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摘要：小学语文汉语拼音教学是语文学科中的重要组成部分，也是低年级语文教学的重点内容。汉语拼音教学需要重点突出“识字和正音”的功能，落实新课标课的教学要求。基于此，小学语文老师老师在教学期间要仔细研究文本，掌握部编版小学语文教材的编排特点，理清教学内容。还要立足教学实践，创建科学且有效的汉语拼音教学策略，以此提升小学生们的语文学习能力，也为低年级小学生们学好语文打下基础。
关键词：部编版;小学语文;汉语拼音教学;策略
汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要位置，是学生进行识字以及说好普通话的重要工具，因此，小学语文老师必须要加以重视。部编版小学语文低年级教材是从小学生们所学内容的客观规律出发，对重新整合了小学汉语拼音部分的学习内容，在内容的编排上具备了一定的时代性、趣味性。因此，老师要明确目前小学汉语拼音的教学要求，在教学时抓住重点，并攻克难点，使汉语拼音的教学质量得到提升。
一、部编版小学语文汉语拼音内容的编排特点
（一）延后学习汉语拼音
部编版本的小学语文课本将以往先学拼音以及后学识字的编排方式做出了整改，首先安排的是一个单元识字教学，让学生们学比较简单的常用字，接着再从低年级小学生们已具备的基础以及发展的需求来进行教学，系统化学习拼音，让拼音教学和学习识字互促互进、相辅相成，进而才能更切合低年级小学生们的认知特点，也更重视学习语文知识的整体性。
（二）配备了生活化的情境图
部编版小学语文汉语拼音部分的教学内容中都配备着生活化相关的情境图。而这部分情境图把教材中要学的拼音内容进行了有机整合，并且形成了和低年级小学生们日常生活相关的完整情境，比如，把“z、c、s”这三个字母融入到课堂的教学情境当中;把“d、t、n、l”这几个字母融入到和生活相关的“艺术节”中等。这样，通过生活情境展现出学生们熟悉的拼音的音和形元素，以此使学生们进行形象识记，并提升低年级小学生们的学习兴趣，同时提升了学习效果。
（三）带音调呈现音节
部编版本的小学语文课本中展现出的音节都是带有完整声调的，并且这部分的音节无论两拼音节，或是三拼音节都是来自低年级小学生们实际生活当中的常用语言。通常在学音节的拼读期间，常用的是音节数调法和音节的定调法以及韵母定调法，这三类方法都是由易到难，语文老师可按照学生们当前学习情况进行选择。就教材本身来说，选带音调展现音节，就直接通过韵母定调的方式展现，还要鼓励低年级小学生们增进拼读练习，在此基础上提升自己身的拼读速度，也为后续学习打好基础。
二、部编版小学语文教材汉语拼音知识的教学建议
（一）利用教材情境图，在发现中自主建构
如上述所述，部编版小学语文课本当中每课中都有配置对应的情境图，而这部分情境图和低年级小学生们的日常生活十分贴近，大多都是小学生们所熟知的事物，以构建情境图的形式让学生们自主学习，不但能提升学生们的学习兴趣，还有助于学生们掌握住相关知识。
比如，“g、k、h”这课内容，给学生们呈现的是有个小女孩去野外玩的情境图，在图中能看到“k”图像中有两只小蝌蚪游到了水草的旁边，如同形成“k”的形状一样，并且这个声母的读音就是“蝌”的音;而一只小鸽子嘴里叼着形似于“g”的柳枝，发音恰好也是“鸽”这个字的读音;小女孩的板凳侧面图形如同“h”形状，发音也是女孩喝水时发出的“喝”音。将一幅图中的三个拼音字母结合为一体，就可以构成不同的情境，同时暗藏其音和形元素，将课本中的教学重点完美呈现出来。所以，在教学期间，语文老师一定要有效借助教材中配置的情境图，并要巧设教学环节，进行多样化的教学活动，把拼音学习和学生们平时熟悉的事进行联系，把以往枯燥的拼音課堂变的更加生动有趣，只有这样才能提升低年级小学生们对汉语拼音的学习兴趣。
（二）制定多样化的教学活动，通过游戏激发学习兴趣
汉语拼音教学是部编版版小学语文上册教材中的初始部分，学习主体面向的就是刚步入小学阶段的低龄学生们，他们仍然处在学习适应阶段。基于此，在教学期间语文老师需要为学生们创建较为丰富的课堂游戏活动，要让小学生们可以在玩中学习，也能在学习中玩。比如，老师可以将情景图呈现在学生面前，并设计“找一找”这项活动，要求小学生们能通过观察情景图找出本课将要学习的拼音;也可以设计“摆一摆”活动，把声母、韵母卡片摆在课桌上，要求学生们找到与自己名字对应的声母以及韵母，再把其摆成音节;还要设计“你问我答”的互动环节，以同桌为活动单位，一位学生要说出实际生活中的事物，而另一位学生就要运用拼音进行正确的拼读;还可以制定“贴一贴”活动，老师把拼音卡片摆放在前面，要求小学生们将这些卡片准确地贴在实物上面。上述这部分有趣且生动的课堂小游戏，十分契合了低年级小学生们的认知特点，同时也落实了新课标的教学要求，循序渐进提升了低年级小学生们学习汉语拼音的效率。
（三）促进多个版块的融合，在复习当中强化巩固
部编版小学语文教材重点强调了多个版块进行融合的教学方式，追求拼音和识字以及阅读教学间的相辅相成、统一协调。基于这种思考，小学语文课本首先安排的是单元识字教学，学一部分比较简单且常用到的汉字，由学生们熟悉的语言引入拼音教学;而学习拼音期间又设计了和本节课新学音节的读音相同的生字，让学生们通过拼读进行识字;还可以对应着安排一些简单的儿歌，通过诵读儿歌帮小学生们巩固拼音和复习之前所学的内容，从而使学习拼音、识字和阅读能够互相促进的同时互为辅助。
比如，《对韵歌》这课中学习“花”字，就是为后续学习“g、k、h”中的三拼音节“hua”打好铺垫;学习hua的音节也为学习本课生字“画”提供支撑;儿歌《说话》也是为了巩固和复习学生们学过的拼音提供了语境。如此一来，学生们可用掌握的字辅助读准拼音，让认识汉字成为学习拼音的好帮手;而多识字也是小学生们进行阅读，发展思维的基础，能让学生们感受到我国汉字的魅力。所以，教师一定要促进多个版块的整合，要为学生们的发展奠定基础。
三、结语
总之，开展小学语文拼音教学时，小学语文老师需要细洞悉拼音的发展规律，还要了解教学重点，要在有限的课堂教学时间中，将最实用的知识教给小学生们，使教学更有科学性，更要让小学生们真正学到知识，为学生们今后学习奠定基础。
参考文献：
[1]李玉荣. 小学语文拼音教学策略浅谈[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：384.
[2]宁先达. 部编版教材小学语文汉语拼音教学策略[J]. 现代中小学教育， 2020（1）：30-32.
机场路小学校 黑龙江省 哈尔滨市 15001
关键词：部编版;小学语文;汉语拼音教学;策略
汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要位置，是学生进行识字以及说好普通话的重要工具，因此，小学语文老师必须要加以重视。部编版小学语文低年级教材是从小学生们所学内容的客观规律出发，对重新整合了小学汉语拼音部分的学习内容，在内容的编排上具备了一定的时代性、趣味性。因此，老师要明确目前小学汉语拼音的教学要求，在教学时抓住重点，并攻克难点，使汉语拼音的教学质量得到提升。
一、部编版小学语文汉语拼音内容的编排特点
（一）延后学习汉语拼音
部编版本的小学语文课本将以往先学拼音以及后学识字的编排方式做出了整改，首先安排的是一个单元识字教学，让学生们学比较简单的常用字，接着再从低年级小学生们已具备的基础以及发展的需求来进行教学，系统化学习拼音，让拼音教学和学习识字互促互进、相辅相成，进而才能更切合低年级小学生们的认知特点，也更重视学习语文知识的整体性。
（二）配备了生活化的情境图
部编版小学语文汉语拼音部分的教学内容中都配备着生活化相关的情境图。而这部分情境图把教材中要学的拼音内容进行了有机整合，并且形成了和低年级小学生们日常生活相关的完整情境，比如，把“z、c、s”这三个字母融入到课堂的教学情境当中;把“d、t、n、l”这几个字母融入到和生活相关的“艺术节”中等。这样，通过生活情境展现出学生们熟悉的拼音的音和形元素，以此使学生们进行形象识记，并提升低年级小学生们的学习兴趣，同时提升了学习效果。
（三）带音调呈现音节
部编版本的小学语文课本中展现出的音节都是带有完整声调的，并且这部分的音节无论两拼音节，或是三拼音节都是来自低年级小学生们实际生活当中的常用语言。通常在学音节的拼读期间，常用的是音节数调法和音节的定调法以及韵母定调法，这三类方法都是由易到难，语文老师可按照学生们当前学习情况进行选择。就教材本身来说，选带音调展现音节，就直接通过韵母定调的方式展现，还要鼓励低年级小学生们增进拼读练习，在此基础上提升自己身的拼读速度，也为后续学习打好基础。
二、部编版小学语文教材汉语拼音知识的教学建议
（一）利用教材情境图，在发现中自主建构
如上述所述，部编版小学语文课本当中每课中都有配置对应的情境图，而这部分情境图和低年级小学生们的日常生活十分贴近，大多都是小学生们所熟知的事物，以构建情境图的形式让学生们自主学习，不但能提升学生们的学习兴趣，还有助于学生们掌握住相关知识。
比如，“g、k、h”这课内容，给学生们呈现的是有个小女孩去野外玩的情境图，在图中能看到“k”图像中有两只小蝌蚪游到了水草的旁边，如同形成“k”的形状一样，并且这个声母的读音就是“蝌”的音;而一只小鸽子嘴里叼着形似于“g”的柳枝，发音恰好也是“鸽”这个字的读音;小女孩的板凳侧面图形如同“h”形状，发音也是女孩喝水时发出的“喝”音。将一幅图中的三个拼音字母结合为一体，就可以构成不同的情境，同时暗藏其音和形元素，将课本中的教学重点完美呈现出来。所以，在教学期间，语文老师一定要有效借助教材中配置的情境图，并要巧设教学环节，进行多样化的教学活动，把拼音学习和学生们平时熟悉的事进行联系，把以往枯燥的拼音課堂变的更加生动有趣，只有这样才能提升低年级小学生们对汉语拼音的学习兴趣。
（二）制定多样化的教学活动，通过游戏激发学习兴趣
汉语拼音教学是部编版版小学语文上册教材中的初始部分，学习主体面向的就是刚步入小学阶段的低龄学生们，他们仍然处在学习适应阶段。基于此，在教学期间语文老师需要为学生们创建较为丰富的课堂游戏活动，要让小学生们可以在玩中学习，也能在学习中玩。比如，老师可以将情景图呈现在学生面前，并设计“找一找”这项活动，要求小学生们能通过观察情景图找出本课将要学习的拼音;也可以设计“摆一摆”活动，把声母、韵母卡片摆在课桌上，要求学生们找到与自己名字对应的声母以及韵母，再把其摆成音节;还要设计“你问我答”的互动环节，以同桌为活动单位，一位学生要说出实际生活中的事物，而另一位学生就要运用拼音进行正确的拼读;还可以制定“贴一贴”活动，老师把拼音卡片摆放在前面，要求小学生们将这些卡片准确地贴在实物上面。上述这部分有趣且生动的课堂小游戏，十分契合了低年级小学生们的认知特点，同时也落实了新课标的教学要求，循序渐进提升了低年级小学生们学习汉语拼音的效率。
（三）促进多个版块的融合，在复习当中强化巩固
部编版小学语文教材重点强调了多个版块进行融合的教学方式，追求拼音和识字以及阅读教学间的相辅相成、统一协调。基于这种思考，小学语文课本首先安排的是单元识字教学，学一部分比较简单且常用到的汉字，由学生们熟悉的语言引入拼音教学;而学习拼音期间又设计了和本节课新学音节的读音相同的生字，让学生们通过拼读进行识字;还可以对应着安排一些简单的儿歌，通过诵读儿歌帮小学生们巩固拼音和复习之前所学的内容，从而使学习拼音、识字和阅读能够互相促进的同时互为辅助。
比如，《对韵歌》这课中学习“花”字，就是为后续学习“g、k、h”中的三拼音节“hua”打好铺垫;学习hua的音节也为学习本课生字“画”提供支撑;儿歌《说话》也是为了巩固和复习学生们学过的拼音提供了语境。如此一来，学生们可用掌握的字辅助读准拼音，让认识汉字成为学习拼音的好帮手;而多识字也是小学生们进行阅读，发展思维的基础，能让学生们感受到我国汉字的魅力。所以，教师一定要促进多个版块的整合，要为学生们的发展奠定基础。
三、结语
总之，开展小学语文拼音教学时，小学语文老师需要细洞悉拼音的发展规律，还要了解教学重点，要在有限的课堂教学时间中，将最实用的知识教给小学生们，使教学更有科学性，更要让小学生们真正学到知识，为学生们今后学习奠定基础。
参考文献：
[1]李玉荣. 小学语文拼音教学策略浅谈[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：384.
[2]宁先达. 部编版教材小学语文汉语拼音教学策略[J]. 现代中小学教育， 2020（1）：30-32.
机场路小学校 黑龙江省 哈尔滨市 15001