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“啊，终于上完了！”一个男孩感叹了一句趴在了桌子上。
“你别抢啊！”“老师，他抢我的礼物！”另外有几个孩子紧紧抓着圣诞老人的礼物袋在挣抢里面的礼物。
“同学们，同学们，圣诞老人给我们礼物，我们应该怎样说啊？别忘了礼貌，说‘谢谢’圣诞老人！”老师声嘶力竭地在下课的音乐声中和学生们的争吵声中想要重新整顿课堂纪律，让学生以“谢谢”，给这节课画上完美的句号。
“圣诞老人不是走了吗？”有个女孩大声说。
大家一看，是啊，那个扮演圣诞老人的女孩已经回自己的班去上课了。
这是在一所有名的实验小学上的一节班主任的展示班会课。学校安排了一个大教室，一位好老师，给各区、县赶来的班主任们展示了一节“漂亮”的班会课——“福娃迎春”。显然，王老师的课经过了精心设计，包括每个孩子的每句话都有事先设计好的台词。
课由一男一女两名小主持人贯穿始终。
主持人：“春到、福到，福娃到了，小朋友想不想与福娃交朋友啊？”
全体学生大声地说：“想！”
于是五位扮演福娃的学生出场，亲切地与小朋友打招呼并一一作了自我介绍：礼仪、勤学、爱心、环保、巧手福娃。
福娃：“大家愿意与我们交朋友吗？”
全体学生：“愿意！”
王老师播放“找朋友”的歌，小朋友立刻自动与福娃一起跳舞，并在音乐结束的时候已各自围绕一个福娃分成5个小组重组了座位。
主持人：“现在福娃和小朋友都成为了好朋友，他们要给大家表演节目呢，大家说好不好啊？”
全体学生：“好！”
环保福娃：“我给大家带来了环保拍手歌。”
环保组集体表演，其他学生拍手配合。接着是爱心福娃在视频的配合下带唱手语歌“感恩的心”；礼仪福娃表演情景剧带小朋友去福利院，给老奶奶让座、唱歌、跳舞送对联和“福”字等；勤学福娃介绍各地过年习俗：幻灯出示埃及、意大利、德国等各国国旗，让学生猜，然后介绍他们的过年习俗（当然学生一猜就中，习俗介绍如数家珍）；巧手福娃展示中国结、剪纸窗花等作品并给乡下的爷爷、美国的妹妹打电话，吹笛子拜年。
主持人：“新年到了，新年到了！让我们把祝福也带给其他的人吧！”
于是老师播放“铃儿响叮当”的音乐，每个小朋友都拿出事先准备好的贺卡，写下自己的新年祝福，在六年级两位大姐姐的帮助下把贺卡贴上新年树。
这时，圣诞老人出现（由高年级一名学生扮演）。
圣诞老人：“现在请同学们闭上眼睛，我要给大家送礼物了！等钟敲完十二下再睁开！”
全班学生闭眼，钟敲了12下，圣诞老人给每个组分一个袜子袋，里面装了各种不同的礼物。到这里，各个环节紧紧相扣，起承转合顺理成章，整个教学环节非常顺利，老师几乎没有说一句话，只是站在讲台上，根据情节需要播放课件，过程全都由两个主持人组织进行，离下课还有2分钟，这时老师的脸上已经露出了满意的微笑。突然，意外的一幕发生了，由于教师没有想到因为礼物不同，又让小朋友自选，会出现学生抢礼物、调换礼物、交换不遂等矛盾，又因为礼物是学生课前没有看到过的，感到十分新奇，就顾自己开始玩礼物、吃礼物，再也不听老师指挥了，纪律出现混乱状态。但老师设计的要谢谢圣诞老人这一环还没有做好，下课铃声已经响了，王老师扯着嗓子喊了好几声，学生才陆陆续续敷衍着说：“谢谢！”但这时，那位扮演圣诞老人的学生已经着急地回自己的班级准备下节课去了。老师无奈，赶紧让学生跑出去找回了圣诞老人。
圣诞老人：“由于圣诞老人看大家这么开心，忍不住又回来了！”
全体学生大喊：“谢谢圣诞老人！”
很明显，这是一堂表演型的课。这样的课是经过“导演”和“演员”反复排演，千锤百炼，“千呼万唤始出来的”。整堂课，学生们配合的极好，那么长的歌词都能记住，那么复杂的手语都能做出，那么难的题目都能对答如流，给人一种非常完美的印象。
我由此陷入了深思，展示课，究竟应该展示什么？
熟悉中小学教学的人都清楚，许多教师在上展示课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢，除了要使用多媒体等现代化教学手段外，还要处理好教学的各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。许多教师已经习惯了按照事先准备好的教案上课，这些教案都是精心设计的，而且要花费老师大量的时间和心血，几乎可以说是全体动员。上课老师就拿着“集体智慧的结晶”按部就班，严格按照设计好的程序进行。一堂被领导赞赏、非常精彩的“好课”，往往是表面热闹纷呈、学生积极参与，而实际上还是教师一个人在唱“独角戏”，不管学生们怎样“自主”，幕后老板还是老师。
究其根源，我想原因有三：
一、教师课堂目标定位的错误
教师对于展示课，首先想到的是来听课的领导和同行，要怎样符合他们的口味，迎合他们的评价。所以他预设的课堂目标是怎样成功地“展示”一堂课，为此，他过于强调课堂教学过程的预先设定性、计划性和规定性，而忽视课堂教学过程的多变性、差异性、具体性等动态生成特征，导致课堂教学实质上的模式单一和僵化。的确，教师需要预设教学目标，但在预设目标的时候，不能确定了程序，然后机械地去实行，应该结合这堂课的具体内容，以过程、方法为主线，以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中，学生是活的，如果为了展示而表演，可以预见的是，教学的价值被大大削弱了，教育的功能被极端异化了，这样的教育还有怎样的价值呢？为了展示而作秀，让学生成为了非常优秀的“演员”，这又是谁的悲哀和不幸？
二、教师对新课标理解的偏差
教师理解课标规定“教材内容的组织应多样、生动”，就把它理解为上课尤其是班会课，就必须要有各种内容，要热闹纷呈，学生看上去都在唱啊、跳啊、说啊、演啊，那才是成功的。但他忽视了课标的另外一个方面要“体现学生身心发展特点”，要“有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，学生在老师的安排下进行各种表演，既不利于其身心发展，更别说能主动探究并提出建议了。
另外，教师在整堂课什么话都不说，都由两个主持人进行，就认为是“课堂要以学生为主”的体现，虽然这堂课上老师没有发表任何言论，但在为这堂课的彩排中，教师早已把任何一个具体任务都落实到个人了，主持人说完一句台词后，立刻学生A吹笛子了，接着学生B弹琴了，此时学生已经如流水线上的木偶被安排好了出场次序，当然课上老师不需要再交代什么了。
新课标所指的“丰富、多样、生动”，都是围绕促进学生由内而发的“主动探究”而服务的，脱离了学生的主动性，再多的花样，都是表面的风光。
三、教师的学生观还没有真正转变
传统学生观把学生当作物或成人的附庸，在教师的“灌输”下被“塑造”，在教师的要求下被教育，在这种观念的影响下，教师不相信学生具有创造潜能不相信学生能主动发展，课上一味地按照既定教案来框架学生的行为。教师心里没有学生，不能真正“倾听”学生，没有与学生展开真正的“对话”，这样学生的参与也只能是限于表面上的热闹。
更有甚者，为了展示课的顺利进行，特意借来别班的学生，剥夺了他们正常上课的权力，这显然失去了教育应有的价值和意义，甚至对于正常的教育来说是有害的，打破了既定的教学计划，扰乱了系统教育的教学秩序。教育是需要用心经营的事业，如此表面灵光的作秀，难免要助长教育领域的形式主义及弄虚作假的歪风邪气，而学校一再强调并把诚信教育纳入学校德育工作中，作为素质教育的一项重要内容，教导学生要诚实守信，自身却如此这般作为，这无疑是绝妙的讽刺。
不可否认，在某种程度上，展示课是教师自身专业水平的一种展示，也是学校形象、品牌、办学思想等各方面综合素质的展示。但出现这样一种“展示课”，决非素质教育的应有之义，也不利于教师自身的光辉形象，更不利于学校的长远发展。一堂预设得太过精致的课，一堂准备得太过充分的课，当它展示出来的时候给听课者除了作秀的感觉，其他还有什么呢？正如有评论指出的，展示课的作秀之风是一种畸形的教育现象，无论对学生本身的学习状态，还是对学校的整个教学秩序，都有害无益。
展示课，究竟应该展示什么……
（作者单位：浙江杭州市下沙中学）
“你别抢啊！”“老师，他抢我的礼物！”另外有几个孩子紧紧抓着圣诞老人的礼物袋在挣抢里面的礼物。
“同学们，同学们，圣诞老人给我们礼物，我们应该怎样说啊？别忘了礼貌，说‘谢谢’圣诞老人！”老师声嘶力竭地在下课的音乐声中和学生们的争吵声中想要重新整顿课堂纪律，让学生以“谢谢”，给这节课画上完美的句号。
“圣诞老人不是走了吗？”有个女孩大声说。
大家一看，是啊，那个扮演圣诞老人的女孩已经回自己的班去上课了。
这是在一所有名的实验小学上的一节班主任的展示班会课。学校安排了一个大教室，一位好老师，给各区、县赶来的班主任们展示了一节“漂亮”的班会课——“福娃迎春”。显然，王老师的课经过了精心设计，包括每个孩子的每句话都有事先设计好的台词。
课由一男一女两名小主持人贯穿始终。
主持人：“春到、福到，福娃到了，小朋友想不想与福娃交朋友啊？”
全体学生大声地说：“想！”
于是五位扮演福娃的学生出场，亲切地与小朋友打招呼并一一作了自我介绍：礼仪、勤学、爱心、环保、巧手福娃。
福娃：“大家愿意与我们交朋友吗？”
全体学生：“愿意！”
王老师播放“找朋友”的歌，小朋友立刻自动与福娃一起跳舞，并在音乐结束的时候已各自围绕一个福娃分成5个小组重组了座位。
主持人：“现在福娃和小朋友都成为了好朋友，他们要给大家表演节目呢，大家说好不好啊？”
全体学生：“好！”
环保福娃：“我给大家带来了环保拍手歌。”
环保组集体表演，其他学生拍手配合。接着是爱心福娃在视频的配合下带唱手语歌“感恩的心”；礼仪福娃表演情景剧带小朋友去福利院，给老奶奶让座、唱歌、跳舞送对联和“福”字等；勤学福娃介绍各地过年习俗：幻灯出示埃及、意大利、德国等各国国旗，让学生猜，然后介绍他们的过年习俗（当然学生一猜就中，习俗介绍如数家珍）；巧手福娃展示中国结、剪纸窗花等作品并给乡下的爷爷、美国的妹妹打电话，吹笛子拜年。
主持人：“新年到了，新年到了！让我们把祝福也带给其他的人吧！”
于是老师播放“铃儿响叮当”的音乐，每个小朋友都拿出事先准备好的贺卡，写下自己的新年祝福，在六年级两位大姐姐的帮助下把贺卡贴上新年树。
这时，圣诞老人出现（由高年级一名学生扮演）。
圣诞老人：“现在请同学们闭上眼睛，我要给大家送礼物了！等钟敲完十二下再睁开！”
全班学生闭眼，钟敲了12下，圣诞老人给每个组分一个袜子袋，里面装了各种不同的礼物。到这里，各个环节紧紧相扣，起承转合顺理成章，整个教学环节非常顺利，老师几乎没有说一句话，只是站在讲台上，根据情节需要播放课件，过程全都由两个主持人组织进行，离下课还有2分钟，这时老师的脸上已经露出了满意的微笑。突然，意外的一幕发生了，由于教师没有想到因为礼物不同，又让小朋友自选，会出现学生抢礼物、调换礼物、交换不遂等矛盾，又因为礼物是学生课前没有看到过的，感到十分新奇，就顾自己开始玩礼物、吃礼物，再也不听老师指挥了，纪律出现混乱状态。但老师设计的要谢谢圣诞老人这一环还没有做好，下课铃声已经响了，王老师扯着嗓子喊了好几声，学生才陆陆续续敷衍着说：“谢谢！”但这时，那位扮演圣诞老人的学生已经着急地回自己的班级准备下节课去了。老师无奈，赶紧让学生跑出去找回了圣诞老人。
圣诞老人：“由于圣诞老人看大家这么开心，忍不住又回来了！”
全体学生大喊：“谢谢圣诞老人！”
很明显，这是一堂表演型的课。这样的课是经过“导演”和“演员”反复排演，千锤百炼，“千呼万唤始出来的”。整堂课，学生们配合的极好，那么长的歌词都能记住，那么复杂的手语都能做出，那么难的题目都能对答如流，给人一种非常完美的印象。
我由此陷入了深思，展示课，究竟应该展示什么？
熟悉中小学教学的人都清楚，许多教师在上展示课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢，除了要使用多媒体等现代化教学手段外，还要处理好教学的各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。许多教师已经习惯了按照事先准备好的教案上课，这些教案都是精心设计的，而且要花费老师大量的时间和心血，几乎可以说是全体动员。上课老师就拿着“集体智慧的结晶”按部就班，严格按照设计好的程序进行。一堂被领导赞赏、非常精彩的“好课”，往往是表面热闹纷呈、学生积极参与，而实际上还是教师一个人在唱“独角戏”，不管学生们怎样“自主”，幕后老板还是老师。
究其根源，我想原因有三：
一、教师课堂目标定位的错误
教师对于展示课，首先想到的是来听课的领导和同行，要怎样符合他们的口味，迎合他们的评价。所以他预设的课堂目标是怎样成功地“展示”一堂课，为此，他过于强调课堂教学过程的预先设定性、计划性和规定性，而忽视课堂教学过程的多变性、差异性、具体性等动态生成特征，导致课堂教学实质上的模式单一和僵化。的确，教师需要预设教学目标，但在预设目标的时候，不能确定了程序，然后机械地去实行，应该结合这堂课的具体内容，以过程、方法为主线，以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中，学生是活的，如果为了展示而表演，可以预见的是，教学的价值被大大削弱了，教育的功能被极端异化了，这样的教育还有怎样的价值呢？为了展示而作秀，让学生成为了非常优秀的“演员”，这又是谁的悲哀和不幸？
二、教师对新课标理解的偏差
教师理解课标规定“教材内容的组织应多样、生动”，就把它理解为上课尤其是班会课，就必须要有各种内容，要热闹纷呈，学生看上去都在唱啊、跳啊、说啊、演啊，那才是成功的。但他忽视了课标的另外一个方面要“体现学生身心发展特点”，要“有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，学生在老师的安排下进行各种表演，既不利于其身心发展，更别说能主动探究并提出建议了。
另外，教师在整堂课什么话都不说，都由两个主持人进行，就认为是“课堂要以学生为主”的体现，虽然这堂课上老师没有发表任何言论，但在为这堂课的彩排中，教师早已把任何一个具体任务都落实到个人了，主持人说完一句台词后，立刻学生A吹笛子了，接着学生B弹琴了，此时学生已经如流水线上的木偶被安排好了出场次序，当然课上老师不需要再交代什么了。
新课标所指的“丰富、多样、生动”，都是围绕促进学生由内而发的“主动探究”而服务的，脱离了学生的主动性，再多的花样，都是表面的风光。
三、教师的学生观还没有真正转变
传统学生观把学生当作物或成人的附庸，在教师的“灌输”下被“塑造”，在教师的要求下被教育，在这种观念的影响下，教师不相信学生具有创造潜能不相信学生能主动发展，课上一味地按照既定教案来框架学生的行为。教师心里没有学生，不能真正“倾听”学生，没有与学生展开真正的“对话”，这样学生的参与也只能是限于表面上的热闹。
更有甚者，为了展示课的顺利进行，特意借来别班的学生，剥夺了他们正常上课的权力，这显然失去了教育应有的价值和意义，甚至对于正常的教育来说是有害的，打破了既定的教学计划，扰乱了系统教育的教学秩序。教育是需要用心经营的事业，如此表面灵光的作秀，难免要助长教育领域的形式主义及弄虚作假的歪风邪气，而学校一再强调并把诚信教育纳入学校德育工作中，作为素质教育的一项重要内容，教导学生要诚实守信，自身却如此这般作为，这无疑是绝妙的讽刺。
不可否认，在某种程度上，展示课是教师自身专业水平的一种展示，也是学校形象、品牌、办学思想等各方面综合素质的展示。但出现这样一种“展示课”，决非素质教育的应有之义，也不利于教师自身的光辉形象，更不利于学校的长远发展。一堂预设得太过精致的课，一堂准备得太过充分的课，当它展示出来的时候给听课者除了作秀的感觉，其他还有什么呢？正如有评论指出的，展示课的作秀之风是一种畸形的教育现象，无论对学生本身的学习状态，还是对学校的整个教学秩序，都有害无益。
展示课，究竟应该展示什么……
（作者单位：浙江杭州市下沙中学）