要求学生，从而促进学生能够顺利有效的完成数学学习任务，并形成良好的问题思考思维及数学学习习惯。但是这种教学模式的应用，在控制課堂秩序上存在一定的风险，并且不利于最终教学目标的实现。所以老师并没有结合学生的实际学习情况及教育改革需求，应用高度合理性与科学性的教学方法与模式，加上老师教学能力的不足，对初中数学教学质量提升产生了限制性作用。
二、有效解决初中阶段数学教学问题的主要途径与对策
（一）根据学习任务及学生学习情况制定合理教学目标
在教学中，制定了明确科学的教学目标在很大程度上是保证教学能够有效进行的重要的基础，教学目标的有效性能够对整个课堂教学活动起着调节的重要作用。因此，教学目标的制定是否具有合理性与科学性，对整个教学质量产生了决定性的影响。在新课程的改革中，数学教学是为了为社会培养全面发展的专业性人才，在具体的数学教学中一方面要有效让学生积极的获得相应的数学知识与实践技能，另一方面要积极的加强学生学习能力以及个人品质的培养，让学生养成积极主动的学习习惯，并能够有效的学习。除此之外，老师要充分的了解不同学生的具体情况，根据不同学生的不同发展程度选择合适的教学方式，做到因人施教。学生是整个教学中的核心部分，以学生为出发点，根据个体差异性进行有效的教学。
（二）积极转变学生在教学中的地位
在初中数学教学中，老师要积极的转变与学生的定位，使得学生成为课堂的主体，并有效的加强这种主体地位。在有限的课堂教学中，老师如果仍然采用传统的“老师教，学生听”的教学模式，只停留在考虑如何教好学生的层面上，对整个数学的教学起不到良好的效果。老师只有积极的注重学生应该如何学的层面，转变老师的教学为学生的学习，才能掌握好学生的学习过程，有效的发现在学习中出现的问题。数学学习需要学生有良好的逻辑思维能力、极强的计算能力以及空间三维想象的能力和高度的解题能力。例如在这样一题算术题的教学中：某服装厂原有5条童装生产线、4条成衣生产线，工厂决定转产，计划3天时间内赶制1000顶帐篷，若启用2条童装生产线及1条成衣生产线，一天可以生产帐篷105顶；若启用3条童装生产线及2条成衣生产线，一天可以生产帐篷178顶。问题一：每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？问题二：工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？老师让学生自主思考并讨论，从而给出自己的解题答案，老师对学生给予有效指导，充分体现出了学生在教学中的主体性地位。
（三）提高教师教学能力 教学效率及质量之间受到教师教学能力的影响，因此想要实现初中数学教学效果的提升，就必须重视教师教学能力的培养。对于初中阶段的数学任课老师而言，需要在课前深入了解与掌握教学材料与教学内容，理清教学思路，进一步提升教学活动的科学性与合理性。在数学教学改革开展过程中，数学教材也随着发生了一定的变化，很大程度上对数学任课老师教学能力提出了新的要求。所以，老师在这种情况下必须明确自身的义务与责任，对教材给予全面了解，充分认识相关内容，通过教学方法与教学手段的创新优化，提高自身的教学能力。简言之，提高教师教学水平及能力，首先要加强老师对课程教材的开发能力，在课程教材及教学内容发生变化时可以随机应变，抓住教学内容的重点与难点内容，并合理的转变教学方式。
结语
综上所述，现阶段初中数学任课老师需要重视学生在教学中的主体性地位，积极创新并转变教学理念、教学手段及教学方法，提升自身的教学能力与教学水平，才能够实现教学课程质量的进一步提升，促進学生对数学知识的掌握与应用。文章论述与分析了现阶段我国初中阶段数学课程教学过程中存在的主要问题、有效解决初中阶段数学教学问题的主要途径与对策，目的是进一步实现教学效果及质量的提升，激发学生对数学学科的学习兴趣，培养学生的数学思维、逻辑思维能力以及自主学习能力，促进学生的综合全面发展，为后续的数学知识学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]周淑娟.发挥主体能动性，提升探究实效性——浅议初中数学问题教学中学生探究能力的培养[J].中国校外教育，2012.08：52
[2]赵海祥.巧借问题之“水”浇灌学生思维之“花”——谈谈初中数学课堂教学中的问题设计[J].佳木斯教育学院学报，2012.02：228-229
[3]沈巧泉.紧扣主体差异特性实现有效问题教学——提升初中数学问题性教学效能策略运用刍议[J].科教导刊（上旬刊），2011.05：125+187
[4]胥峰.让学生在问题解答的天空“自由飞翔”——浅谈初中数学问题教学中学生学习能力的培养[J].中国校外教育，2011.23：124
[5]许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的应用——例谈初中数学课堂教学问题情境的创设[J].科学大众（科学教育），2016.07：18
[6]苏长卫，朱灿梅.少数民族地区初中数学应用题教学实践——“实际问题与一元一次方程”教学案例[J].凯里学院学报，2009.2706：132-134
【关键词】数学课程；初中教学；问题；解决对策
我国经济发展获取良好成效的同时，在教育教学领域，国家相关部门也大力展开了教学改革工作，初中数学改革在这种潮流中，引起了人们的高度重视与关注。对于开展教育改革工作的教育管理部门而言，在整个教学体系中数学课程教学改革是不可或缺的重要组成部分，数学学科教学模式得到了进一步改进与优化，很大程度上是时代发展的必然需求，也是确保教育教学最终目标实现的重要途径。改革工作的展开并不能一蹴而就，所以在初中数学改革过程中必不可少的存在很多不同问题。对于初中阶段的学生而言，数学成绩情况对他们综合学习情况产生了直接影响，所以，初中数学任课老师在展开数学教学教学时，应当积极对其中存在的问题展开分析，并提出具有高度针对性的措施予以改进，从而促进教学模式的科学性与合理性。
一、我国初中阶段数学课程教学过程中存在的主要问题
（一）忽视了学生在教学中的主体性地位
在我国新课程改革中着重提出了全面提升学生学习的科学素养，在很大程度上对学生在课堂学生中的主体性地位进行了明确。在初中教学过程中老师不能够将自身放在一个较高的位置，而是应当积极的将自身融入到学生中去，主动积极的对学生学习过程中表现出来的心理活动进行了解与掌握，为教学的展开营造轻松的学习环境。但是在实际的初中数学课程展开过程中老师对学生的主体性地位产生了极大的忽视，学生的主体性意识较低，长期受到了传统教学观念的影响，在课堂学习中只是简单的听从老师的安排，不具有高度的课堂活动参与积极性，无法与同学及老师之间展开高效的互动，很大程度上对数学教学质量与效果产生了不良影响。
（二）教学方法与教学手段落后单一
因为现阶段仍然有很多数学任课老师受到了应试教育以及传统教学模式的影响，教学活动展开采用“灌输式”以及“填鸭式”的教学模式，落后单一的教学理念很大程度上加大了课堂教学的枯燥性及乏味性，无法有效激发学生的学习兴趣。除此之外，在教学过程中老师习惯性的对知识点进行自顾自的讲解，并没有焦虑到学生学习过程中学习方法的应用以及学习心态的变化，并没有对学生学习给予有效而全面的指导，对整个初中数学效率的提升产生了负面影响。
（三）老师教学能力不足
很多老师在教学过程中，对将要传授的相关内容及知识点并没有熟练掌握，也无法及时对教学方式进行科学合理的优化与创新，只是简单的沿用以往传统的教学模式讲解知识点。长期以往，会对学生掌握并巩固数学知识产生了不利影响。除此之外，还不利于学生数学综合素养的提升。因为数学课程改革步伐的推进，老师必须严格按照新课程改革来要求学生，从而促进学生能够顺利有效的完成数学学习任务，并形成良好的问题思考思维及数学学习习惯。但是这种教学模式的应用，在控制課堂秩序上存在一定的风险，并且不利于最终教学目标的实现。所以老师并没有结合学生的实际学习情况及教育改革需求，应用高度合理性与科学性的教学方法与模式，加上老师教学能力的不足，对初中数学教学质量提升产生了限制性作用。
二、有效解决初中阶段数学教学问题的主要途径与对策
（一）根据学习任务及学生学习情况制定合理教学目标
在教学中，制定了明确科学的教学目标在很大程度上是保证教学能够有效进行的重要的基础，教学目标的有效性能够对整个课堂教学活动起着调节的重要作用。因此，教学目标的制定是否具有合理性与科学性，对整个教学质量产生了决定性的影响。在新课程的改革中，数学教学是为了为社会培养全面发展的专业性人才，在具体的数学教学中一方面要有效让学生积极的获得相应的数学知识与实践技能，另一方面要积极的加强学生学习能力以及个人品质的培养，让学生养成积极主动的学习习惯，并能够有效的学习。除此之外，老师要充分的了解不同学生的具体情况，根据不同学生的不同发展程度选择合适的教学方式，做到因人施教。学生是整个教学中的核心部分，以学生为出发点，根据个体差异性进行有效的教学。
（二）积极转变学生在教学中的地位
在初中数学教学中，老师要积极的转变与学生的定位，使得学生成为课堂的主体，并有效的加强这种主体地位。在有限的课堂教学中，老师如果仍然采用传统的“老师教，学生听”的教学模式，只停留在考虑如何教好学生的层面上，对整个数学的教学起不到良好的效果。老师只有积极的注重学生应该如何学的层面，转变老师的教学为学生的学习，才能掌握好学生的学习过程，有效的发现在学习中出现的问题。数学学习需要学生有良好的逻辑思维能力、极强的计算能力以及空间三维想象的能力和高度的解题能力。例如在这样一题算术题的教学中：某服装厂原有5条童装生产线、4条成衣生产线，工厂决定转产，计划3天时间内赶制1000顶帐篷，若启用2条童装生产线及1条成衣生产线，一天可以生产帐篷105顶；若启用3条童装生产线及2条成衣生产线，一天可以生产帐篷178顶。问题一：每条成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？问题二：工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？老师让学生自主思考并讨论，从而给出自己的解题答案，老师对学生给予有效指导，充分体现出了学生在教学中的主体性地位。
（三）提高教师教学能力 教学效率及质量之间受到教师教学能力的影响，因此想要实现初中数学教学效果的提升，就必须重视教师教学能力的培养。对于初中阶段的数学任课老师而言，需要在课前深入了解与掌握教学材料与教学内容，理清教学思路，进一步提升教学活动的科学性与合理性。在数学教学改革开展过程中，数学教材也随着发生了一定的变化，很大程度上对数学任课老师教学能力提出了新的要求。所以，老师在这种情况下必须明确自身的义务与责任，对教材给予全面了解，充分认识相关内容，通过教学方法与教学手段的创新优化，提高自身的教学能力。简言之，提高教师教学水平及能力，首先要加强老师对课程教材的开发能力，在课程教材及教学内容发生变化时可以随机应变，抓住教学内容的重点与难点内容，并合理的转变教学方式。
结语
综上所述，现阶段初中数学任课老师需要重视学生在教学中的主体性地位，积极创新并转变教学理念、教学手段及教学方法，提升自身的教学能力与教学水平，才能够实现教学课程质量的进一步提升，促進学生对数学知识的掌握与应用。文章论述与分析了现阶段我国初中阶段数学课程教学过程中存在的主要问题、有效解决初中阶段数学教学问题的主要途径与对策，目的是进一步实现教学效果及质量的提升，激发学生对数学学科的学习兴趣，培养学生的数学思维、逻辑思维能力以及自主学习能力，促进学生的综合全面发展，为后续的数学知识学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]周淑娟.发挥主体能动性，提升探究实效性——浅议初中数学问题教学中学生探究能力的培养[J].中国校外教育，2012.08：52
[2]赵海祥.巧借问题之“水”浇灌学生思维之“花”——谈谈初中数学课堂教学中的问题设计[J].佳木斯教育学院学报，2012.02：228-229
[3]沈巧泉.紧扣主体差异特性实现有效问题教学——提升初中数学问题性教学效能策略运用刍议[J].科教导刊（上旬刊），2011.05：125+187
[4]胥峰.让学生在问题解答的天空“自由飞翔”——浅谈初中数学问题教学中学生学习能力的培养[J].中国校外教育，2011.23：124
[5]许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的应用——例谈初中数学课堂教学问题情境的创设[J].科学大众（科学教育），2016.07：18
[6]苏长卫，朱灿梅.少数民族地区初中数学应用题教学实践——“实际问题与一元一次方程”教学案例[J].凯里学院学报，2009.2706：132-134