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摘要：信息时代背景下，历史课程教学模式也要贴近时代发展需求，构建全新的课程方法体系，逐步实现培养初中生历史核心素养的教学目标。本研究立足微课教学模式的优势，在下文中分析初中历史教学中微课的作用和应用方法，希望观点具有参考价值。
关键词：微课;初中历史;教学
引言：
微课是新科技与课堂教学相融合的产物，在教育教学实践中备受欢迎，初中历史课程教学实践中融入微课教学资源，在激发学生兴趣、丰富教学内容和深化教学主题等方面的作用都十分显著。但是尝试突破传统教学模式是一个漫长的过程，需要我们在指导教学实践活动的过程中可以立足新课改要求，采用具有创新性的、符合实际教学需求的教学方法，构建高效的初中历史课堂。
1微课在初中历史课堂教学中的作用分析
首先，利于提升学生学习自主性，实现兴趣激发的目标。微课为学生脱离教师指导开展自主学习活动提供了契机，以微课教学资源作为依托，学生在自主学习方法和内容上都有了依靠，自主参与的过程中获得更多成就感，突出学生的主体作用。其次，利于培养学生的洞察力、思考能力、解决问题的能力。传统教学模式局限下，教学工作者以自己作为主导，在教学实践中没有给学生充足的思考空间，导致学生的学科敏锐力不足，缺乏独立思考和自主解决问题的能力。微课教学模式下，学生可以结合主题展开讨论，针对课堂问题展开合作学习，这些都利于学生的综合能力提升[1]。第三，教学相长，师生共同进步。微视频制作需要教师在课前做好资源整合，且熟练掌握现代计算机技术，结合教学经验和新的学情变化，这对教师的教学能力是很大的考验，不仅仅学生在微课教学模式下获得成长，这也是教学工作者获得长足进步的契机。
2微课在初中历史课堂教学中的应用分析
2.1运用微课素材，激发学生兴趣
历史教材中涉及的一些文物、古迹、生产工具都是增加历史学习趣味性的良好素材，微课可以突破文字描述局限和静态图片局限，以视频形式展示这些具有趣味性的教学素材[2]。如《商鞅变法》的课时教学中，就可以利用微课教学手段展示 “立木为信”的影视片段，全面激发学生兴趣，体现历史课程的有趣特点，全面吸引学生注意力，为后续的教学活动奠定基础。
2.2丰富微课内容，满足学生需求
丰富的教学资源是构建高效课堂的重要条件之一。基于不同层次学生的不同学习需求，教师要制定层次性的教学计划，微课教学资源支撑下，教学资源更加符合学生的分层学习需求，学生也结合自己的学习进度和能力选择不同教学目标支配下的学习素材。同时丰富的教学素材可以使教学活动更加丰满，提升学生对知识的理解能力，如《北方民族大融合》的课程教学中，为了在本课时教学中深化学生对孝文帝改革背景的了解，我在微课中结合图示《东晋十六国形势图》、《南北朝并立形势图》展开教学，之后微课展示《耕牛图》、《胡人汉服》等文史图片，引导学生了解民族融合的具体表现，最大限度满足学生的学习需求。
2.3结合课程特点，制作微课视频
知识性与趣味性是我们在初中历史教学中需要兼顾的两个重要特点，微课视频制作也要以这两个特点作为基础，结合课程教学需求搜集真实的历史史料，将历史人物、事件的照片，以及历史文物影像资料等融入到微课视频中，尽量贴近和还原历史真相[3]。在具体的微视频制作过程中，教师可以引导学生参与其中，提现学生对教学活动的参与性，建立和谐的师生互动关系，视频制作完成之后，教师要结合教学效果获得反馈，结合全新的课程教学研究进展以及社会新动态对视频进行完善和修改，保证学习资料与时俱进，观点不断创新，以适应时代变化需求。例如，《战略大决战》一课的微课视频制作中，我们首先需要结合教学内容和教学大纲要求，列出需要展示的关键表格和文字信息，然后搜集网络资源，包括解放战争时期的历史图片、视频资料等等，在争取学生意见的基础上，学生一致认为可以在视频中加入作战画面，战役地图以动态效果呈现出来，这些意见都是非常具有可行性的，因此我在制作视频的过程中参考了很多。微视频的开头我就剪辑了电影《大决战》的影片开头部分，并加入了“1948年8月敵我力量对比”表格，展示三大战役、渡江战役的动态战役地图，链接上包括真实的历史照片、新闻画面等等，并配合文字说明避免学生产生混乱。紧接着出现淮海战役支前群众、解放军露宿上海街头的画面，重点突出居民团结，引发学生对战争的思考。视频中史料真实性很大，充分体现了历史教学史料使用的原则，也带给了学生最为真实的感受。
2.4结合微课视频，深化问题探讨
微课资源的制作原则就是短小精悍，因此在问题设计和探讨的环节中我们主要要结合教学中一些具有典型性的历史问题，如针对某一个具有争议性或者辩论价值的问题设计微视频，引发学生思考，培养科学的历史价值观，锻炼学生分析问题的能力[4]。如，《明清经济发展与“闭关锁国”》的课时内容教学中，本课时的重点就在于引导学生关注和分析清政府闭关锁国政策的影响，从表面分析，闭关锁国带来的消极影响显著，没有良性影响，但其实从宏观的历史发展角度来分析，闭关锁国政策对推动历史发展是具有一定作用的，教师可以引导学生立足这一点，做出两面性分析，形成一定的历史事件分析能力，提升学生的历史核心素养。
结语：
总之，初中历史课程教学以微课作为支撑的条件下，进一步突破了传统教学模式束缚，获得了长足进步，这样使我们在现代教育技术发展过程中得到了全新教学思路。就目前的初中历史微课教学现状来说，一些现实问题其实还没有得到解决，想要全面实现培养初中生历史核心素养的目标，我们需要做的还有很多。
参考文献：
[1]苑玲燕，张嘉佳.微课在初中历史教学中的辅助作用[J].教师，2015，22（06）：185-186，190-191.
[2]陈德康，刘天慧.微课能“翻转”高中历史课堂[J].福建基础教育研究，2015，10（02）：225-226，228-229.
[3]王亚茹，李慧琪.浅议微课在初中历史教学中的应用[J].教育科学（引文版），2017，5（04）：130-131，133-134.
[4]张琛，张会理.微课在初中历史教学中的应用策略[J].教育，2017，3（03）：142-143，145-146.
关键词：微课;初中历史;教学
引言：
微课是新科技与课堂教学相融合的产物，在教育教学实践中备受欢迎，初中历史课程教学实践中融入微课教学资源，在激发学生兴趣、丰富教学内容和深化教学主题等方面的作用都十分显著。但是尝试突破传统教学模式是一个漫长的过程，需要我们在指导教学实践活动的过程中可以立足新课改要求，采用具有创新性的、符合实际教学需求的教学方法，构建高效的初中历史课堂。
1微课在初中历史课堂教学中的作用分析
首先，利于提升学生学习自主性，实现兴趣激发的目标。微课为学生脱离教师指导开展自主学习活动提供了契机，以微课教学资源作为依托，学生在自主学习方法和内容上都有了依靠，自主参与的过程中获得更多成就感，突出学生的主体作用。其次，利于培养学生的洞察力、思考能力、解决问题的能力。传统教学模式局限下，教学工作者以自己作为主导，在教学实践中没有给学生充足的思考空间，导致学生的学科敏锐力不足，缺乏独立思考和自主解决问题的能力。微课教学模式下，学生可以结合主题展开讨论，针对课堂问题展开合作学习，这些都利于学生的综合能力提升[1]。第三，教学相长，师生共同进步。微视频制作需要教师在课前做好资源整合，且熟练掌握现代计算机技术，结合教学经验和新的学情变化，这对教师的教学能力是很大的考验，不仅仅学生在微课教学模式下获得成长，这也是教学工作者获得长足进步的契机。
2微课在初中历史课堂教学中的应用分析
2.1运用微课素材，激发学生兴趣
历史教材中涉及的一些文物、古迹、生产工具都是增加历史学习趣味性的良好素材，微课可以突破文字描述局限和静态图片局限，以视频形式展示这些具有趣味性的教学素材[2]。如《商鞅变法》的课时教学中，就可以利用微课教学手段展示 “立木为信”的影视片段，全面激发学生兴趣，体现历史课程的有趣特点，全面吸引学生注意力，为后续的教学活动奠定基础。
2.2丰富微课内容，满足学生需求
丰富的教学资源是构建高效课堂的重要条件之一。基于不同层次学生的不同学习需求，教师要制定层次性的教学计划，微课教学资源支撑下，教学资源更加符合学生的分层学习需求，学生也结合自己的学习进度和能力选择不同教学目标支配下的学习素材。同时丰富的教学素材可以使教学活动更加丰满，提升学生对知识的理解能力，如《北方民族大融合》的课程教学中，为了在本课时教学中深化学生对孝文帝改革背景的了解，我在微课中结合图示《东晋十六国形势图》、《南北朝并立形势图》展开教学，之后微课展示《耕牛图》、《胡人汉服》等文史图片，引导学生了解民族融合的具体表现，最大限度满足学生的学习需求。
2.3结合课程特点，制作微课视频
知识性与趣味性是我们在初中历史教学中需要兼顾的两个重要特点，微课视频制作也要以这两个特点作为基础，结合课程教学需求搜集真实的历史史料，将历史人物、事件的照片，以及历史文物影像资料等融入到微课视频中，尽量贴近和还原历史真相[3]。在具体的微视频制作过程中，教师可以引导学生参与其中，提现学生对教学活动的参与性，建立和谐的师生互动关系，视频制作完成之后，教师要结合教学效果获得反馈，结合全新的课程教学研究进展以及社会新动态对视频进行完善和修改，保证学习资料与时俱进，观点不断创新，以适应时代变化需求。例如，《战略大决战》一课的微课视频制作中，我们首先需要结合教学内容和教学大纲要求，列出需要展示的关键表格和文字信息，然后搜集网络资源，包括解放战争时期的历史图片、视频资料等等，在争取学生意见的基础上，学生一致认为可以在视频中加入作战画面，战役地图以动态效果呈现出来，这些意见都是非常具有可行性的，因此我在制作视频的过程中参考了很多。微视频的开头我就剪辑了电影《大决战》的影片开头部分，并加入了“1948年8月敵我力量对比”表格，展示三大战役、渡江战役的动态战役地图，链接上包括真实的历史照片、新闻画面等等，并配合文字说明避免学生产生混乱。紧接着出现淮海战役支前群众、解放军露宿上海街头的画面，重点突出居民团结，引发学生对战争的思考。视频中史料真实性很大，充分体现了历史教学史料使用的原则，也带给了学生最为真实的感受。
2.4结合微课视频，深化问题探讨
微课资源的制作原则就是短小精悍，因此在问题设计和探讨的环节中我们主要要结合教学中一些具有典型性的历史问题，如针对某一个具有争议性或者辩论价值的问题设计微视频，引发学生思考，培养科学的历史价值观，锻炼学生分析问题的能力[4]。如，《明清经济发展与“闭关锁国”》的课时内容教学中，本课时的重点就在于引导学生关注和分析清政府闭关锁国政策的影响，从表面分析，闭关锁国带来的消极影响显著，没有良性影响，但其实从宏观的历史发展角度来分析，闭关锁国政策对推动历史发展是具有一定作用的，教师可以引导学生立足这一点，做出两面性分析，形成一定的历史事件分析能力，提升学生的历史核心素养。
结语：
总之，初中历史课程教学以微课作为支撑的条件下，进一步突破了传统教学模式束缚，获得了长足进步，这样使我们在现代教育技术发展过程中得到了全新教学思路。就目前的初中历史微课教学现状来说，一些现实问题其实还没有得到解决，想要全面实现培养初中生历史核心素养的目标，我们需要做的还有很多。
参考文献：
[1]苑玲燕，张嘉佳.微课在初中历史教学中的辅助作用[J].教师，2015，22（06）：185-186，190-191.
[2]陈德康，刘天慧.微课能“翻转”高中历史课堂[J].福建基础教育研究，2015，10（02）：225-226，228-229.
[3]王亚茹，李慧琪.浅议微课在初中历史教学中的应用[J].教育科学（引文版），2017，5（04）：130-131，133-134.
[4]张琛，张会理.微课在初中历史教学中的应用策略[J].教育，2017，3（03）：142-143，145-146.