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摘 要：本文在高考英語改革的背景下，以上海地区改革为研究对象，通过对上海市五所重点高中学生的问卷调研以及相关文献资料的查阅，讨论了英语实际应用能力的提升，并对高考英语改革提出了改善建议。
关键词：高考英语改革；问卷调查；英语实际应用能力
一、选题背景
我国目前的英语教育属于高耗低效型，有诸多弊端。通过高考英语题型改革，原先英语听力题后的语法单项选择题被新题型取代，这就有可能改善目前的英语教育现状。众所周知，考试是通过特定的题型来测量学生能力的。考试开发的主要任务是设计题型结构，并以此来测量考生的语言能力。所以，考试题型的改革将会影响学生的语言能力。而由于传统的英语教学受到传统考试模式的限制，致使写作训练的僵化，语言思维的汉化，选择题应答的流程化，因此改革势在必行。
二、研究方法
针对高中英语改革目的和实施内容，项目组组员采用了不同的研究方法。对学生掌握和深入了解英语以及除语言本身外的知识情况做了问卷调查，分别在上海市不同区的五所市重点高中进行，并通过学生的反馈进行分析和研究。
1.问卷调查法
由于受地域及多方因素的影响，项目组选取了长宁区市三女中，黄浦区大同中学，嘉定区嘉定一中，奉贤区奉贤中学以及静安区民立中学的高中学生作为调查对象。调查问卷的对象完成问卷的时间在10～20分钟。在此次调查中，共收回问卷总数526份，其中有效问卷505份。问卷共设置16题，前8题是语法题（选择题）；后8题为文学常识题（文化背景），有7道选择题和1道填空题。文学常识（文化背景）对于语言学习者来说很重要。对于一门语言的学习，除了要掌握其语音、语法、词汇之外，更重要的是了解使用这门语言的国家以及文化背景，而不是单纯的语言本身。因此，项目组希望通过考查学生对英语语法和英语文学常识的掌握情况来对英语高考改革进行研究。以下图表是此次问卷调查的结果。
从图1看，语法题得分情况主要集中在3分～7分，其中6分和7分的人数最多。语法一直以来都是学生考试的强项，而纵观往年高考，失分最多的均不是语法题。而常识题得分情况主要集中在2分～5分，其中不乏凭借运气得分的成分；而得到7分或是8分的人更是寥寥无几。对于UK的全称，能写全且拼写完全准确的不超过20人。由此可见，现在高中生对于语法的掌握远多于常识的掌握，而常识的掌握也是英语综合能力体现的一部分。现阶段实行的语法题改革，对于学生实际掌握英语语言的帮助并不大。限制产出题（选择题）给考生提供一定的语言输入和范围，要求他们根据所读到的内容进行回答或完成任务。拓展产出题型（填空题）给考生较为大的发挥空间，他们可以自由运用所学的语法知识。目前在学校的语法考查中使用较多的是选择回答题型。它的优点是题量大，每一题考查目标明确。但最大弱点是注重语言形式而轻视语言运用，把现实生活中的语言分解成无上下文的单句，脱离了实际。因此测试结果很难反映学生实际运用语言的能力，不利于培养学生在语境中使用语法知识的能力，而语法填空题型弥补了这一缺陷。语法填空题的区分度却是高于语法选择题，但语法形式的改革仍是换汤不换药，换一种形式考学生语法知识对英语语言学习以及实际运用能力没有太多实质的作用。
2.文献研究法
在《第二语言习得过程中困难因素之浅析》一文中，作者耿晓云认为，每种语言都是在一定的社会文化前景下存在，都具有一种文化内涵，对于成年人而言，往往已经在母语中获得了一种思维定式，要学习第二语言，心中的抵触排拒情绪往往导致学习效率低下。而单纯地强调语法和重视语法改革不仅不能提高学习效率，而且也不能使学习者提起兴趣。没有背景知识的依托，单纯的语言学习意义并不大。因为任何语言都反映了该民族的历史文化背景，同时也蕴含着该民族的生活方式和思维方式。只有让第二语学习者了解了历史文化背景，才能使其逐渐消除心中的抵触排拒情绪，从而高效地学习第二语言。
因社会文化差异产生的文化障碍对第二语言的习得具有很大影响，造成了许多困难。中英两种语言之间存在着明显的差异。英语中名词有单数、复数的变化，而在汉语中名词就没有这种区分，只是在名词前加上适当的量词；在动词方面，英语中有现在时与过去时之分，而汉语中则没有这种区分；在句子表达方式上，汉语是“先总体后局部”，而英语中则是“先局部后总体”，等等。这些文化差异都给学习者第二语言的学习带来了一定的障碍。因此，单纯的语法不能满足学习英语和英语能力提升的需求。
在《论高中生英语跨文化意识和交际能力的培养》一文中，作者指出，语言，作为传承同一特定民族文化的交际工具，是对文化本身、文化表现形式、人们风俗习惯以及生活方式最可见的、最有效的说明和呈现。所以英语教学不仅要培养语言基本技能，更应该把这种学习和训练置于文化教学的大背景之下，最终使学生获得社会交际能力。学生在学习英语的过程中，并不应仅将其作为一门考试科目来看待。学习英语的本质，在于一门语言的习得，进而实现与他国人的实际交流。在跨文化交际中，词汇及语法是构成语言的基本形式，而文化、风俗等是语言交流的重要构成部分。在人与人交流的过程中，更多的是文化思想的碰撞，而基本的词汇和语法则是起到媒介的作用，将文化思想转化为可接收和交换的信息。成功的跨文化交际，不仅仅是简单的连词成句，更在于个人对文化了解、思想探索的深度。所以说，在英语学习的过程中，文化背景知识与基础性的语法知识同样重要。
三、英语实际应用能力的提升
1.英语综合能力的培养
在目前的高中英语课堂上，老师与学生的课程目标仍是以训练高考答题技巧为主。相对地，高考题型的单一化限制了课堂教学的多样化，无法全面地培养学生的英语能力。所谓个人的英语能力，即个人的英语实际应用能力。而该能力的提升，不仅仅是基本的听说读写技能的提高，还涉及个人的逻辑思维能力、概括归纳能力，对英语国家文化、风俗、历史等各方面知识的探索研究能力的提高。 中英逻辑思維习惯的不同体现了两种语言的不同表现形式。在实际应用英语时，个人要摆脱中文的逻辑思维，转换为英语的思维习惯表达。从中文的繁复向英语的简洁转变，从中文的以人的主观意识为焦点，转向英语中以客体思想为焦点。在高中英语课堂上，老师鲜少会与学生探讨中英逻辑思维的差别。而正是因为不区分两种语言的思维差异，导致了学生在实际使用英语时常常出现中式英语，或是无法用英语准确表达自己的想法以使对方理解。学习并懂得运用英语逻辑思维是一个长时间的过程，也是英语学习中不可或缺的部分。学生在培养英语逻辑思维时，可以参阅中英对照的文本，通过对比两种语言对同一内容的不同表达形式和逻辑关系了解两种语言的差异，从而提升自己的英语素养。
而英语国家的文化、风俗、历史也是学习英语时的重要背景知识。正如外国人学习中文时理当同时学习中国文化历史一样，这些知识有助于个人了解一个国家的意识形态、发展历程，从而获悉该种语言的深层次内涵。在实际应用英语时，只有充分了解这些文化历史，才能理解英语语言内在的本质。
2.高考英语改革的方向
现在的改革仅仅将语法选择题改为语法填空题，并未脱离只考查语法能力的范畴。为了让学生的英语学习能够有实际收获而不是停留在书本和考卷上的知识，首先，要扩大考查知识点，例如英国的历史和地理、英国的组成部分、国旗，等等，这类题目可以按照难易程度分为填空题和选择题，让学生在学习一门语言的同时了解该国家的概况；其次，多增加知识面和常识背景题，例如学生需要掌握五大洲、八大洋的地理位置，主要英语国家的名称表示和相关重要城市等，该类题型多以填空形式呈现；再次，需要注重书面和日常生活口语相结合，让学生全面地了解和学习英语文化，“How are you？”的回答不再是“I’m fine， thank you.”而是增设给定情景，自主编写对话或短文题型，或是看图写话，不再设定标准答案，一切合理的答案都能得分，发挥学生的想象力和创造力。这类题型能通过学生所答的内容来考查思维深度和广度，通过语句的流畅和通顺程度来考查其语法能力。改革阅读题型，应将单项选择题改为概述文章内容和主旨，或是对文中某句话的个人理解。这类题型有助于考查学生对文章的整体把握能力和思辨能力。
因此，笔者认为，此次改革没有改变以考查语法为主的考试内容，对于提升学生英语实际应用能力的影响不显著。建议适当减少客观选择题的比例，增加主观题的题量，激发学生多思考、多表达。主观题的增加有利于了解学生对于考题的理解及其逻辑思维能力。学生的语法能力也能在主观题中体现，不需要单一的没有语境的语法题来考查学生。
综上所述，高考英语是为测试学生英语实际应用能力而设，应当注重考查学生的英语综合能力，而非仅侧重于听说读写的基本能力。由调查问卷的结果看来，学生在学习英语的过程中，偏重对语法知识的学习，但在相关英语背景知识方面鲜少涉及。而这类背景知识也是英语实际应用能力的重要组成部分。高中英语教学应当培养学生英语实际应用能力，适应社会对人才的要求。高中英语教学的考查方向在未来应当更多关注跨文化交流能力，包括逻辑思维的转变和不同文化背景的了解等各个方面。然而此次改革未能体现这一点，期待英语考试改革在不断的探索中得到全方位的改善和进步。
参考文献：
[1]曾用强.英语语言测试基础[M].广州：华南理工大学出版社，2009：33.
[2]冯翠.浅谈高考英语题型变化[J].读写算：教育教学研究，2014（8）.
[3]耿晓云.第二语言习得过程中困难因素之浅析[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2007，7（2）：83-86.
[4]何建平.论高中生英语跨文化意识和交际能力的培养[D].上海：华东师范大学，2006.
关键词：高考英语改革；问卷调查；英语实际应用能力
一、选题背景
我国目前的英语教育属于高耗低效型，有诸多弊端。通过高考英语题型改革，原先英语听力题后的语法单项选择题被新题型取代，这就有可能改善目前的英语教育现状。众所周知，考试是通过特定的题型来测量学生能力的。考试开发的主要任务是设计题型结构，并以此来测量考生的语言能力。所以，考试题型的改革将会影响学生的语言能力。而由于传统的英语教学受到传统考试模式的限制，致使写作训练的僵化，语言思维的汉化，选择题应答的流程化，因此改革势在必行。
二、研究方法
针对高中英语改革目的和实施内容，项目组组员采用了不同的研究方法。对学生掌握和深入了解英语以及除语言本身外的知识情况做了问卷调查，分别在上海市不同区的五所市重点高中进行，并通过学生的反馈进行分析和研究。
1.问卷调查法
由于受地域及多方因素的影响，项目组选取了长宁区市三女中，黄浦区大同中学，嘉定区嘉定一中，奉贤区奉贤中学以及静安区民立中学的高中学生作为调查对象。调查问卷的对象完成问卷的时间在10～20分钟。在此次调查中，共收回问卷总数526份，其中有效问卷505份。问卷共设置16题，前8题是语法题（选择题）；后8题为文学常识题（文化背景），有7道选择题和1道填空题。文学常识（文化背景）对于语言学习者来说很重要。对于一门语言的学习，除了要掌握其语音、语法、词汇之外，更重要的是了解使用这门语言的国家以及文化背景，而不是单纯的语言本身。因此，项目组希望通过考查学生对英语语法和英语文学常识的掌握情况来对英语高考改革进行研究。以下图表是此次问卷调查的结果。
从图1看，语法题得分情况主要集中在3分～7分，其中6分和7分的人数最多。语法一直以来都是学生考试的强项，而纵观往年高考，失分最多的均不是语法题。而常识题得分情况主要集中在2分～5分，其中不乏凭借运气得分的成分；而得到7分或是8分的人更是寥寥无几。对于UK的全称，能写全且拼写完全准确的不超过20人。由此可见，现在高中生对于语法的掌握远多于常识的掌握，而常识的掌握也是英语综合能力体现的一部分。现阶段实行的语法题改革，对于学生实际掌握英语语言的帮助并不大。限制产出题（选择题）给考生提供一定的语言输入和范围，要求他们根据所读到的内容进行回答或完成任务。拓展产出题型（填空题）给考生较为大的发挥空间，他们可以自由运用所学的语法知识。目前在学校的语法考查中使用较多的是选择回答题型。它的优点是题量大，每一题考查目标明确。但最大弱点是注重语言形式而轻视语言运用，把现实生活中的语言分解成无上下文的单句，脱离了实际。因此测试结果很难反映学生实际运用语言的能力，不利于培养学生在语境中使用语法知识的能力，而语法填空题型弥补了这一缺陷。语法填空题的区分度却是高于语法选择题，但语法形式的改革仍是换汤不换药，换一种形式考学生语法知识对英语语言学习以及实际运用能力没有太多实质的作用。
2.文献研究法
在《第二语言习得过程中困难因素之浅析》一文中，作者耿晓云认为，每种语言都是在一定的社会文化前景下存在，都具有一种文化内涵，对于成年人而言，往往已经在母语中获得了一种思维定式，要学习第二语言，心中的抵触排拒情绪往往导致学习效率低下。而单纯地强调语法和重视语法改革不仅不能提高学习效率，而且也不能使学习者提起兴趣。没有背景知识的依托，单纯的语言学习意义并不大。因为任何语言都反映了该民族的历史文化背景，同时也蕴含着该民族的生活方式和思维方式。只有让第二语学习者了解了历史文化背景，才能使其逐渐消除心中的抵触排拒情绪，从而高效地学习第二语言。
因社会文化差异产生的文化障碍对第二语言的习得具有很大影响，造成了许多困难。中英两种语言之间存在着明显的差异。英语中名词有单数、复数的变化，而在汉语中名词就没有这种区分，只是在名词前加上适当的量词；在动词方面，英语中有现在时与过去时之分，而汉语中则没有这种区分；在句子表达方式上，汉语是“先总体后局部”，而英语中则是“先局部后总体”，等等。这些文化差异都给学习者第二语言的学习带来了一定的障碍。因此，单纯的语法不能满足学习英语和英语能力提升的需求。
在《论高中生英语跨文化意识和交际能力的培养》一文中，作者指出，语言，作为传承同一特定民族文化的交际工具，是对文化本身、文化表现形式、人们风俗习惯以及生活方式最可见的、最有效的说明和呈现。所以英语教学不仅要培养语言基本技能，更应该把这种学习和训练置于文化教学的大背景之下，最终使学生获得社会交际能力。学生在学习英语的过程中，并不应仅将其作为一门考试科目来看待。学习英语的本质，在于一门语言的习得，进而实现与他国人的实际交流。在跨文化交际中，词汇及语法是构成语言的基本形式，而文化、风俗等是语言交流的重要构成部分。在人与人交流的过程中，更多的是文化思想的碰撞，而基本的词汇和语法则是起到媒介的作用，将文化思想转化为可接收和交换的信息。成功的跨文化交际，不仅仅是简单的连词成句，更在于个人对文化了解、思想探索的深度。所以说，在英语学习的过程中，文化背景知识与基础性的语法知识同样重要。
三、英语实际应用能力的提升
1.英语综合能力的培养
在目前的高中英语课堂上，老师与学生的课程目标仍是以训练高考答题技巧为主。相对地，高考题型的单一化限制了课堂教学的多样化，无法全面地培养学生的英语能力。所谓个人的英语能力，即个人的英语实际应用能力。而该能力的提升，不仅仅是基本的听说读写技能的提高，还涉及个人的逻辑思维能力、概括归纳能力，对英语国家文化、风俗、历史等各方面知识的探索研究能力的提高。 中英逻辑思維习惯的不同体现了两种语言的不同表现形式。在实际应用英语时，个人要摆脱中文的逻辑思维，转换为英语的思维习惯表达。从中文的繁复向英语的简洁转变，从中文的以人的主观意识为焦点，转向英语中以客体思想为焦点。在高中英语课堂上，老师鲜少会与学生探讨中英逻辑思维的差别。而正是因为不区分两种语言的思维差异，导致了学生在实际使用英语时常常出现中式英语，或是无法用英语准确表达自己的想法以使对方理解。学习并懂得运用英语逻辑思维是一个长时间的过程，也是英语学习中不可或缺的部分。学生在培养英语逻辑思维时，可以参阅中英对照的文本，通过对比两种语言对同一内容的不同表达形式和逻辑关系了解两种语言的差异，从而提升自己的英语素养。
而英语国家的文化、风俗、历史也是学习英语时的重要背景知识。正如外国人学习中文时理当同时学习中国文化历史一样，这些知识有助于个人了解一个国家的意识形态、发展历程，从而获悉该种语言的深层次内涵。在实际应用英语时，只有充分了解这些文化历史，才能理解英语语言内在的本质。
2.高考英语改革的方向
现在的改革仅仅将语法选择题改为语法填空题，并未脱离只考查语法能力的范畴。为了让学生的英语学习能够有实际收获而不是停留在书本和考卷上的知识，首先，要扩大考查知识点，例如英国的历史和地理、英国的组成部分、国旗，等等，这类题目可以按照难易程度分为填空题和选择题，让学生在学习一门语言的同时了解该国家的概况；其次，多增加知识面和常识背景题，例如学生需要掌握五大洲、八大洋的地理位置，主要英语国家的名称表示和相关重要城市等，该类题型多以填空形式呈现；再次，需要注重书面和日常生活口语相结合，让学生全面地了解和学习英语文化，“How are you？”的回答不再是“I’m fine， thank you.”而是增设给定情景，自主编写对话或短文题型，或是看图写话，不再设定标准答案，一切合理的答案都能得分，发挥学生的想象力和创造力。这类题型能通过学生所答的内容来考查思维深度和广度，通过语句的流畅和通顺程度来考查其语法能力。改革阅读题型，应将单项选择题改为概述文章内容和主旨，或是对文中某句话的个人理解。这类题型有助于考查学生对文章的整体把握能力和思辨能力。
因此，笔者认为，此次改革没有改变以考查语法为主的考试内容，对于提升学生英语实际应用能力的影响不显著。建议适当减少客观选择题的比例，增加主观题的题量，激发学生多思考、多表达。主观题的增加有利于了解学生对于考题的理解及其逻辑思维能力。学生的语法能力也能在主观题中体现，不需要单一的没有语境的语法题来考查学生。
综上所述，高考英语是为测试学生英语实际应用能力而设，应当注重考查学生的英语综合能力，而非仅侧重于听说读写的基本能力。由调查问卷的结果看来，学生在学习英语的过程中，偏重对语法知识的学习，但在相关英语背景知识方面鲜少涉及。而这类背景知识也是英语实际应用能力的重要组成部分。高中英语教学应当培养学生英语实际应用能力，适应社会对人才的要求。高中英语教学的考查方向在未来应当更多关注跨文化交流能力，包括逻辑思维的转变和不同文化背景的了解等各个方面。然而此次改革未能体现这一点，期待英语考试改革在不断的探索中得到全方位的改善和进步。
参考文献：
[1]曾用强.英语语言测试基础[M].广州：华南理工大学出版社，2009：33.
[2]冯翠.浅谈高考英语题型变化[J].读写算：教育教学研究，2014（8）.
[3]耿晓云.第二语言习得过程中困难因素之浅析[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2007，7（2）：83-86.
[4]何建平.论高中生英语跨文化意识和交际能力的培养[D].上海：华东师范大学，2006.