新课程改革的深入实施，对课堂评价方式的冲击也越来越大。以人为本、高效扎实的语文课堂呼唤教育工作者在新课改的今天，精心建构新的评价方式，它旨在通过各种科学、有效的手段促使被评价者主动建构知识、经验、行为与意义，使学习得以顺畅地进行下去，更大程度上激发学生学习的热情和主动性，使学习活动更有效，从而在潜移默化中全面提升学生学习素养。在语文课堂教学中实施建构新的评价方式，是深具现实性和前瞻性的，对于小学生语文素养的全面提高意义深远。
　　一、建构多向性评价
　　叶圣陶曾说过“教是为了不教”。要想达到这一目标，真正实现课堂中学生有积极的自我意识和自主学习的能力，积极构建多向性评价是一捷径。所谓多向性评价是在新课程的课堂评价方法上打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，建构主体参与、民主协商的共同心理建构过程。这种新型评价理念体现在课堂上，就是要求老师们在课堂上积极引导学生开展师生互评、生生互评、自我评价等多种评价方式。因为心理学研究曾证实，当学生成为学习的主人而开展自评、互评时，其个体将不断反思自我，调整自我，超越自我。因此，师生互评、生生互评、学生自评等评价形式在一定程度上促使学生情感的交流、思想的碰撞，形成自由、开放、民主的学习氛围，锻炼了口才，提升了应变能力，发展了交往合作的能力，长期以往，将使学生们在学习时相互取长补短、共同提高。
　　如《草船借箭》教学片段：
　　生1：我很容易就能读出诸葛亮的胸有成竹、镇定自若，但却读不出周瑜的阴险狡诈。
　　生2：我也这样觉得，你读周瑜的语气可能太平淡了些，没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。可以读快一点……（生继续练习）
　　生1、2：我们再一起练一练、试一试……
　　这样的自评、互评若能坚持进行，何愁学生的自主意识、朗读水平和自学能力的提高？
　　所以，在和谐氛围下造就的多向性评价不仅仅是认定，也是一种对话，不仅仅是判断，更是一种沟通，是教师与学生、学生与学生对话与沟通的过程。这师生互评、生生互评、学生自评的过程就是多向性评价在新课改新理念下最新的一种评价建构。
　　二、建构导向性评价
　　评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。但我们实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。如：
　　“抓住文中的重点词句并联系上下文来体会，你已经悟出了这种巧妙的学习方法，你真会学习！”
　　“同学们，这就叫会说！瞧，说得多好！一个‘有’字带出了一串水果名称，比第一次节省了多少字！真正做到了文学上的浓缩就是精华啊！”（同时竖起大拇指）
　　“这位同学火眼金睛，老师没发掘的地方，他都发现了；同时他又是位勇士，敢于挑战，不迷信书本，向文字挑战，因为书上也有疏忽的地方，我们大家都应像他这样，做到‘一字不宜疏，句句悟其神’”。
　　从以上举例不难看出教师导向性评价的高人一筹，一方面从学生的答案中总结了学法（抓重点词句、语言要简洁、读书要细心），另一方面也告诉其他同学学习应注重学法（抓重点词句、语言要简洁、读书要细心）。
　　三、建构预设性与生成性相结合的评价
　　对于教学真正抱有严谨、科学态度的老师，无不在进行教学设计时预设课堂评价问题。因为预设性评价在语文课堂评价中的重要意义在于他们是心知肚明的，这如同上课依然提倡备课进课堂一样。只有在你的评价语言库中储存足够的课堂评价用语，掌握多种课堂评价方式及运用方法，你才能做到在课堂中运用自如、信手捏来。事实上，许多名师高手都是从这样点滴积累做起。用于永正老师的话讲，就是常常琢磨，处处推敲。所谓教育的机智并非空中楼阁，那课堂的精彩与缤纷看似轻而易举的临场发挥，实则仍来自于课前的精心思考，来自于经验的成熟与老道，是因为他们在用更多的时间在备课，甚至在用一生的时间备课。因此，课堂评价的预设性其实是永远存在的。
　　如《桂林山水》教学片段
　　生：（读得情真意切，很有感情）出人意料，音乐戛然而止。
　　师马上作出反应：你听，多美的嗓音、多有水平的朗读，连伴奏音乐都觉得此时自己是多余的，悄悄躲了起来。
　　生继续有滋有味地读了起来，似乎刚才一切都没发生。
　　生：（很多同学马上领悟，纷纷投去羡慕的眼光，很多同学自发鼓起掌来。）
　　例2：对于《鸬鹚》这篇课文渔人　“一抹”这一词的朗读，学生们的多元解读以及老师所采取的生成性评价使课堂极具特色。
　　师：哪位孩子愿意来做做渔人读读这一句子。
　　生1：我来读！（内容略）（生把“一抹”读得很轻）
　　师追问：你为什么要把“一抹”读得这么轻呢？
　　生1：那是因为鸬鹚是我的心爱，我怕动作重了会伤着他们。
　　师：多么善良体贴的渔人！
　　生2：老师，我有不同的读法。生自信响亮地读。
　　师：说说你的想法。
　　生2：我是这样想的，鸬鹚虽然是我的最爱，我从内心里疼爱它们，可它们也是我训练有素的一列士兵，士兵要“作战”了，我当然要大胆自信地做它们的榜样，以正军纪，以显军威，……
　　这样的例子在语文课堂中随时出现，我们可以看出教师和学生在课堂中面临的问题都是始料不及的。教师即兴的评价，巧妙的处理，学生多元的解读与巧妙的自评都是植根于科学的教育理念、深厚的科学文化底蕴和扎实的日常教学功底，以及平日里的训练有素。
　　总而言之，我们的新课堂呼唤所有的教育工作者建构新型评价方式，充分了解学生的所思所想，所感所悟，随时关注课堂动态与发展趋势，从而使学生建构更为有效的行为与意义。同时在实施建构新的评价时，敏锐分析捕捉学生的思维、情感与表现，及时判断他们的认知与情感的层次，不断创造表白、叙事等多种形式的对话，同时给予必要的点拨、激励和赞赏，以不断生成新的问题、新的知识、新的经验，层层递进，螺旋上升，推进课堂向更好更高方向发展。