书读百遍其义自见。在语文课堂上，对课文的解读离不开朗读，需要教师和学生在深入探知的基础上找到破解的对策与方法，让学生能够有足够多的自我感思和深入揣摩运用的机会。然，现今的课堂似乎少了一种声音，缺少久违的“好声音”，难以真正让学生带着好奇和新鲜主动朗读课文，使得学生对课文的理解更多局限于教师讲解中。回归朗读本位，多给学生更多自我朗读的机会，帮助学生在主动参与朗读中深化感思，定能使得课堂教学更有生机活力，吸引学生的眼球和注意力。
　　一、角色朗读，揣摩心思
　　带领学生主动融入到课文境地中，让他们在主动挑选自己喜欢角色过程中能主动深入表达，让他们的朗读更有分量。角色朗读运用，能使得学生在不断强化自我理解感知的基础上获得深度感思，利于他们在主动丰富认知思维情感中增强综合语用技能。
　　分角色朗读，让学生在精心揣摩角色的思想情感中找到更多的运用切入点。如在《负荆请罪》朗读教学中，可要求学生根据自己的理解感知不同，分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃等人物角色，建议他们进行对话朗读，让他们能够在主动梳理相应的认知体系中不断丰富理解感知，给他们更多的整体综合运用机会。通过分角色朗读，很多同学有了更多不一样的感知，有的同学在扮演的过程中，认为作为蔺相如以大事为重，可见其多么宽广的胸怀，让我们感受到真正的不一般。有的同学说，通过扮演廉颇，让自己感受到其真实的情感，感受到了其粗中有细的胸怀，等等。
　　运用分角色朗读，能使得学生在充分思考和主动交流的基础上获得真实感知，让他们的认知更加深刻。结合学生的整体理解，多给他们建言献策的机会，能使得他们在主动梳理感知体系的基础上获得更多丰富情感，深化理解。
　　二、集体朗读，增强声势
　　出声朗读，能唤醒学生的认知感思，让学生从相应的声势中找到更多的运用切入点。通过集体朗读，能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上形成深刻印象。集体朗读运用，让学生在主动参与互动过程中获得多层次、立体化的认知。
　　集体朗读，让学生的认知理解更上一层楼。如在《二泉映月》教学中，结合学生对《二泉映月》的不同理解，可引导他们就各自的认知主动提出相应的观点，让他们能够在预设相应的背景中找到更多的运用切入点。根据学生对课文的理解，可挑选出重点语段，给学生起好头，建议他们以小组为单位进行集体齐声朗读，让他们从相应的朗读中找到相应的感知。根据学生的理解感知，可建议他们深入思考：通过欣赏《二泉映月》和朗读课文，你从中发现了什么？如果能时空穿越，你会向阿炳先生提出怎样的问题？让学生在听读的过程中找到更多的有价值信息，利于他们在主动融入朗读的过程中发现更多不一样的深刻感知。通过集体齐声朗读，能使得学生在主动增强气势的基础上获得更多丰富感知，利于学生在主动参与阅读学习中捕捉更为丰富的语言知识。
　　集体朗读运用，让学生在感受集体智慧和力量的基础上找到更多学习运用的机会，能使得他们在主动融入阅读的过程中获得更多深度感知。结合学生的理解感知不同，可引导他们按照课文表达内容，多给他们相应的问题引导，让他们在主动修正完善的过程中开闊视野和丰富思维。
　　三、师生朗读，摸清学情
　　教师多俯下身子与学生交流，多融入到互动交流中定能使得学生获得深刻感知和深度体验。围绕学生的自我理解感知，多参与学生朗读，能在充分了解学生学习实际情况中有针对性调整教学策略。师生朗读，能在拉近彼此之间距离中丰富感知，形成多样化语用技能，满足其多元化发展需要。
　　师生朗读，让学生在高度集中注意力和精力基础上获得更多深刻感思。如，在《一本男孩子必读的书》阅读教学中，我运用媒体课件向学生展示了《鲁滨逊漂流记》中精彩动漫，让学生在动感十足的认知感悟中获得更多不一样的深刻体验，让学生带着好奇与新鲜主动深入了解《鲁滨逊漂流记》，帮助他们获得更多的丰富感知。通过这样的前置性引导，让学生在聚集更多认知感悟中形成更为有效的识记运用思维。对此，我采取了师生同台朗读的形式与学生形成有针对性的默契感。结合学生参与朗读的机会，帮助他们在深入发现相关问题的基础上多整理资料，能使得他们由被动听讲向主动尝试运用转变。我邀请学生主动圈划出精彩的语段，先请他们能够自我朗读，给其他同学提供一定的榜样示范效应。在学生有了一定的感知后，可融入到学生的朗读过程，与他们齐声朗读，使得文本素材更有活力。
　　在学生有了一定的感知后，可多给他们相应的指点，帮助他们从相关的词语语句中找到更多的认知要点，深化识记。根据学生参与朗读情况，多给学生相应的策略指导，帮助他们从相关的事例中找出相应的内容，丰富理解视野。
　　总而言之，引导学生带着激情主动朗读课文，让他们在深入探知与主动思考的过程中丰富感思，利于他们在有效发现疑难问题中强化识记运用。多为学生创设和谐的环境氛围，引导学生带着好奇和新鲜大声朗读，不仅能便于学生开阔认知视野与思维，还能够使得学生在主动强化表达运用中形成敏锐语感，促进其知识技能不断内化生成。