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【摘 要】根据“合作学习”的理论根据，分析“合作学习”教师培训方式的特点，研究“合作学习”培训方式应用，并做出结论与思考。
【关键词】农村教师培训 “合作学习”方式 应用研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0176-03
农村教师培训十分重要，然而，目前在以培训师讲授为主的培训中，许多学员带着报纸杂志来培训、带着学生的作业或试卷一边批改一边“听”培训，甚至把手机“明目张胆”地摆在桌面上，一边刷微信微博收发短信一边培训，等等。这样的情形极大地影响了培训的实效。而导致以上情形发生的原因，除有时的确因为培训课程内容不符合教师实际需要，不能引起学员关注外，培训方式的单一，特别是以培训师讲授为主——“满堂灌”式的培训，容易导致学员在培训过程中的参与度低，甚至是如上所述的种种厌倦和游离现象。为了改变这种现象，使培训有更好的成效，我们从2009年开始尝试对教师培训的方式进行创新。本文试基于培训实践，对农村教师培训中“合作学习”方式的应用做一研究。
一、“合作学习”的理论根据
许多研究都表明，合作学习更有利于提高学生的参与度及学习效率。研究合作学习的斯莱文（R.E.Slavin）分析了52项关于合作学习的研究成果，发现有33项表明合作学习能够改善学生的学习成绩，有16项表明合作学习与传统接受学习没有区别，只有3项表明合作学习的效果差于传统的接受学习。
学习动机学理论认为“自主、关联和能力发展”三个因素是激发学生学习动机的重要因素，其中的“关联”指的就是同伴之间的积极关系可以有效地促进学习动机。同时，人本主义学习观和建构主义学习理论、团体动力学等，都支持合作学习对学习的有效促进作用。另外，成人培训还应遵循一个重要规律：成人原有的经验应成为再教育中的重要资源，应予以积极的挖掘和应用。而合作学习能使学员互为资源，培训过程中，学员有机会从不仅是培训师身上，还可以从学习同伴的身上获取更多的经验和有用的资源。这也是合作学习适用于教师培训的一个重要依据。
美国学者埃德加·戴尔（Edgar dale）提出的著名的学习“金字塔理论”也认为学习中通过讲授（或“演讲”）的方对获得信息，其记忆保持率是较低的。同时，爱德加·戴尔还指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习（见图1）。
二、“合作学习”教师培训方式的特点
近十年来，我们在教师培训中应用的合作学习方式，一般来说具有以下几个特点：一是小班授课。由于合作学习培训以小组为学习的基础单位，并以小组活动为学习过程的主要构成，所以，合作学习适合以小班额授课。一般来说，每班学员不超过60人为宜。二是常规小组管理模式。一般来说，三天以上的培训班，均适合组建6人左右的常规小组。应综合考虑性别、年龄、经验、学历等各方面因素，采用异质分组。各组设常规组长，根据学习任务的需要，在学习过程中可以随时赋予小组成员不同的任务角色。三是培训师讲授时间较少，一般建议培训师讲授累计占总时长的三分之一以内。四是学习方式丰富多彩。培训尽可能使用包括讲授、多媒体视听、阅读、讨论、现场实践练习等多种方式进行，只要适合合作的学习任务，均可以采用分工完成、讨论、角色扮演、情境模拟实践等方式进行合作式学习，而合作的层次也有两人、四人、六人、组与组之间等多种层次。五是培训设计重视对合作过程和方法的设计，培训实施过程中，培训师除培训课程的内容本身，还应注意教授合作的方法和技能。
三、农村教师培训中“合作学习”方式的应用
我们在2010年的“广西边境八县市送教下乡”（33个班共1650人）、“2011年送教下乡”（共1200人）以及广西壮汉双语教师教学技能培训（300人）、合作课堂项目教学改革教师技能培训（1000人）、岑溪市教师素质提升工程师资班培训（共450人）等培训，历经从2008年开始到2015年共7年的培训实践探索中，通过制作观察工具进行课堂观察、测评效果自评和他评报告等方式进行了大量的培训观察以及培训效果分析和评估工作。下面以“教师介入的策略”这个内容为例，介绍教师培训中以合作学习方式进行的一般流程：
一、提出问题，导入课题。（共20分钟）
（一）导入课题后，播放一段课堂视频（大约3分钟）。
（二）（观看前）布置观看任务：（1分钟）
请分析教师在学生展示过程中的介入情况。（提示：请说明好在哪里或有何不妥？）要求：边观看边思考，各人记录下自己的观点。
（三）小组内讨论交流（6分钟）。
（四）全班展示（请2个小组展示，要求其它小组与展示组进行互动）。（10分钟）
二、阅读讲义“展示环节中教师的介入策略”。（共30分钟）
说明：讲义已经提前发放，并已经布置过阅读任务“任务一，请指出8种情形的介入策略中你理解的一种。任务二，请就8种情形的介入策略提出一个问题”。
1.独自阅读（10分钟）；
2.按照“每人分享一个理解，提出一个问题”的方式，在组内对阅读的内容进行合作交流（发言方式：绕圈发言，每人1分钟，用“中间的笔控制时间”）。（10’）
3.全班展示交流“讲义中的困惑”，中间穿插培训师的讲解和点拨。展示方式：各组自由提问。（10’）
（说明：这部分的讲义内容简单易懂，所以估计用时不长。） 课间休息10’。
三、“介入策略”操作练习（共150分钟）
（一）案例分析练习。（60分钟）
1.播放一段课堂视频（3-5分钟）。
2.请分析视频中的教师介入情况。（独自思考+小组交流+1个小组进行全班展示+全班互动）（15分钟）
重复以上“1、2”。（共3次）
课间休息10’
（二）操作练习。（70分钟）
1.培训师分发教案：各组将领到一个教案（说明：各组教案内容不同）。
2.练习任务：在课堂情境模拟中，进行“展示环节中的教师介入”的练习。
说明：请从教案内容中选择一个学生展示的环节进行课堂情境模拟。要求组内派一位代表扮演教师（练习时全班扮演学生）。
3.各小组在组内准备10分钟后开始展示。
4.全班展示3个组。（每组估计用时15分钟）
5.展示过程中培训师要注意鼓励小组之间的互动，培训师做好点拨。（教师点拨时间约为15分钟）
四、课终小结：本次学习中令我印象最深入的一种介入方式是什么？请说出理由。（10分钟）。
五、培训结束，下课。
以上即是我们用合作学习的方式进行教师培训中的常见流程。在这样培训情境中，学员的学习方式有独自思考、小组讨论以及全班多种方式的互动；有听讲、有阅读、有视频观摩、有情境模拟角色扮演方式的操作练习。可以说，这是一种动静结合、形式丰富多样，学员参与度高、情境体验深刻的学习过程。其中，培训师的精讲和点拨所占的时间比例很小（不超过总时长的三分之一）。
同样的内容，如果主要以培训师的讲授为主，培训的流程大致如下：
以讲授为主要方式的培训流程
课题内容：展示环节教师的介入策略
培训时间：半天（3.5小时）
教学过程
一、提出问题，导入课题。播放一段课堂视频（共30分钟）
请学员分析教师在学生展示过程中的介入情况。（请说明好在哪里或有何不妥？）随机请2～3位学员说说。
二、结合案例及视频播放，结合讲义内容培训师讲授“展示环节中教师的介入策略”。优秀的培训师在这个过程中会使用大量的生动的案例，结合案例进行分析和讲解。（中间穿插课间休息）（共120分钟）。
三、课堂练习（共50分钟）
培训师播放课堂视频，请学员观看后分析教师介入的情况。
任务布置后，有时候，培训师也会要求学员“相互讨论讨论”，但由于学员没有比固定的小组，也没有形成小组合作学习的规则，有时候培训班学员人数较多，这样的“相互讨论讨论”通常只是简单的交头接耳，加上讨论的时间通常都很短，所以实际上没有太大的意义。
随机请3-5位学员谈看法，发表自己的见解。
四、课终小结：谈谈培训的收获等。（10分钟）。
五、培训结束，下课。
针对学员在培训过程中的参与情况，我们尝试将合作学习与以讲授为主的培训方式进行对比。就以上内容（《展示环节中教师的介入策略》），对比情况如表1、表2所示：
说明：观察总人数为600人，表格中列在“人数”一栏中在“/”的左列，“/”的右边数据为实际观察到的人数。“时长”一栏中“/”的左边为观察时每一个课时的平均长度，均为100分钟， 而“/”的右边数据为实际观察到的参与者的平均时间长度。
从以上两个表的数据我们观察到，以讲授为主的培训方式，课堂中学员在阅读、理解、倾听等方式的参与度良好，但在合作方面如小组讨论方式上的参与度较低，同时在全体学员范围内的以发言或角色扮演等方式参与的机会非常少。而以合作学习方式进行的培训，课堂中，学员在阅读、理解、倾听等方式的参与度仍然很好甚至略胜于以讲授为主的培训中的表现；而在合作方面如小组讨论方式上的参与度则则大幅度提升，是在以讲授为主的培训课堂中的四倍以上；同时在全体学员范围内的以发言或角色扮演等方式参与的机会也大幅度提升，是以讲授为主的培训课堂的10倍和130多倍。
同时，从两个表格的数据中可以知道，学员在每一种学习方式上持续的时间长度方面的表现，合作学习培训方式都明显优于以讲授为主的培训方式。我们认为，合作学习培训方式大幅度提高了教师培训过程的学习参与度，因而，它比单纯地以讲授为主的培训方式，更适用于农村教师培训。
四、结论与思考
如上所述，我们通过多年的实践探索，认为合作学习的培训方式在提高学员的课堂学习参与度方面，有明显优势。同时，在如何更好地运用合作学习培训方式方面，我们发现这种方式给培训师带来的挑战也比较大，具体如：首先，在学员的分组以及小组的学习效能建设方面，特别是不足三天的短期培训中，如果没有充分的时间进行小组建设，则小组的合作效果将不太理想。其次，合作学习培训方式对培训师在除讲授外的培训技能方面提出了更复杂也更高的要求，比如小组讨论的问题设计以及小组活动过程中的课堂控制技巧、学员进行角色扮演的指导等。再次，合作学习培训方式是在学员间的互动，它给课堂教学带来更多现场生成而非培训师能完全进行课前预设，因而这方面带来的挑战也比较大。
【参考文献】
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师大出版社，2009
[2]J布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师大出版社，2005
（责编 何田田）
【关键词】农村教师培训 “合作学习”方式 应用研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0176-03
农村教师培训十分重要，然而，目前在以培训师讲授为主的培训中，许多学员带着报纸杂志来培训、带着学生的作业或试卷一边批改一边“听”培训，甚至把手机“明目张胆”地摆在桌面上，一边刷微信微博收发短信一边培训，等等。这样的情形极大地影响了培训的实效。而导致以上情形发生的原因，除有时的确因为培训课程内容不符合教师实际需要，不能引起学员关注外，培训方式的单一，特别是以培训师讲授为主——“满堂灌”式的培训，容易导致学员在培训过程中的参与度低，甚至是如上所述的种种厌倦和游离现象。为了改变这种现象，使培训有更好的成效，我们从2009年开始尝试对教师培训的方式进行创新。本文试基于培训实践，对农村教师培训中“合作学习”方式的应用做一研究。
一、“合作学习”的理论根据
许多研究都表明，合作学习更有利于提高学生的参与度及学习效率。研究合作学习的斯莱文（R.E.Slavin）分析了52项关于合作学习的研究成果，发现有33项表明合作学习能够改善学生的学习成绩，有16项表明合作学习与传统接受学习没有区别，只有3项表明合作学习的效果差于传统的接受学习。
学习动机学理论认为“自主、关联和能力发展”三个因素是激发学生学习动机的重要因素，其中的“关联”指的就是同伴之间的积极关系可以有效地促进学习动机。同时，人本主义学习观和建构主义学习理论、团体动力学等，都支持合作学习对学习的有效促进作用。另外，成人培训还应遵循一个重要规律：成人原有的经验应成为再教育中的重要资源，应予以积极的挖掘和应用。而合作学习能使学员互为资源，培训过程中，学员有机会从不仅是培训师身上，还可以从学习同伴的身上获取更多的经验和有用的资源。这也是合作学习适用于教师培训的一个重要依据。
美国学者埃德加·戴尔（Edgar dale）提出的著名的学习“金字塔理论”也认为学习中通过讲授（或“演讲”）的方对获得信息，其记忆保持率是较低的。同时，爱德加·戴尔还指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习（见图1）。
二、“合作学习”教师培训方式的特点
近十年来，我们在教师培训中应用的合作学习方式，一般来说具有以下几个特点：一是小班授课。由于合作学习培训以小组为学习的基础单位，并以小组活动为学习过程的主要构成，所以，合作学习适合以小班额授课。一般来说，每班学员不超过60人为宜。二是常规小组管理模式。一般来说，三天以上的培训班，均适合组建6人左右的常规小组。应综合考虑性别、年龄、经验、学历等各方面因素，采用异质分组。各组设常规组长，根据学习任务的需要，在学习过程中可以随时赋予小组成员不同的任务角色。三是培训师讲授时间较少，一般建议培训师讲授累计占总时长的三分之一以内。四是学习方式丰富多彩。培训尽可能使用包括讲授、多媒体视听、阅读、讨论、现场实践练习等多种方式进行，只要适合合作的学习任务，均可以采用分工完成、讨论、角色扮演、情境模拟实践等方式进行合作式学习，而合作的层次也有两人、四人、六人、组与组之间等多种层次。五是培训设计重视对合作过程和方法的设计，培训实施过程中，培训师除培训课程的内容本身，还应注意教授合作的方法和技能。
三、农村教师培训中“合作学习”方式的应用
我们在2010年的“广西边境八县市送教下乡”（33个班共1650人）、“2011年送教下乡”（共1200人）以及广西壮汉双语教师教学技能培训（300人）、合作课堂项目教学改革教师技能培训（1000人）、岑溪市教师素质提升工程师资班培训（共450人）等培训，历经从2008年开始到2015年共7年的培训实践探索中，通过制作观察工具进行课堂观察、测评效果自评和他评报告等方式进行了大量的培训观察以及培训效果分析和评估工作。下面以“教师介入的策略”这个内容为例，介绍教师培训中以合作学习方式进行的一般流程：
一、提出问题，导入课题。（共20分钟）
（一）导入课题后，播放一段课堂视频（大约3分钟）。
（二）（观看前）布置观看任务：（1分钟）
请分析教师在学生展示过程中的介入情况。（提示：请说明好在哪里或有何不妥？）要求：边观看边思考，各人记录下自己的观点。
（三）小组内讨论交流（6分钟）。
（四）全班展示（请2个小组展示，要求其它小组与展示组进行互动）。（10分钟）
二、阅读讲义“展示环节中教师的介入策略”。（共30分钟）
说明：讲义已经提前发放，并已经布置过阅读任务“任务一，请指出8种情形的介入策略中你理解的一种。任务二，请就8种情形的介入策略提出一个问题”。
1.独自阅读（10分钟）；
2.按照“每人分享一个理解，提出一个问题”的方式，在组内对阅读的内容进行合作交流（发言方式：绕圈发言，每人1分钟，用“中间的笔控制时间”）。（10’）
3.全班展示交流“讲义中的困惑”，中间穿插培训师的讲解和点拨。展示方式：各组自由提问。（10’）
（说明：这部分的讲义内容简单易懂，所以估计用时不长。） 课间休息10’。
三、“介入策略”操作练习（共150分钟）
（一）案例分析练习。（60分钟）
1.播放一段课堂视频（3-5分钟）。
2.请分析视频中的教师介入情况。（独自思考+小组交流+1个小组进行全班展示+全班互动）（15分钟）
重复以上“1、2”。（共3次）
课间休息10’
（二）操作练习。（70分钟）
1.培训师分发教案：各组将领到一个教案（说明：各组教案内容不同）。
2.练习任务：在课堂情境模拟中，进行“展示环节中的教师介入”的练习。
说明：请从教案内容中选择一个学生展示的环节进行课堂情境模拟。要求组内派一位代表扮演教师（练习时全班扮演学生）。
3.各小组在组内准备10分钟后开始展示。
4.全班展示3个组。（每组估计用时15分钟）
5.展示过程中培训师要注意鼓励小组之间的互动，培训师做好点拨。（教师点拨时间约为15分钟）
四、课终小结：本次学习中令我印象最深入的一种介入方式是什么？请说出理由。（10分钟）。
五、培训结束，下课。
以上即是我们用合作学习的方式进行教师培训中的常见流程。在这样培训情境中，学员的学习方式有独自思考、小组讨论以及全班多种方式的互动；有听讲、有阅读、有视频观摩、有情境模拟角色扮演方式的操作练习。可以说，这是一种动静结合、形式丰富多样，学员参与度高、情境体验深刻的学习过程。其中，培训师的精讲和点拨所占的时间比例很小（不超过总时长的三分之一）。
同样的内容，如果主要以培训师的讲授为主，培训的流程大致如下：
以讲授为主要方式的培训流程
课题内容：展示环节教师的介入策略
培训时间：半天（3.5小时）
教学过程
一、提出问题，导入课题。播放一段课堂视频（共30分钟）
请学员分析教师在学生展示过程中的介入情况。（请说明好在哪里或有何不妥？）随机请2～3位学员说说。
二、结合案例及视频播放，结合讲义内容培训师讲授“展示环节中教师的介入策略”。优秀的培训师在这个过程中会使用大量的生动的案例，结合案例进行分析和讲解。（中间穿插课间休息）（共120分钟）。
三、课堂练习（共50分钟）
培训师播放课堂视频，请学员观看后分析教师介入的情况。
任务布置后，有时候，培训师也会要求学员“相互讨论讨论”，但由于学员没有比固定的小组，也没有形成小组合作学习的规则，有时候培训班学员人数较多，这样的“相互讨论讨论”通常只是简单的交头接耳，加上讨论的时间通常都很短，所以实际上没有太大的意义。
随机请3-5位学员谈看法，发表自己的见解。
四、课终小结：谈谈培训的收获等。（10分钟）。
五、培训结束，下课。
针对学员在培训过程中的参与情况，我们尝试将合作学习与以讲授为主的培训方式进行对比。就以上内容（《展示环节中教师的介入策略》），对比情况如表1、表2所示：
说明：观察总人数为600人，表格中列在“人数”一栏中在“/”的左列，“/”的右边数据为实际观察到的人数。“时长”一栏中“/”的左边为观察时每一个课时的平均长度，均为100分钟， 而“/”的右边数据为实际观察到的参与者的平均时间长度。
从以上两个表的数据我们观察到，以讲授为主的培训方式，课堂中学员在阅读、理解、倾听等方式的参与度良好，但在合作方面如小组讨论方式上的参与度较低，同时在全体学员范围内的以发言或角色扮演等方式参与的机会非常少。而以合作学习方式进行的培训，课堂中，学员在阅读、理解、倾听等方式的参与度仍然很好甚至略胜于以讲授为主的培训中的表现；而在合作方面如小组讨论方式上的参与度则则大幅度提升，是在以讲授为主的培训课堂中的四倍以上；同时在全体学员范围内的以发言或角色扮演等方式参与的机会也大幅度提升，是以讲授为主的培训课堂的10倍和130多倍。
同时，从两个表格的数据中可以知道，学员在每一种学习方式上持续的时间长度方面的表现，合作学习培训方式都明显优于以讲授为主的培训方式。我们认为，合作学习培训方式大幅度提高了教师培训过程的学习参与度，因而，它比单纯地以讲授为主的培训方式，更适用于农村教师培训。
四、结论与思考
如上所述，我们通过多年的实践探索，认为合作学习的培训方式在提高学员的课堂学习参与度方面，有明显优势。同时，在如何更好地运用合作学习培训方式方面，我们发现这种方式给培训师带来的挑战也比较大，具体如：首先，在学员的分组以及小组的学习效能建设方面，特别是不足三天的短期培训中，如果没有充分的时间进行小组建设，则小组的合作效果将不太理想。其次，合作学习培训方式对培训师在除讲授外的培训技能方面提出了更复杂也更高的要求，比如小组讨论的问题设计以及小组活动过程中的课堂控制技巧、学员进行角色扮演的指导等。再次，合作学习培训方式是在学员间的互动，它给课堂教学带来更多现场生成而非培训师能完全进行课前预设，因而这方面带来的挑战也比较大。
【参考文献】
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师大出版社，2009
[2]J布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师大出版社，2005
（责编 何田田）