【摘要】翻转课堂已经成为我国教育教学改革的热点，它把学和教反转，先学后教，符合学生认识知识获取间接经验的规律；而我国张学新教授在2014年提出对分课堂则结合了传统的老师教授和西方课堂讨论各自优势。对比分析了翻转课堂和对分课堂在教学中的异同点。在使用的过程中应根据具体情况，采取适合的教学模式。
　　【关键词】对分课堂 教学模式 翻转课堂
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0157-01
　　传统课堂教学是指一种以知识为本位的教学，其本质特征就是以教师的直接讲授，单向传递为主，缺乏师生之间的互动，忽视了学生的自主學习与自主探究学习者作为知识的被动接受者。近年来，随着新的教育教学理念，新的教学与学习方式的出现，传统教学模式受到很大的冲击。翻转课堂把学和教反转，先学后教，符合学生认识知识获取间接经验的规律，当学生在看微课过程中出现疑问或困难时，可以在课上时间及时分享讨论。针对目前我国高校教学中存在的一些普遍问题，张学新教授结合传统教学与讨论式教学各自优势，提出了一种创新式的课堂教学新模式——对分课堂。两种教学模式对提高教学效果都有着促进的作用，在运用翻转课堂和对分课堂教学模式之前，我们有必要对两种教学模式进行对比分析。
　　一、对分课堂教学模式
　　对分课堂是复旦大学张学新教授在2014年提出的一种新型教学模式。该模式的教学理念是将课堂时间进行划定，教师将一部分课堂时间用做新课讲授，另一部分时间给学生以讨论的形式进行交互式学习[1]。结合传统的老师教授和西方课堂讨论各自优势，将教学过程人为分割开来，一方面，教师遵循传统课堂教学重点，使学生能够进行初步的理解知识；另一方面，主张学习西方教育中的流畅性和自主性的课堂讨论，鼓励教师和学生、学生和学生之间的互动。对分课堂的创新之处在于把时间合理的错开进行知识授受和讨论，让学生在课下有一周的时间根据教师布置的任务来安排自己的学习，产生个性化的内化吸收学习过程。课堂的具体操作分为三个环节，讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），这三个过程的时间段清晰明确，因此对分课堂也简称PAD课堂。对分课堂的核心理念是一半课堂时间教师进行讲授，另一半时间学生以讨论的形式进行交互式学习[2]。
　　二、翻转课堂教学模式
　　翻转课堂在2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 在翻转课堂教学模式下，学习者需要在课前进行自主学习发现问题，课堂上则通过师生协作解决问题[3]。翻转课堂从外在形式看可以理解为：学生在教师的帮助下，课下观看微课视频，课上进行实践交流，从而达到教学目标的教学形式；从其本质角度可以理解为：翻转课堂就是将知识的传递与内化过程反向实施。其大概实施过程如下：首先老师将教学内容制作成相关的视频文件，学生自主掌握学习的方式和节奏，在课外时间通过网络或者移动存储器观看视频完成初步学习，学生根据老师提供的预习练习测评，发现预习过程中的问题和难点；在课堂上，分小组讨论，通过小组学习和老师解答来解决自学过程中的问题和难点，完成强化练习；最后，老师按照小组学习讨论的结果，对教学内容进行系统全面地讲解，并且将小组讨论中的问题难点汇总到一起放置到网络平台，提供给没有完全理解的学生复习巩固。在此过程中，不仅能使因个人原因错过课程的学生完成学习，更能实现学习的多元化，使学习更个性化，在自主学习和协助学习的基础上，培养学生独立思考和探索的能力。
　　三、对分课堂与翻转课堂异同点
　　与传统的讲授式课堂相比，对分课堂和翻转课堂在某些方面具有相似之处[4]。（1）在对分课堂和翻转课堂模式下，学生之间相互合作，从原来被动学习变成主动学习，学生做回学习的主人，教学回归以学生为中心。（2）在对分课堂和翻转课堂模式下，教师走下讲台，和学生共同探讨，变成为学生身边的学习引导者，改变传统课堂教师一言堂的做法。（3）对分课堂和翻转课堂都注重个性化的学习。翻转课堂模式下学生可以自主安排时间以及学习进度，并且有独立的学习空间；对分课堂模式下学生也可以自主安排时间进行个性化的学习。（4）对分课堂和翻转课堂都注重翻转课堂也注重平时考核，对学生的评价方式更倾向于多元化。翻转课堂与对分课堂不同之处主要体现在翻转课堂是先学后教，比较依赖网络；而对分课堂是先教后学，不依赖网络。
　　四、对分课堂与翻转课堂的实施体会
　　翻转课堂通过网络观看教学视频，需要网络平台的支持。而像我们这样的西部偏远民族地区，观看视频设备和网络并不是每个学生都能承担的起，这样翻转课堂反而给学生带来了极大的不便。另外，虽然我们也想参与到翻转课堂的改革之中，但翻转课堂的实施需要我们录制微视频，这是需要能力和时间的，因此翻转课堂的实施对我们的难度也很大。对分课堂既能够满足先学后教这种优势，又避免了教师无法进行高质量视频录制的困境，所以我们认为在我们民族地区对分课堂是更容易上手的一种教学模式。不过，对分课堂也存在着一些实践问题，比如讲授部分难以兼顾基础不同的学生、课堂讨论部分时间难以控制等难题，比如说，课堂大部分时间用于讨论，如果按学生的思路展开，极易偏离教学内容，影响学习的系统性；如果教师按教材内容去引导，学生的自主性学习可能沦为表面现象，实际上还是跟着教师的思路走[5]。
　　五、结语
　　我们对翻转课堂和对分课堂进行了对比分析，翻转课堂已被证明是一种有效的教学模式，但需要教师付出精力和时间来录制微视频，也需要学生提高自主性和自控力。对分课堂是一种结合了传统的老师教授和西方课堂讨论各自优势的教学模式，门槛较低，不依赖信息技术。我们要根据教学的实际情况采取合适的教学模式并有效利用。
　　参考文献：
　　[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.
　　[2]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（3）：116-118.
　　[3]亢东琴，岳树锦.翻转课堂应用于医学教育的研究现状[J].中国高等医学教育，2017，（6）：19-20.
　　[4]宁建花.网络环境中对分课堂教学模式与翻转课堂的整合[J].宁波教育学院学报，2016，18，（5）：5-8.
　　[5]滕志霞，李实，王育英，等. “翻转+对分”混合模式在运营管理课程教学中的应用[J].黑龙江教育：理论与实践，2017， （9）：54-55.
　　作者简介：
　　廖献就（1982-），男，广西人，博士，副教授，主要从事分析化学与药物分析教学和科研。