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【摘 要】小学生尽管在认识能力和学养水平上还较为稚嫩，在小学语文教学中适当穿插一些比较文学的观念、学说、原理的教学内容，巧妙的运用对比的教学方法，与传统的感性层面上的文本解读相比，更加生动、深刻，有助于视野的开拓和认识的深入，使我们的小学语文课堂教学更加生动和有效。
【关键词】小学语文;对比阅读;生动课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0199-01
由于新课标的要求以及课改的进一步深化，对小学语文的教学也提出了更高的要求，需要对传统的语文教学方式进行相应的调整与优化。在传统的語文教学中，教学往往局限于某一篇具体的课文，在教学方式上是以教师为主，学生被动学习具体的某一篇课文[1]。而比较阅读法，不仅可以提升学生对阅读的兴趣，而且也是一种能够教会学生阅读的方法，能培养学生形成良好的阅读习惯，同时也是教学方式的革新。此方法值得被运用到小学语文教学当中，将会到非常良好的教学效果，它能让我们的语文教学课堂教学更加丰富、生动而有效。
一、“对比”阅读教学，提高学生学习积极性
人们的写作能力都是建立在阅读的前提之上的，而“对比阅读”可以使学生在学习一篇课文的过程中对其他艺术风格有所涉猎并且掌握，同时通过对不同文章表现手法及写作方法的比对产生文学上的联想进而创造出更多美妙的构思。因此，教师在阅读教学中，采取比较阅读的方法可以开阔学生的视野，丰富学生的认知，提升学生的阅读品质。
例如：阅读朱自清《春》这篇文章时，可以先让学生描绘自己眼中的春天，然后，逐渐引入课文内容，通过学生笔下的春天，与朱自清先生笔下的春天，进行对比，进而领悟朱自清老先生独特的视角及细致入微的观察。由此可见，“对比阅读”对学生写作能力的帮助。“对比阅读”是一种新型的教育模式，突破传统死板的死记硬背教学模式，大幅度提高学生学习语文的积极性。另外，“对比阅读”这种教学模式不仅使学生掌握大纲要求上规定的内容，还有效拓宽并且丰富学生的课外知识，进而扩大学生课堂知识容量。
二、“对比”阅读教学，深化教材主题
以目前年龄阶段孩子的水平来看，他们的小学语文阅读量和感悟力都是有限的，我们不能期待他们和成人一样，看到一篇文章便能对其观点进行分析。因此，我们首要需要做的就是思考如何在有限的小学语文阅读量中去培养出无限的想象力和感悟，这就凸显出“比较法”在小学语文阅读写作当中的作用。世界上没有两片完全相同的树叶，在小学语文阅读当中我们经常会发现同一类型或同一选材的文章，但是通过不同作者笔尖上的演绎，我们所看到的往往是截然不同的世界。
例如：举一个简单的例子，以“母亲”为话题，两位名家的描绘方式却不尽相同。“她长得根高，稍稍有些驼背。宽宽的、椭圆的、刻满了皱纹而且有点浮肿的脸，有一双主人区域的大部分女人所共有的不安而带点哀愁的暗淡的眼睛。右眉上面有一块很深的伤痕，所以眉毛稍稍有点往上吊起，看过去好像右耳要比左耳高一点。这给她的面孔添上一种胆怯地谛听着的神气[2]。”——高尔基《母亲》
“母亲说着这话时，就抬起她的圆圆脸，用那爱怜横溢的眼光看我，我那时站在她的身边。“却想不到是一个这样淘气的孩子。”母亲微微一笑，我们也都微笑。一张温和的圆圆脸，被刨花水抿得光滑的头发，常常带着微笑的嘴。淡青色湖绉滚宽边的大袖短袄，没有领。——巴金《最初的回忆》
同样是外貌描写，同样是刻画母亲的形象，高尔基笔下的母亲是一个小心翼翼，愁苦不安的女性形象，因为她的眼神是“哀愁的”“暗淡的”。而巴金笔下的母亲则是一个温柔的，充满爱意的母亲，因为他的眼神是“爱怜横溢的”。所以，孩子们可以通过这样的对比发现，通过小学语文阅读文章中外貌描写，相同部分的不同关键词，所体会出来的人物情感也是不同的。因此，这种方法应用可以使语文课堂教学主题达到最大程度的深化和理解。
三、“对比”阅读教学，提高学生阅读鉴赏
在文章中，总有一些句子是文章的点睛之笔，因此，教师可以找出这些感人至深的句子并且加以利用，进而帮助学生细细品味文章的妙趣，同时对于学生来讲也是对文章内涵把握、培养阅读预感及提高欣赏鉴别能力的锻炼。在小学语文课堂教育中，不可缺少的是学生对名家名句的积累，而“对比阅读”正迎合了此种方式，引导学生对名家名句思想感情的深刻把握。
例如：在课堂中可以将苏轼的情怀与“大江东去”联系起来，苏轼的被贬经历是愤懑的，而“大江东去”是慷慨激昂与豪放的，进而形成鲜明的对比;
另外，还可将范仲淹的《岳阳楼记》与作者的苦乐观联系在一起，通过对“先天下人之忧而忧，后天下人之乐而乐”及通过对“迁客骚人”、“不以物喜，不以物悲”的人生价值的了解真正领悟《岳阳楼记》的真正含义。
又如，小学语文教育工作者在教授离别伤感之词时，可以综合所有有着相似情感的诗词进行比对，郑谷的《淮上与友人别》通过对景物的描写将离别时难舍哀婉之情描绘得淋漓尽致，作者对离别时的景象比如轻轻拂动的柳丝、飘飘荡荡的杨花及如丝如诉的笛声的描写都十分到位;
而王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”的健康积极的情感一改往日风格，给人们以心灵上的净化和精神上的安慰鼓舞[3]。
结语
对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种修辞手法与文学表现手法。在小学语文教学过程中，如果能够恰如其分地分别运用从现有文本中发现对比、适当联系已学篇目与现学文本之间的对比，通过补充材料巧设对比等教学方式，将会收到意想不到的良好效果。
参考文献
[1]肖冰.浅谈小学语文教学中的比较阅读[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[2]李乐乐.小学语文阅读教学中“学习单”的设计[J].文教资料，2018（28）：32-33.
[3]李丽娟.比较阅读法在小学语文教学中的实践研究[J].内蒙古教育，2018（18）：58-59.
【关键词】小学语文;对比阅读;生动课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0199-01
由于新课标的要求以及课改的进一步深化，对小学语文的教学也提出了更高的要求，需要对传统的语文教学方式进行相应的调整与优化。在传统的語文教学中，教学往往局限于某一篇具体的课文，在教学方式上是以教师为主，学生被动学习具体的某一篇课文[1]。而比较阅读法，不仅可以提升学生对阅读的兴趣，而且也是一种能够教会学生阅读的方法，能培养学生形成良好的阅读习惯，同时也是教学方式的革新。此方法值得被运用到小学语文教学当中，将会到非常良好的教学效果，它能让我们的语文教学课堂教学更加丰富、生动而有效。
一、“对比”阅读教学，提高学生学习积极性
人们的写作能力都是建立在阅读的前提之上的，而“对比阅读”可以使学生在学习一篇课文的过程中对其他艺术风格有所涉猎并且掌握，同时通过对不同文章表现手法及写作方法的比对产生文学上的联想进而创造出更多美妙的构思。因此，教师在阅读教学中，采取比较阅读的方法可以开阔学生的视野，丰富学生的认知，提升学生的阅读品质。
例如：阅读朱自清《春》这篇文章时，可以先让学生描绘自己眼中的春天，然后，逐渐引入课文内容，通过学生笔下的春天，与朱自清先生笔下的春天，进行对比，进而领悟朱自清老先生独特的视角及细致入微的观察。由此可见，“对比阅读”对学生写作能力的帮助。“对比阅读”是一种新型的教育模式，突破传统死板的死记硬背教学模式，大幅度提高学生学习语文的积极性。另外，“对比阅读”这种教学模式不仅使学生掌握大纲要求上规定的内容，还有效拓宽并且丰富学生的课外知识，进而扩大学生课堂知识容量。
二、“对比”阅读教学，深化教材主题
以目前年龄阶段孩子的水平来看，他们的小学语文阅读量和感悟力都是有限的，我们不能期待他们和成人一样，看到一篇文章便能对其观点进行分析。因此，我们首要需要做的就是思考如何在有限的小学语文阅读量中去培养出无限的想象力和感悟，这就凸显出“比较法”在小学语文阅读写作当中的作用。世界上没有两片完全相同的树叶，在小学语文阅读当中我们经常会发现同一类型或同一选材的文章，但是通过不同作者笔尖上的演绎，我们所看到的往往是截然不同的世界。
例如：举一个简单的例子，以“母亲”为话题，两位名家的描绘方式却不尽相同。“她长得根高，稍稍有些驼背。宽宽的、椭圆的、刻满了皱纹而且有点浮肿的脸，有一双主人区域的大部分女人所共有的不安而带点哀愁的暗淡的眼睛。右眉上面有一块很深的伤痕，所以眉毛稍稍有点往上吊起，看过去好像右耳要比左耳高一点。这给她的面孔添上一种胆怯地谛听着的神气[2]。”——高尔基《母亲》
“母亲说着这话时，就抬起她的圆圆脸，用那爱怜横溢的眼光看我，我那时站在她的身边。“却想不到是一个这样淘气的孩子。”母亲微微一笑，我们也都微笑。一张温和的圆圆脸，被刨花水抿得光滑的头发，常常带着微笑的嘴。淡青色湖绉滚宽边的大袖短袄，没有领。——巴金《最初的回忆》
同样是外貌描写，同样是刻画母亲的形象，高尔基笔下的母亲是一个小心翼翼，愁苦不安的女性形象，因为她的眼神是“哀愁的”“暗淡的”。而巴金笔下的母亲则是一个温柔的，充满爱意的母亲，因为他的眼神是“爱怜横溢的”。所以，孩子们可以通过这样的对比发现，通过小学语文阅读文章中外貌描写，相同部分的不同关键词，所体会出来的人物情感也是不同的。因此，这种方法应用可以使语文课堂教学主题达到最大程度的深化和理解。
三、“对比”阅读教学，提高学生阅读鉴赏
在文章中，总有一些句子是文章的点睛之笔，因此，教师可以找出这些感人至深的句子并且加以利用，进而帮助学生细细品味文章的妙趣，同时对于学生来讲也是对文章内涵把握、培养阅读预感及提高欣赏鉴别能力的锻炼。在小学语文课堂教育中，不可缺少的是学生对名家名句的积累，而“对比阅读”正迎合了此种方式，引导学生对名家名句思想感情的深刻把握。
例如：在课堂中可以将苏轼的情怀与“大江东去”联系起来，苏轼的被贬经历是愤懑的，而“大江东去”是慷慨激昂与豪放的，进而形成鲜明的对比;
另外，还可将范仲淹的《岳阳楼记》与作者的苦乐观联系在一起，通过对“先天下人之忧而忧，后天下人之乐而乐”及通过对“迁客骚人”、“不以物喜，不以物悲”的人生价值的了解真正领悟《岳阳楼记》的真正含义。
又如，小学语文教育工作者在教授离别伤感之词时，可以综合所有有着相似情感的诗词进行比对，郑谷的《淮上与友人别》通过对景物的描写将离别时难舍哀婉之情描绘得淋漓尽致，作者对离别时的景象比如轻轻拂动的柳丝、飘飘荡荡的杨花及如丝如诉的笛声的描写都十分到位;
而王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”的健康积极的情感一改往日风格，给人们以心灵上的净化和精神上的安慰鼓舞[3]。
结语
对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种修辞手法与文学表现手法。在小学语文教学过程中，如果能够恰如其分地分别运用从现有文本中发现对比、适当联系已学篇目与现学文本之间的对比，通过补充材料巧设对比等教学方式，将会收到意想不到的良好效果。
参考文献
[1]肖冰.浅谈小学语文教学中的比较阅读[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C].国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[2]李乐乐.小学语文阅读教学中“学习单”的设计[J].文教资料，2018（28）：32-33.
[3]李丽娟.比较阅读法在小学语文教学中的实践研究[J].内蒙古教育，2018（18）：58-59.