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【摘 要】教学相长主张教学合一，可以定义为“为教而学的教育，因学而长的教育，为教学合一而生的教育”，实现教学相长要解决的基本问题：就是将学生与老师、教与学的模式，结合新形式、新背景和新环境进行价值重构、职能重建、内容重组，改变单方向的知识和管理流向，形成教与学的双向流通，改变现在学生在教学管理角色中的一味“被”教育局面，从而改善学生的叛逆心理，以及教师和学生单方面扮演管理主体和管理受体的对立制衡状态。
【关键词】90后；教学相长；辅导员；大学校园
随着“90后”逐渐进入大学，这些“饱受争议”的青年已经成为了高校思想政治教育管理的主体。他们是积极参与社会经济文化建设的有志青年，也是颠覆传统教育不断挑战权威和现有思想文化的狂傲青年。因此，了解这些青年学生的特点，并不断探索新环境、新背景、新思想下成长起来的“90后”青年的教育管理模式，是摆在高校思想政治教育工作者们面前的紧要任务。
一、 何为教学相长——新形势下高校思想政治教育工作教与学的新模式
一方面，“当代大学生同以往大学生一样，同样处在人生发展的关键时期， 同样面临着许多成长、发展的矛盾。正是这些矛盾，推动着高校的教育者与大学生去认识和解决，解决了矛盾，大学生就进步了，成长了。因此，大学生也处在一个尤其需要教育，特别是思想政治教育的阶段。” [1]，因此，从高校辅导员工作的职能和教育需求方面来看，90后大学生是辅导员开展高校思想政治教育的教育主体。
另一方面，“开放的社会思维的熏陶，使得90后强烈的希望彰显个性和表达自我，而无限广阔的网络平台也给他们提供了足够的表达空间” [2]他们希望表达自我、赢得尊重、受到重视、追求平等和自由，他们“意识更加自主，视野更加开阔，信息搜集能力更强。他们喜欢独立的观察、认识和思考问题，独立判断的能力越来越强，评判事物的标准更多元，尊重利益多样化，反对不加思考接受强加的说教，渴望话语权平等” [3]，因此，从“90后”大学生的知识丰富程度和教育实现的角度来讲，高校辅导员在面向“90后”大学生开展各项教育工作时，也需要将其视为学习的对象。
教学相长，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。结合现阶段的教学环境和社会背景，从思想政治教育工作的实效性来看，教学相长就是尊重客观规律和教育现实，注重学生主客体双重作用的发挥，是高校思想政治教育管理以人为本、以学生为本的具体体现。
二、 高校思想政治教育中“教学相长”的必要性和具体实现
在我国传统教育中教师具有绝对的权威，学生多数只能被动的接受。所谓教学只是“老师教，学生学”的知识和技能的单向流动模式。教学的意义也少了学生作为教育主体的参与。 随着社会开放程度的增加，公民参与意识的增强， 高校学生的思想政治教育工作也越来越强调和重视学生的主动参与。
辅导员的工作职能是思想政治教育，这有别于知识的传授：知识是固有的理论体系，受教育者在吸收、接纳和二次运用时是不因人而异的。但是思想却是因人而异、为个人所独有，受制于主体的成长经历和所处环境等多重因素综合作用。因此思想政治教育要充分发挥教育职能，取得教育实效，就必须实现双向互动。以学生愿意接受、主动参与为前提，这样才能犹如“挖渠引水”，顺利成章的将教育观念植入学生心中。否则就像用浆糊粘上去的墙纸，外表光鲜却终有一天会大片剥离脱落。
古希腊哲学家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。在我们中国，老师也曾一度被形容为蜡烛，“燃烧自己，照亮别人”。如果高校思想政治教育的双向主体——辅导员和学生互为师生，将会彼此照亮，共同成长。师生教学相长将形成巨大的合力，服务于新型教学关系下的高校思想政治教育。
教学相长主张教学合一，可以定义为“为教而学的教育，因学而长的教育，为教学合一而生的教育”，实现教学相长要解决的基本问题：就是将学生与老师、教与学的模式，结合新形式、新背景和新环境进行价值重构、职能重建、内容重组，改变单方向的知识和管理流向，形成教与学的双向流通，改变现在学生在教学管理角色中的一味“被”教育局面，从而改善学生的叛逆心理，以及教师和学生单方面扮演管理主体和管理受体的对立制衡状态。吸引学生主动参与教育管理，以主人翁的心态融入学校教育教学管理体系，构建新型教学关系，师生形成互动，最终实现高校思想政治教育的育人功效。教学相长的具体实现是：
1、 教育价值重构——师生教、学有共识；
“美国教育家伯尔凯和史密斯曾经指出：一个办得很成功的学校以它的文化
而著称，即有一个价值和规范的结构/过程和气氛，使教师和学生都被纳入成功的教育途径，而学校一旦形成自己特有的文化，就体现为一种个性，成为一种无形的精神力量，对学校发展发挥巨大的推动作用。” [4]教学相长是一种新型的、平等民主的师生关系，一旦形成便是高校思想政治教育的特色文化和个性特长。因此实现教学相长要求全体师生达成共识，进而在统一价值观的指引下，在共同的行为导向和目标驱动的统领下，富有生机和活力的开展各项活动，构建丰富的校园文化，有效发挥教育职能。
2、 教育内容重组——师生教、学有分工；
思想政治教育涉及学生学习生活的诸多方面，虽是教学相长，但必须把学
生“受教育、长才干”作为教育实施和开展的出发点和落脚点，因此需要根据教学内容和教学目的明确教学主体，师生相互协调，本着“教育成效最大化”的原则，合理进行教育内容的教、学重组。
高校辅导员一项重要工作内容是开展党政教育，学生正处于思想成长、成熟的不稳定时期，现在大学生接受知识来源广泛、掌握知识门类复杂、受多重文化思想影响，因此辅导员必须主导党政教育，对学生进行正确的思想引导和启迪，找到社会发展目标与大学生思想政治教育的交汇点，引领学生树立中国特色社会主义的共同理想，做学生思想的引路人和教育的施教方。辅导员管理工作中还有很多是团内教育活动，这些丰富多彩的活动，大多是采用学生参与为主的教育设计，借助形式丰富的活动形式，搭建教育平台实现教育实效。这就需要重视学生主体作用的发挥，辅导员引导、学生主导，充分借助学生的自我教育发挥教育实效。 只有将辅导员的事务性工作与学生进行合理教、学分工和授权，育人性工作进行适度引导和实时交互，才能算是真正的教学相长，也才能真正实现教学相长的实效。
3、 教育渠道重建——师生教、学有平台；
“根据最新统计结果，中国青少年网民规模为1.75亿人，在总体网民中占
到51.8%，由于现实世界中精神整合和指导力量的弱化和缺乏，网络以其资源丰富、信息及时、平台开放、空间虚拟、互动平等、状态隐秘等特点，对年轻好奇、喜欢探索的‘90后’产生了极大的吸引力” [5]，近年随着网络的进一步发展和普及，这无疑也给高校辅导员开展教育工作创造了诸多新兴的交流平台。教育管理的对象是人，教育的实现必须以交流的顺畅为前提。飞信、QQ、博客、微信等新兴的交流工具，是师生开展平等交流的良好平台，为教学相长创造了条件。借助这些聊天工具，师生可以像朋友一样平等问候和交流，师生间亦教亦学，教育如春风细雨般润物无声。
三、 大学校园为教学相长的最终实现保驾护航
大学校园是学生管理新制度孕育和诞生的温床，必须为合理有效的新思想提供保障才能培植出新成果，因此高校相关职能部门要做到：
1、搭建学生参与管理的教育平台，为教学相长创造机会：学校组织活动形式尽量采用师生共同参与的模式，只有将辅导员和学生纳入同一环境中，营造氛围，强调共同参与，才能有机会实现师生教学相长。具体做法是：更新管理理念：重视学生作为大学主体的作用发挥，赋予学生不同程度的平等参与学校教育教学管理的主体身份；明确管理内容：学校在管理涉及学生利益的教学评估、基础建设、后勤管理等事务时，提供给学生适度发表意见的权利；注重管理实效：参与管理的学生组织或个人，应得到尊重和重视，并能获得参与决策的实权。
2、 开发高校教育管理新型制度模式，为教学相长提供舞台：现在高校行政
管理多为自上而下领导的单行道管理模式，校学生处带领学院工作，辅导员指导学生开展工作，学生活动多为自上而下的落实实施。要实现真正意义的教学相长，必须创新教育管理模式，变学生工作自上而下的单一领导模式为双向沟通的制度体系。学生处相关部门领导安排和学生自由组织活动相结合，丰富活动内容，拓展教育施教主体，将学生的自律和他律相结合，真正实现教学相长。
3、 制定思想政治教育教学管理制度，为教学相长保驾护航。教学相长的持
续推行必须以学校制度作为保障，将其制度化、章程化，对师生双方形成约束，使双方本着负责任的态度参与教育教学管理，双方有效配合，为此项制度的长期有效推行提供保障。
新形势下，社会在面临更替和变革，网络、通讯、文化全面发达，同时不断有新的社会现象和观念涌现出来，大学校园里的文化氛围也在加速更新。如果辅导员的思想政治教育工作，总是一成不变，不能与时俱进，没有切实关注到学生的思想动态的变化，我们的教育工作就很难取得实效。因此，不断探索教育管理的新模式，不断更新教育管理方法，不断化解发展与现实中的矛盾冲突，俨然成为辅导员思想政治教育工作长期有效开展的必由之路。
参考文献：
[1] 郑永廷，曾 萍. 当代大学生的成长需要与高校思想政治教育的价值实现[J].思想政治教育导刊，2010（12）：94-99.
[2] [3] [5] 于海洋. “90后”青年群体特点及教育对策探究【J】.中国青年研究，2010（01）：56-58.
[4] 杨海波，郑永廷.创造富有特色的校园文化—当代高校精神文化发展研究【J】. 高教探索，2003（04）：66-67.
【关键词】90后；教学相长；辅导员；大学校园
随着“90后”逐渐进入大学，这些“饱受争议”的青年已经成为了高校思想政治教育管理的主体。他们是积极参与社会经济文化建设的有志青年，也是颠覆传统教育不断挑战权威和现有思想文化的狂傲青年。因此，了解这些青年学生的特点，并不断探索新环境、新背景、新思想下成长起来的“90后”青年的教育管理模式，是摆在高校思想政治教育工作者们面前的紧要任务。
一、 何为教学相长——新形势下高校思想政治教育工作教与学的新模式
一方面，“当代大学生同以往大学生一样，同样处在人生发展的关键时期， 同样面临着许多成长、发展的矛盾。正是这些矛盾，推动着高校的教育者与大学生去认识和解决，解决了矛盾，大学生就进步了，成长了。因此，大学生也处在一个尤其需要教育，特别是思想政治教育的阶段。” [1]，因此，从高校辅导员工作的职能和教育需求方面来看，90后大学生是辅导员开展高校思想政治教育的教育主体。
另一方面，“开放的社会思维的熏陶，使得90后强烈的希望彰显个性和表达自我，而无限广阔的网络平台也给他们提供了足够的表达空间” [2]他们希望表达自我、赢得尊重、受到重视、追求平等和自由，他们“意识更加自主，视野更加开阔，信息搜集能力更强。他们喜欢独立的观察、认识和思考问题，独立判断的能力越来越强，评判事物的标准更多元，尊重利益多样化，反对不加思考接受强加的说教，渴望话语权平等” [3]，因此，从“90后”大学生的知识丰富程度和教育实现的角度来讲，高校辅导员在面向“90后”大学生开展各项教育工作时，也需要将其视为学习的对象。
教学相长，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。结合现阶段的教学环境和社会背景，从思想政治教育工作的实效性来看，教学相长就是尊重客观规律和教育现实，注重学生主客体双重作用的发挥，是高校思想政治教育管理以人为本、以学生为本的具体体现。
二、 高校思想政治教育中“教学相长”的必要性和具体实现
在我国传统教育中教师具有绝对的权威，学生多数只能被动的接受。所谓教学只是“老师教，学生学”的知识和技能的单向流动模式。教学的意义也少了学生作为教育主体的参与。 随着社会开放程度的增加，公民参与意识的增强， 高校学生的思想政治教育工作也越来越强调和重视学生的主动参与。
辅导员的工作职能是思想政治教育，这有别于知识的传授：知识是固有的理论体系，受教育者在吸收、接纳和二次运用时是不因人而异的。但是思想却是因人而异、为个人所独有，受制于主体的成长经历和所处环境等多重因素综合作用。因此思想政治教育要充分发挥教育职能，取得教育实效，就必须实现双向互动。以学生愿意接受、主动参与为前提，这样才能犹如“挖渠引水”，顺利成章的将教育观念植入学生心中。否则就像用浆糊粘上去的墙纸，外表光鲜却终有一天会大片剥离脱落。
古希腊哲学家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。在我们中国，老师也曾一度被形容为蜡烛，“燃烧自己，照亮别人”。如果高校思想政治教育的双向主体——辅导员和学生互为师生，将会彼此照亮，共同成长。师生教学相长将形成巨大的合力，服务于新型教学关系下的高校思想政治教育。
教学相长主张教学合一，可以定义为“为教而学的教育，因学而长的教育，为教学合一而生的教育”，实现教学相长要解决的基本问题：就是将学生与老师、教与学的模式，结合新形式、新背景和新环境进行价值重构、职能重建、内容重组，改变单方向的知识和管理流向，形成教与学的双向流通，改变现在学生在教学管理角色中的一味“被”教育局面，从而改善学生的叛逆心理，以及教师和学生单方面扮演管理主体和管理受体的对立制衡状态。吸引学生主动参与教育管理，以主人翁的心态融入学校教育教学管理体系，构建新型教学关系，师生形成互动，最终实现高校思想政治教育的育人功效。教学相长的具体实现是：
1、 教育价值重构——师生教、学有共识；
“美国教育家伯尔凯和史密斯曾经指出：一个办得很成功的学校以它的文化
而著称，即有一个价值和规范的结构/过程和气氛，使教师和学生都被纳入成功的教育途径，而学校一旦形成自己特有的文化，就体现为一种个性，成为一种无形的精神力量，对学校发展发挥巨大的推动作用。” [4]教学相长是一种新型的、平等民主的师生关系，一旦形成便是高校思想政治教育的特色文化和个性特长。因此实现教学相长要求全体师生达成共识，进而在统一价值观的指引下，在共同的行为导向和目标驱动的统领下，富有生机和活力的开展各项活动，构建丰富的校园文化，有效发挥教育职能。
2、 教育内容重组——师生教、学有分工；
思想政治教育涉及学生学习生活的诸多方面，虽是教学相长，但必须把学
生“受教育、长才干”作为教育实施和开展的出发点和落脚点，因此需要根据教学内容和教学目的明确教学主体，师生相互协调，本着“教育成效最大化”的原则，合理进行教育内容的教、学重组。
高校辅导员一项重要工作内容是开展党政教育，学生正处于思想成长、成熟的不稳定时期，现在大学生接受知识来源广泛、掌握知识门类复杂、受多重文化思想影响，因此辅导员必须主导党政教育，对学生进行正确的思想引导和启迪，找到社会发展目标与大学生思想政治教育的交汇点，引领学生树立中国特色社会主义的共同理想，做学生思想的引路人和教育的施教方。辅导员管理工作中还有很多是团内教育活动，这些丰富多彩的活动，大多是采用学生参与为主的教育设计，借助形式丰富的活动形式，搭建教育平台实现教育实效。这就需要重视学生主体作用的发挥，辅导员引导、学生主导，充分借助学生的自我教育发挥教育实效。 只有将辅导员的事务性工作与学生进行合理教、学分工和授权，育人性工作进行适度引导和实时交互，才能算是真正的教学相长，也才能真正实现教学相长的实效。
3、 教育渠道重建——师生教、学有平台；
“根据最新统计结果，中国青少年网民规模为1.75亿人，在总体网民中占
到51.8%，由于现实世界中精神整合和指导力量的弱化和缺乏，网络以其资源丰富、信息及时、平台开放、空间虚拟、互动平等、状态隐秘等特点，对年轻好奇、喜欢探索的‘90后’产生了极大的吸引力” [5]，近年随着网络的进一步发展和普及，这无疑也给高校辅导员开展教育工作创造了诸多新兴的交流平台。教育管理的对象是人，教育的实现必须以交流的顺畅为前提。飞信、QQ、博客、微信等新兴的交流工具，是师生开展平等交流的良好平台，为教学相长创造了条件。借助这些聊天工具，师生可以像朋友一样平等问候和交流，师生间亦教亦学，教育如春风细雨般润物无声。
三、 大学校园为教学相长的最终实现保驾护航
大学校园是学生管理新制度孕育和诞生的温床，必须为合理有效的新思想提供保障才能培植出新成果，因此高校相关职能部门要做到：
1、搭建学生参与管理的教育平台，为教学相长创造机会：学校组织活动形式尽量采用师生共同参与的模式，只有将辅导员和学生纳入同一环境中，营造氛围，强调共同参与，才能有机会实现师生教学相长。具体做法是：更新管理理念：重视学生作为大学主体的作用发挥，赋予学生不同程度的平等参与学校教育教学管理的主体身份；明确管理内容：学校在管理涉及学生利益的教学评估、基础建设、后勤管理等事务时，提供给学生适度发表意见的权利；注重管理实效：参与管理的学生组织或个人，应得到尊重和重视，并能获得参与决策的实权。
2、 开发高校教育管理新型制度模式，为教学相长提供舞台：现在高校行政
管理多为自上而下领导的单行道管理模式，校学生处带领学院工作，辅导员指导学生开展工作，学生活动多为自上而下的落实实施。要实现真正意义的教学相长，必须创新教育管理模式，变学生工作自上而下的单一领导模式为双向沟通的制度体系。学生处相关部门领导安排和学生自由组织活动相结合，丰富活动内容，拓展教育施教主体，将学生的自律和他律相结合，真正实现教学相长。
3、 制定思想政治教育教学管理制度，为教学相长保驾护航。教学相长的持
续推行必须以学校制度作为保障，将其制度化、章程化，对师生双方形成约束，使双方本着负责任的态度参与教育教学管理，双方有效配合，为此项制度的长期有效推行提供保障。
新形势下，社会在面临更替和变革，网络、通讯、文化全面发达，同时不断有新的社会现象和观念涌现出来，大学校园里的文化氛围也在加速更新。如果辅导员的思想政治教育工作，总是一成不变，不能与时俱进，没有切实关注到学生的思想动态的变化，我们的教育工作就很难取得实效。因此，不断探索教育管理的新模式，不断更新教育管理方法，不断化解发展与现实中的矛盾冲突，俨然成为辅导员思想政治教育工作长期有效开展的必由之路。
参考文献：
[1] 郑永廷，曾 萍. 当代大学生的成长需要与高校思想政治教育的价值实现[J].思想政治教育导刊，2010（12）：94-99.
[2] [3] [5] 于海洋. “90后”青年群体特点及教育对策探究【J】.中国青年研究，2010（01）：56-58.
[4] 杨海波，郑永廷.创造富有特色的校园文化—当代高校精神文化发展研究【J】. 高教探索，2003（04）：66-67.