对刚入学的儿童来说,要花一个月的时间专门学习汉语拼音,实在有些单调乏味。如果在教学中有意识地增加趣味性,激发出他们的学习兴趣,便能更好地完成新课标中“准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节”的教学任务。
　　汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。它犹如一根拐杖,刚入学的孩子在学习语言的道路上依靠着它的支撑,一步一步迈向读写的天空。学好汉语拼音不是终极目的,它只是孩子们学习语言的前奏,一个短暂的过渡,然而,只有将它学扎实了,学习语言才能更快更有效。
　　一、引入新课突出趣味性
　　儿童思维具有直观、形象的特点,具体的事物、生动的形象、活泼的形式最易吸引孩子的注意力。因此,如果在教学伊始出示挂图、实物或以猜谜、背儿歌、讲故事、读词语、唱歌等形式引出即将学习的内容,那么孩子们的第一感觉将是轻松愉快的。美国心理学家布鲁纳认为,学习应是主动地发现,而不是被动地接受知识。他强调,在教学上要重视学生的内在动机即学习兴趣,使学生的直觉思维得到发展。
　　如在学习复韵母ei和ui之前,跟学生讲《乌龟和刺猬》的故事,要求听清每句最后一个字音:
　　“一只大乌龟,腿粗脖子肥,背着芦苇推着煤,爬呀爬,爬呀爬,你猜累不累?北坡小刺猬,对着乌龟笑微微:‘乌龟哥哥你累了,请你喝我这杯水。’乌龟喝了水,抹抹嘴,捶捶腿,迈开大步把家回。乌龟回到家,天已黑,人已累,铺开芦苇打瞌睡,睡呀睡,睡呀睡,梦里又见小刺猬,笑哇笑微微。”
　　然后问:“小朋友,你们发现老师讲的故事中那两个音最多呢?”学生专心听了,很容易找出韵母是ei和ui的字来,于是很自然地揭题。再通过教学,ei和ui这两个复韵母就不难掌握了。
　　但无论以哪种形式引出课题,都要注意使用频率,应根据教材特点,适当选用,切不可滥用,要保持住学生可贵的好奇心。
　　二、教学过程突出竞争性
　　争强好胜是孩子的天性,也是孩子积极向上的表现。在教学中恰当地利用其好胜心,能使其快速轻松地掌握学习内容。这种借助学习活动之外的推动力来促使学生逐渐把学习本身当成自觉需求,使之转化为内在动机,学生就会有稳定的学习兴趣和强烈的求知欲。
　　如教学单韵母ɑ的四声时,在按顺序齐读、开火车读准调后,全班分两大组打乱四声顺序读,并体现循序渐进原则。首先教师一手持单韵母ɑ卡片,一手书空调号,全读对的记一分;然后师口述声调调号,学生分组回答,如:ɑ的第二声,生答:á;最后可以将四声分别以一至四的手势来表示,学生答。顺来倒去随意抽,学生能随口答出,则已掌握了ɑ的四声读法。
　　此外,还可以进行ɑ四声的抄写、听写比赛,让学生在紧张活泼的气氛中学习,他们会认为学习是一种乐趣,掌握起来也就轻松自如了。但在具体的操作过程中要保护好学生的积极性,帮助其树立胜不骄、败不馁意识,这样才能越比越有劲,越学越有味。
　　三、复习形式突出多样性
　　新教材上的拼音复习形式是多样的。一年级儿童对于具有游戏因素又不纯粹是游戏的学习形式积极性非常高。 因此,课本上的拼音复习形式学生都很喜欢。如组一组(如单韵母组成复韵母)、连一连(如将学过的复韵母连成一辆漂亮的小汽车)、画一画(如给孔雀羽毛涂色,区别整体认读和一般音节),以及拼一拼、写一写、描一描等诸多形式。复习则变更作业的内容和形式,保持作业内容的新颖性,同时妥善利用学习反馈信息,搞好检查、评定与评价,这样能有效地激发学生的学习动机,调动其学习的积极性,为完成当前的学习任务创造有利条件,而且可使已形成的学习需要不断得到巩固和发展。
　　以绕口令复习拼音也是一项十分有效的手段。它也是学习说好普通话的一项基本功。我们说普通话易受方言影响而发音不准,这就要求教师有针对性地选择练习材料。如南方人常常平翘舌音、前后鼻音不分,可选以下绕口令帮学生克服:(1)区分声母是z和zh字音:蜘蛛张着嘴,绕着砖堆追,你左我右团团转,转来转去钻砖堆;(2)区分声母为c和ch字音:这是蚕,那是蝉,蚕常在叶里藏,蝉常在林里唱;(3)区分韵母是in和ing字音:同姓不能念成通信,通信也不能念成同姓,同姓可以互相通信,通信可不一定是同姓。
　　四、学习迁移突出实用性
　　当儿童感到自己所学与生活联系紧密而且有用时,会产生学习兴趣。因此在学习迁移中,多引导、激励其运用所学音节,能起到保持其学习兴趣的作用。因为声韵母只是记录汉语拼音音素的符号,没有一定的意义,只有当他们结合成音节而且是带调的音节词语时,才有了意义。有意义的识记比无意义的死记硬背容易得多,因此,在准确认读音节的基础上,给音节标上不同的调号,让儿童组词、造句,使拼音教学与儿童的生活实际相结合,既使他们较快地掌握了音节,又对以后认识事物产生积极的影响,形成良性循环。
　　举个最简单的例子,指名用音节在黑板上写自己的名字,让其余学生猜读,学生很有兴趣。如果在书写中犯有声韵的拼写错误,如把“裘睿”写成“qúi riù”,便指出违反了两项拼读规则:(1)两个音节的声韵不能相拼;(2)u和i在一起,声调标在后。因此,正确写法应为“qiú ruì”,因为是当场纠正又是自己的名字,学生会印象深刻。其余学生也会对正确写法有了强化记忆。再让该生将姓名的正确音节写于练习簿的姓名之下,以后类似拼写错误所有学生都会绝少再犯。
　　再如,学了ɑ的四声后,可让学生练习说一句话,用上带调的ɑ或轻声ɑ。如:ā,彩虹出来了!á,你说什么?ǎ,这是怎么回事啊?à,原来是你,我说怎么这么面熟哇!ɑ,你吃不吃啊?于是学生知道ɑ的四声及轻声分别可表示惊异、赞叹、追问、迟疑、明白或疑问(句末)等等意思,实际生活与所学联系起来,在生活中他们就会有意识地且很乐意地运用所学了。
　　由此看来,要想让学生轻松学拼音,必须在教学过程中贯穿趣味性原则。