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不言而喻，辛苦、劳累、琐碎这是高三班主任工作的特点。而工作的充实，付出后的收获，学生取得成功后的欣慰，则是高三班主任在工作中所享受的另一面。就像航天设计师亲手设计的飞船成功送上太空一样，这种成功的喜悦、欢乐远远大于过程中的艰辛。因此，高三班主任这一工作是富有挑战性的，又是幸福独特的，教师要敢于在这个岗位上有所建树。
高三学生的时间很宝贵，在升学的压力下，他们学习目标明确，惜时如金。为了能及时掌握学生的真实情况而又不占用他们太多的时间，我定期利用读报堂的20分钟时间与大家用纸和笔交流。通常是让同学们写出自已在学习和生活中有什么问题和困难，或由我根据自己观察到和学生反映的情况，有针对性地设置一些问题，让学生把自己的看法简明扼要地写在纸上，可署名或匿名。比如设置的问题有：“你最近心情如何，能否全身心投入到学习中去?”“你近段学习效果如何，学习动力大吗?”“你补差的同时坚持培养了吗?”“你对教师的要求打折扣了吗?”等等。有时，即使我没问到的问题，学生也会写出来，如班上的好人好事、影响班集体的不良行为，细心的学生甚至写道：“老师，你最近气色不太好，请多休息，注意身体。”每一次定时交流后，我就把较为共性的问题统一解决，这些较为共性的问题有：①部分同学由于不适应高三的高强度、大容量的学习，导致学习成绩急剧下滑。有的同学在高一、高二成绩一直非常优秀，到了高三却被后起之秀连连赶超，因此，自信心大受打击。这些被超过的同学在学习上往往是勤奋型而非高效型，对之只要加强学习方法和备考策略的科学引导，就能使之迅速走出低谷。②在月考或大考之后，学生在学习上容易放松，我就动员各科老师在考后迅速布置学习任务，从严要求学生，明确近段学习目标，用较重的学习任务和明确的学习目标引导学生度过放松期。而我则在班上强调，考后是赶超对手补习差科的黄金期，不超别人，就会被别人超过。这样，同学们就会避免学习上的波动，考后继续保持高昂的精神状态。③针对大考前学生心理压力过大而影响考试成绩的情况，我就请在心理研究方面有专长的校长给同学们举办一节心理学方面的知识讲座，使同学们认识到紧张是一种正常的心理现象，适度的紧张有助于提高学习效率。同时，也让同学们掌握了自我放松的方法、应对不良心理的措施、各种放松的小窍门等。在交流中遇到的个别问题单独解决，有些面对面不好说的或不好意思说的，我就用书面的形式与之交流；我自己解决不了的，就求助领导、同事，或到网上查阅相关资料；实在解决不了的，就找一些相关的文章让其阅读。这样长期坚持，不仅顺利解决了许多问题，而且节省了学生大量的时间，师生问真正实现了零距离沟通。
良好的关系比说教更重要 申秋莲
“关系比教育更重要。”这是北师大陈枫教授的话。对此，我深有同感。
心理学研究表明，在绝大多数情况下，中小学生对待人和事物的态度是由情感、情绪支配的，而不是靠理智支配的。就学生对学科学习的态度而言，许多调查发现，学生喜欢哪位教师，崇敬哪位教师，就喜欢上哪位教师的课，就会较认真地做教师布置的作业。反之亦然。笔者就遇到过这样—个学生，由于对数学老师不满，就扬言：“我就不做他的作业，看他能把我怎么样!”而那些平时关心学生、赢得学生爱戴的教师，学生总是乐于听他们的话，与他们配合。这些现象，充分反映出中小学生凭情感、情绪处事的心理特点。一些教师不明白这一点，平时不注意与学生交流时的态度，不关注学生学习以外的需求，不思考学生与自己的关系是否融洽，总是苦口婆心、喋喋不休地给学生讲做人的道理，讲学习的重要性，有的则千方百计地强迫学生做作业，可结果事与愿违。在大力提倡以人为本的今天，全面关注学生的生活，关心学生的多方面需求，搞好学生与自己的关系，“使学生喜欢你，喜欢你上的课”，无疑是教师调动学生学习主动性，配合教学的有效途径。这既是一个师德问题，又是一个方法问题，而且是最节省教师能量的方法。置学生思想情绪于不顾，总是居高临下对待学生，甚至把体罚和变相体罚看做是对学生的严格要求，这是最不明智的做法。
无数实践证明，一个学生如果爱好学习某一学科．即对某个学科有兴趣，该学科的成绩一定好。所谓“兴趣是最好的老师”。当学生热爱学习的时候，学习就不再是艰苦的劳动，而是乐在其中的快事。学生爱学的学科，即使教师不布置作业，他们也会自己去做。比如作文受到表扬的学生，会再写一篇送给老师；被评为写字能手的学生，一有时间就会自觉不自觉地练字；爱好数学的学生，大多会去买数学参考书找题做……而对不爱好的学科，即使上课，学生也会心不在焉。由此我们可以得出结论：保护和激发学生对学习的兴趣是至关重要的。
然而，在现实教学中，有些教师却只关注学过的知识学生掌握了没有，这次考试能得多少分，而不关注学生对学习的态度，对学科的情感，有时甚至在语言、态度上损伤学生对学习的情感。如学生闪现出个性的思想火花时，教师视而不见；学生出现一点错误，老师就当众批评，有时甚至讽刺挖苦。岂不知正是教师的不恰当言行挫伤了学生对学习的积极性，影响着学生的学习效率。而所有教学成绩优秀的教师，无不是激发学生热爱学习的高手。北京的李圣珍老师说：“学生如果爱学习也会学习，那么老师无论用什么方法都可以教好；如果一个学生不爱学习也不会学习，那么老师无论用什么方法也不可能把他教好。”这精辟地揭示了保护和激发学生学习兴趣的重要性。
由此可见，只要我们努力建立良好的师生关系，营造浓厚的学习氛围，注重激发学生对学习的兴趣，教师的教学就一定会取得事半功倍的效果。
高三学生的时间很宝贵，在升学的压力下，他们学习目标明确，惜时如金。为了能及时掌握学生的真实情况而又不占用他们太多的时间，我定期利用读报堂的20分钟时间与大家用纸和笔交流。通常是让同学们写出自已在学习和生活中有什么问题和困难，或由我根据自己观察到和学生反映的情况，有针对性地设置一些问题，让学生把自己的看法简明扼要地写在纸上，可署名或匿名。比如设置的问题有：“你最近心情如何，能否全身心投入到学习中去?”“你近段学习效果如何，学习动力大吗?”“你补差的同时坚持培养了吗?”“你对教师的要求打折扣了吗?”等等。有时，即使我没问到的问题，学生也会写出来，如班上的好人好事、影响班集体的不良行为，细心的学生甚至写道：“老师，你最近气色不太好，请多休息，注意身体。”每一次定时交流后，我就把较为共性的问题统一解决，这些较为共性的问题有：①部分同学由于不适应高三的高强度、大容量的学习，导致学习成绩急剧下滑。有的同学在高一、高二成绩一直非常优秀，到了高三却被后起之秀连连赶超，因此，自信心大受打击。这些被超过的同学在学习上往往是勤奋型而非高效型，对之只要加强学习方法和备考策略的科学引导，就能使之迅速走出低谷。②在月考或大考之后，学生在学习上容易放松，我就动员各科老师在考后迅速布置学习任务，从严要求学生，明确近段学习目标，用较重的学习任务和明确的学习目标引导学生度过放松期。而我则在班上强调，考后是赶超对手补习差科的黄金期，不超别人，就会被别人超过。这样，同学们就会避免学习上的波动，考后继续保持高昂的精神状态。③针对大考前学生心理压力过大而影响考试成绩的情况，我就请在心理研究方面有专长的校长给同学们举办一节心理学方面的知识讲座，使同学们认识到紧张是一种正常的心理现象，适度的紧张有助于提高学习效率。同时，也让同学们掌握了自我放松的方法、应对不良心理的措施、各种放松的小窍门等。在交流中遇到的个别问题单独解决，有些面对面不好说的或不好意思说的，我就用书面的形式与之交流；我自己解决不了的，就求助领导、同事，或到网上查阅相关资料；实在解决不了的，就找一些相关的文章让其阅读。这样长期坚持，不仅顺利解决了许多问题，而且节省了学生大量的时间，师生问真正实现了零距离沟通。
良好的关系比说教更重要 申秋莲
“关系比教育更重要。”这是北师大陈枫教授的话。对此，我深有同感。
心理学研究表明，在绝大多数情况下，中小学生对待人和事物的态度是由情感、情绪支配的，而不是靠理智支配的。就学生对学科学习的态度而言，许多调查发现，学生喜欢哪位教师，崇敬哪位教师，就喜欢上哪位教师的课，就会较认真地做教师布置的作业。反之亦然。笔者就遇到过这样—个学生，由于对数学老师不满，就扬言：“我就不做他的作业，看他能把我怎么样!”而那些平时关心学生、赢得学生爱戴的教师，学生总是乐于听他们的话，与他们配合。这些现象，充分反映出中小学生凭情感、情绪处事的心理特点。一些教师不明白这一点，平时不注意与学生交流时的态度，不关注学生学习以外的需求，不思考学生与自己的关系是否融洽，总是苦口婆心、喋喋不休地给学生讲做人的道理，讲学习的重要性，有的则千方百计地强迫学生做作业，可结果事与愿违。在大力提倡以人为本的今天，全面关注学生的生活，关心学生的多方面需求，搞好学生与自己的关系，“使学生喜欢你，喜欢你上的课”，无疑是教师调动学生学习主动性，配合教学的有效途径。这既是一个师德问题，又是一个方法问题，而且是最节省教师能量的方法。置学生思想情绪于不顾，总是居高临下对待学生，甚至把体罚和变相体罚看做是对学生的严格要求，这是最不明智的做法。
无数实践证明，一个学生如果爱好学习某一学科．即对某个学科有兴趣，该学科的成绩一定好。所谓“兴趣是最好的老师”。当学生热爱学习的时候，学习就不再是艰苦的劳动，而是乐在其中的快事。学生爱学的学科，即使教师不布置作业，他们也会自己去做。比如作文受到表扬的学生，会再写一篇送给老师；被评为写字能手的学生，一有时间就会自觉不自觉地练字；爱好数学的学生，大多会去买数学参考书找题做……而对不爱好的学科，即使上课，学生也会心不在焉。由此我们可以得出结论：保护和激发学生对学习的兴趣是至关重要的。
然而，在现实教学中，有些教师却只关注学过的知识学生掌握了没有，这次考试能得多少分，而不关注学生对学习的态度，对学科的情感，有时甚至在语言、态度上损伤学生对学习的情感。如学生闪现出个性的思想火花时，教师视而不见；学生出现一点错误，老师就当众批评，有时甚至讽刺挖苦。岂不知正是教师的不恰当言行挫伤了学生对学习的积极性，影响着学生的学习效率。而所有教学成绩优秀的教师，无不是激发学生热爱学习的高手。北京的李圣珍老师说：“学生如果爱学习也会学习，那么老师无论用什么方法都可以教好；如果一个学生不爱学习也不会学习，那么老师无论用什么方法也不可能把他教好。”这精辟地揭示了保护和激发学生学习兴趣的重要性。
由此可见，只要我们努力建立良好的师生关系，营造浓厚的学习氛围，注重激发学生对学习的兴趣，教师的教学就一定会取得事半功倍的效果。