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英语是一门语言交际课，学习语言的最终目的是运用，所以培养学生的口语交际能力是至关重要的。针对北京市门头沟区京师实验小学的实际情况——學生学习英语的时间有限，课下又缺少语言交流的环境，因此抓住课上的时间来提高学生的口语交际能力就显得很有必要了。如何有效地提高学生的口语交际能力，笔者主要从以下方面进行研究：
稳扎稳打，做好日常工作
课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高 每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强了学生的学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
以小组为学习单位，互相帮助，共同提高 学校各班的座位都是小组围坐的形式，每个学习小组4人，基于这种形式，笔者在上英语课时按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，這样一来学生的预习习惯得以养成，可谓一举多得。
鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己 无论是阅读课还是对话课，都给学生提供表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极地接受转为主动地输出，完成了一个巧妙的过渡。
激发兴趣，让学生乐于开口说英语
要想提高学生的口语交际能力就要让学生有开口说英语的欲望，而简单、枯燥的操练是不会激发学生说英语的兴趣的。为此，笔者抓住孩子们爱游戏、爱比赛的心理特点，让他们在各种活动中自然而然地开口说英语，从而达到了交流的目的，也提高了他们的口语交际能力。
游戏教学 玩是孩子的天性，在教学中采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，不仅培养了学生学习的兴趣，还提高了他们的口语交际能力。
信息差比赛 “信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，通常称为“交际”。“信息差”应用中的特点主要表现在口头言语交际（听和说）的过程或活动中。整个交际过程受“未知”的控制；信息接收者无法预知信息传送者所传送的信息内容，故而必须在极短的时间内判断、理解对方的信息，并随时做出反应，才能使信息交流的渠道畅通。按照这一特点所设计的交际过程和活动有利于发展学习者的判断力、理解力和反应力以及提高学习者以“流利”为主要目标的口头表达能力。
创设情境，提高学生口语交际能力
学习语言的最终目的在于运用，如今最缺少的就是说英语的环境，真实、恰当的语言环境非常有助于学生的交际，所以在英语课堂中为学生创设情境让他们交流是很重要、也很必要的。
视听材料的情境创设有助于学生口语表达能力的提高 英语录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到清晰准确的语音发音，体会到抑扬顿挫的语调，感受到轻重缓急的节奏，让学生体会到说一口地道流利英语的趣味性与重要性。现在一至六年级英语与教材配套的光盘将每课的课文制作成动画，学生在听录音的同时还可以欣赏到有趣的画面，帮助学生理解对话内容，可以达到了语音语调和运用练习的双重目的。
根据所授内容的不同采用不同的情境创设法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。在教学动词词组时笔者边说边做动作，然后让学生自己亲自体验，边做动作边学习，这样一来学生的印象会更深刻，记得也就更牢。
与实际生活相联系，达到运用的目的 模拟真实的交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。英语教材提供了大量的会话材料，让教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习，实践会话情景。教师可组织学生进行师生角色演示、小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
提高学生的口语交际能力需要教师巧设活动，长期坚持。在今后的英语教学中我会求实创新，多多学习，搜集各种对教学有帮助的资料，让学生乐于说英语，真正地爱上英语。
（作者单位：北京市门头沟区京师实验小学）
稳扎稳打，做好日常工作
课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高 每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强了学生的学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
以小组为学习单位，互相帮助，共同提高 学校各班的座位都是小组围坐的形式，每个学习小组4人，基于这种形式，笔者在上英语课时按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，這样一来学生的预习习惯得以养成，可谓一举多得。
鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己 无论是阅读课还是对话课，都给学生提供表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极地接受转为主动地输出，完成了一个巧妙的过渡。
激发兴趣，让学生乐于开口说英语
要想提高学生的口语交际能力就要让学生有开口说英语的欲望，而简单、枯燥的操练是不会激发学生说英语的兴趣的。为此，笔者抓住孩子们爱游戏、爱比赛的心理特点，让他们在各种活动中自然而然地开口说英语，从而达到了交流的目的，也提高了他们的口语交际能力。
游戏教学 玩是孩子的天性，在教学中采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，不仅培养了学生学习的兴趣，还提高了他们的口语交际能力。
信息差比赛 “信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，通常称为“交际”。“信息差”应用中的特点主要表现在口头言语交际（听和说）的过程或活动中。整个交际过程受“未知”的控制；信息接收者无法预知信息传送者所传送的信息内容，故而必须在极短的时间内判断、理解对方的信息，并随时做出反应，才能使信息交流的渠道畅通。按照这一特点所设计的交际过程和活动有利于发展学习者的判断力、理解力和反应力以及提高学习者以“流利”为主要目标的口头表达能力。
创设情境，提高学生口语交际能力
学习语言的最终目的在于运用，如今最缺少的就是说英语的环境，真实、恰当的语言环境非常有助于学生的交际，所以在英语课堂中为学生创设情境让他们交流是很重要、也很必要的。
视听材料的情境创设有助于学生口语表达能力的提高 英语录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到清晰准确的语音发音，体会到抑扬顿挫的语调，感受到轻重缓急的节奏，让学生体会到说一口地道流利英语的趣味性与重要性。现在一至六年级英语与教材配套的光盘将每课的课文制作成动画，学生在听录音的同时还可以欣赏到有趣的画面，帮助学生理解对话内容，可以达到了语音语调和运用练习的双重目的。
根据所授内容的不同采用不同的情境创设法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。在教学动词词组时笔者边说边做动作，然后让学生自己亲自体验，边做动作边学习，这样一来学生的印象会更深刻，记得也就更牢。
与实际生活相联系，达到运用的目的 模拟真实的交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。英语教材提供了大量的会话材料，让教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习，实践会话情景。教师可组织学生进行师生角色演示、小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
提高学生的口语交际能力需要教师巧设活动，长期坚持。在今后的英语教学中我会求实创新，多多学习，搜集各种对教学有帮助的资料，让学生乐于说英语，真正地爱上英语。
（作者单位：北京市门头沟区京师实验小学）