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【摘要】中职学生普遍英语差，最主要的原因是因为他们对英语不感兴趣。因此，在中职英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣、提高中职英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。英语教师应从营造和谐的师生关系，树立学生的自尊心和自信心，实施分层次教学，以及优化教材结构等四个角度入手，激发学生学习的内驱力、提高学习兴趣，使学生乐学、善学，以达到提高中职英语课堂教学的效率和促进学生运用英语能力发展的目的。
【关键词】中职学生 兴趣
中等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，一直受到党中央、国务院的高度重视。但是由于社会对职业教育的偏见和地方政策等原因，中等职业学校的招生一直面临着前所未有的压力，并且生源素质一降再降。中职学生各科基础一般为中下层次。而英语，他们当中的大多数同学普遍成绩不够理想，词汇量非常少，语法知识薄弱，口语表达能力非常差。不仅如此，他们自身也缺乏明确的学习动机，认为学英语没用。同时因为英语基础差，对英语学习没有兴趣，不敢、不愿更不会在课堂上用英语交流。为帮助学生在原有的基础上进一步接受听说读写的训练，适当深化语言，提高交际能力，培养实用型英语人才，提高英语学习的兴趣应贯穿于英语教学过程的始终。
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的内在心理因素，是学习新知识的动力和源泉。培养学生的学习兴趣并引导学生把兴趣转化为持久的学习动机是中职英语课程的总目标之一。兴趣在教学过程中起着极其重要的作用：它能够使学生由被动灌输到主动接受与吸取，从而发挥最大的学习潜力，是保证教学质量合格、良好乃至优秀的关键因素之一。本文从以下四个方面来讨论如何有效地提高中职学生学习英语的兴趣，从而提高英语教学质量，收到较好的教学效果：
一、营造和谐的师生关系
情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”没有肯定的、积极的情感，就不能有学习动力。别林斯基说，爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是成功的保障。所以教师对学生应倾注爱心。
首先，教师应多方面关心和爱护学生，多给他们鼓励和帮助。在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，多给学生创造一些适于思考的情景，以形成一种学生跃跃欲试、大胆开口、各抒己见、畅所欲言的课堂教学氛围。师生在教与学中产生的和谐共鸣，能增进相互间情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中，由喜欢英语老师继而喜欢英语学习，进而对学习英语产生兴趣，最终用快乐的情感来对待学习。教师在学习上要把学生看作自己亲密的朋友，问寒问暖，交心谈心，要善于发现学生身上的闪光点，尤其是对学困生。因为学困生自卑感较强，教师一旦给他们一点温暖，主动与他们谈心，效果就会很明显。教师还可以现身说法，把自己的生活经历、学生时代的拼搏和有效的学习方法介绍给学生。这样，师生关系自然而然地融洽起来，学生上英语课就会表现出极大的热情。
其次，要营造一个轻松的学习环境。语言是表情的工具，英语教学就应营造一个具有安全感以及生动活泼的学习环境。有安全感的学习环境能使学生减少紧张和焦虑的程度，促进学生轻松愉快地积极参与英语学习。如教师可以采取情景交际法、演示法等多种方法，通过对话、表演、值日、游戏等手段，激发学习兴趣。心理研究表明，轻松愉快的学习能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，从而增强记忆效果，加强学生的综合语言运用能力。呆板、枯燥、乏味、紧张的学习，只能抑制思维活动，降低学习效果。
二、帮助学生树立自尊心和自信心
据调查，大多数中职学生认为英语难学，普遍感到自己的英语成绩不理想。他们缺乏自信心，不喜欢英语，久而久之，就会形成心理压力。为减轻这种心理压力，教师首先要为学生创造取得成功的机会。最有效的方法莫过于让学生边学边用，使其在使用中既体会到学习英语的用途，又感受到学有所成的快乐。其次，要适时、适当、真诚地鼓励学生的成功。学生在学习过程中哪怕是取得微小的成功或细小的进步，教师都应该鼓励，增强其自信心。教师可以用“Wonderful！”“Right， I agree.” “You deserve the highest praise.” 等用来表明肯定的态度；当学生举棋不定，教师可以用“I think you can.””Try again.” “Don’t worry， take it easy.” “I think you can do it better next time.” 等。当学困生终于能开口时，教师就应表现出非常满意的态度，马上给予赞赏。在语言操练过程中，教师可以引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中所见、所问与所想，使学生有话想说、有话可说、学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，教师应让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语，让学生互相交流会说的、会写的英语，从而使学生在展示自我的课堂上兴致勃勃，又获得一次生活中的语言实践并增强学习的信心。
另一方面，语言学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学生在学习语言的过程中难免会犯不同的语言错误。根据错误分析的研究结果，学生所犯错误主要有语际错误、语内错误、诱导错误、交际错误。对于学生所犯的错误，教师要认真分析错误的类型及其成因，恰如其分地以保护学生自尊心的方式处理学生在英语学习过程中产生的错误，合理把握纠错时机，并适时交换纠错主体。教师切忌简单粗暴地将英语学习不佳的学生不分青红皂白地冠以不成功。应避免挫伤学生的自尊心和学习英语的自信心而使他们产生厌学心理。
三、以树立学生的信心为阶梯，设立教学目标，实施分层次教学，提高学生的“参与率”
古语云：凡事预则立，不预则废。作为普高的老师的教学计划和教学准备都不能有丝毫怠慢，我们中职老师面对的对象更呈特殊性，因此准备的教学目标在涵盖基本的教学任务和目标时，更应综合考虑学生的特殊性，做到知己知彼。在教学中要照顾不同学习水平的学生的需要，制定分类、分层、有序的教学目标，照顾差异进行教学，主要包括：对基础不同和专业不同的学生在语法、词汇、听力、阅读理解、口语交际等方面要求有所不同。只有这样，学生一开始就明白自己首先不是跟周围同学比进步，而是跟自己比较，今天比昨天进步，明天比今天进步，才会慢慢地培养起一点一点的自信，而这宝贵的自信对激励学生形成对英语的兴趣是前提条件，不可缺失。不少著名的心理学家认为自信和兴趣存在密切关联：“通常人们会对自己有自信的领域也同时产生持久的兴趣，这个兴趣会促进他可能进一步获得在该领域的成功，而这个成功会过来刺激他的自信乃至进一步感兴趣。”所以中职教学目标的设立特别是分类化的特点对培养学生对英语学习的兴趣非常重要，作为整个教学过程的基础工作做好了，后面的工作才能良性循环。反之，如果在教学中对学生等量齐观，必招致学生的不配合、反感乃至抵制。
四、优化教材结构，提高学习效果
教师在英语教学过程中必须摆脱对教材的完全依赖，要以教材为依托，寻找到教材语言与学生生活世界的结合点，从而进行语言训练，拓展训练渠道。具体来说，可以通过以下几方面优化教材结构：
1.适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材的内容进行适当的补充，以是教材的内容更加符合学生的实际需要。
2.扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，教师可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，则可以对原有的活动进行延伸。
3.合理调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容进行合理的调整，有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦使学生爱上学习，对英语学习充满了兴趣，他们的可持续性发展就有了不竭的源泉。要激发学生对英语学习的兴趣，恰恰需要我们营造和谐的师生关系，帮助学生树立自尊心和自信心，实施分层次教学和优化教材结构。只有这样，学生才会把上课看成是一种享受，才能在广阔的知识领空自由地翱翔。
参考文献：
[1]别林斯基.别林斯基选集[M].上海译文出版社，2006.
[2]刘畅.生活化的英语教学[J].甘肃教育.
[3]王才仁.英语教学交际伦[M].广西：广西教育出版社，1998.
【关键词】中职学生 兴趣
中等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，一直受到党中央、国务院的高度重视。但是由于社会对职业教育的偏见和地方政策等原因，中等职业学校的招生一直面临着前所未有的压力，并且生源素质一降再降。中职学生各科基础一般为中下层次。而英语，他们当中的大多数同学普遍成绩不够理想，词汇量非常少，语法知识薄弱，口语表达能力非常差。不仅如此，他们自身也缺乏明确的学习动机，认为学英语没用。同时因为英语基础差，对英语学习没有兴趣，不敢、不愿更不会在课堂上用英语交流。为帮助学生在原有的基础上进一步接受听说读写的训练，适当深化语言，提高交际能力，培养实用型英语人才，提高英语学习的兴趣应贯穿于英语教学过程的始终。
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的内在心理因素，是学习新知识的动力和源泉。培养学生的学习兴趣并引导学生把兴趣转化为持久的学习动机是中职英语课程的总目标之一。兴趣在教学过程中起着极其重要的作用：它能够使学生由被动灌输到主动接受与吸取，从而发挥最大的学习潜力，是保证教学质量合格、良好乃至优秀的关键因素之一。本文从以下四个方面来讨论如何有效地提高中职学生学习英语的兴趣，从而提高英语教学质量，收到较好的教学效果：
一、营造和谐的师生关系
情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”没有肯定的、积极的情感，就不能有学习动力。别林斯基说，爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是成功的保障。所以教师对学生应倾注爱心。
首先，教师应多方面关心和爱护学生，多给他们鼓励和帮助。在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，多给学生创造一些适于思考的情景，以形成一种学生跃跃欲试、大胆开口、各抒己见、畅所欲言的课堂教学氛围。师生在教与学中产生的和谐共鸣，能增进相互间情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中，由喜欢英语老师继而喜欢英语学习，进而对学习英语产生兴趣，最终用快乐的情感来对待学习。教师在学习上要把学生看作自己亲密的朋友，问寒问暖，交心谈心，要善于发现学生身上的闪光点，尤其是对学困生。因为学困生自卑感较强，教师一旦给他们一点温暖，主动与他们谈心，效果就会很明显。教师还可以现身说法，把自己的生活经历、学生时代的拼搏和有效的学习方法介绍给学生。这样，师生关系自然而然地融洽起来，学生上英语课就会表现出极大的热情。
其次，要营造一个轻松的学习环境。语言是表情的工具，英语教学就应营造一个具有安全感以及生动活泼的学习环境。有安全感的学习环境能使学生减少紧张和焦虑的程度，促进学生轻松愉快地积极参与英语学习。如教师可以采取情景交际法、演示法等多种方法，通过对话、表演、值日、游戏等手段，激发学习兴趣。心理研究表明，轻松愉快的学习能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥学生的学习潜能，从而增强记忆效果，加强学生的综合语言运用能力。呆板、枯燥、乏味、紧张的学习，只能抑制思维活动，降低学习效果。
二、帮助学生树立自尊心和自信心
据调查，大多数中职学生认为英语难学，普遍感到自己的英语成绩不理想。他们缺乏自信心，不喜欢英语，久而久之，就会形成心理压力。为减轻这种心理压力，教师首先要为学生创造取得成功的机会。最有效的方法莫过于让学生边学边用，使其在使用中既体会到学习英语的用途，又感受到学有所成的快乐。其次，要适时、适当、真诚地鼓励学生的成功。学生在学习过程中哪怕是取得微小的成功或细小的进步，教师都应该鼓励，增强其自信心。教师可以用“Wonderful！”“Right， I agree.” “You deserve the highest praise.” 等用来表明肯定的态度；当学生举棋不定，教师可以用“I think you can.””Try again.” “Don’t worry， take it easy.” “I think you can do it better next time.” 等。当学困生终于能开口时，教师就应表现出非常满意的态度，马上给予赞赏。在语言操练过程中，教师可以引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中所见、所问与所想，使学生有话想说、有话可说、学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，教师应让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语，让学生互相交流会说的、会写的英语，从而使学生在展示自我的课堂上兴致勃勃，又获得一次生活中的语言实践并增强学习的信心。
另一方面，语言学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学生在学习语言的过程中难免会犯不同的语言错误。根据错误分析的研究结果，学生所犯错误主要有语际错误、语内错误、诱导错误、交际错误。对于学生所犯的错误，教师要认真分析错误的类型及其成因，恰如其分地以保护学生自尊心的方式处理学生在英语学习过程中产生的错误，合理把握纠错时机，并适时交换纠错主体。教师切忌简单粗暴地将英语学习不佳的学生不分青红皂白地冠以不成功。应避免挫伤学生的自尊心和学习英语的自信心而使他们产生厌学心理。
三、以树立学生的信心为阶梯，设立教学目标，实施分层次教学，提高学生的“参与率”
古语云：凡事预则立，不预则废。作为普高的老师的教学计划和教学准备都不能有丝毫怠慢，我们中职老师面对的对象更呈特殊性，因此准备的教学目标在涵盖基本的教学任务和目标时，更应综合考虑学生的特殊性，做到知己知彼。在教学中要照顾不同学习水平的学生的需要，制定分类、分层、有序的教学目标，照顾差异进行教学，主要包括：对基础不同和专业不同的学生在语法、词汇、听力、阅读理解、口语交际等方面要求有所不同。只有这样，学生一开始就明白自己首先不是跟周围同学比进步，而是跟自己比较，今天比昨天进步，明天比今天进步，才会慢慢地培养起一点一点的自信，而这宝贵的自信对激励学生形成对英语的兴趣是前提条件，不可缺失。不少著名的心理学家认为自信和兴趣存在密切关联：“通常人们会对自己有自信的领域也同时产生持久的兴趣，这个兴趣会促进他可能进一步获得在该领域的成功，而这个成功会过来刺激他的自信乃至进一步感兴趣。”所以中职教学目标的设立特别是分类化的特点对培养学生对英语学习的兴趣非常重要，作为整个教学过程的基础工作做好了，后面的工作才能良性循环。反之，如果在教学中对学生等量齐观，必招致学生的不配合、反感乃至抵制。
四、优化教材结构，提高学习效果
教师在英语教学过程中必须摆脱对教材的完全依赖，要以教材为依托，寻找到教材语言与学生生活世界的结合点，从而进行语言训练，拓展训练渠道。具体来说，可以通过以下几方面优化教材结构：
1.适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材的内容进行适当的补充，以是教材的内容更加符合学生的实际需要。
2.扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，教师可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，则可以对原有的活动进行延伸。
3.合理调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容进行合理的调整，有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦使学生爱上学习，对英语学习充满了兴趣，他们的可持续性发展就有了不竭的源泉。要激发学生对英语学习的兴趣，恰恰需要我们营造和谐的师生关系，帮助学生树立自尊心和自信心，实施分层次教学和优化教材结构。只有这样，学生才会把上课看成是一种享受，才能在广阔的知识领空自由地翱翔。
参考文献：
[1]别林斯基.别林斯基选集[M].上海译文出版社，2006.
[2]刘畅.生活化的英语教学[J].甘肃教育.
[3]王才仁.英语教学交际伦[M].广西：广西教育出版社，1998.