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摘 要： 小组合作学习是大家并不陌生的一种新型教学模式，它给课堂注入了新鲜的“血液”，使其焕发了生机。但在实践过程中出现了诸多问题。本文就新课程理念下，在教学中实施合作学习，分析其中存在的问题，并进行反思。
关键词： 1236阳光高效课堂 小组合作学习 存在问题
一、引言
自实行新课改以来，很多新的教学模式开始应用于教学中，如杜郎口教学模式、315课堂模式、小班化教学、“731高效课堂”等，这些模式各具特色。我校在课改的新形势下进行了课堂改革，并提出了“1236阳光高效课堂”的理念（以下简称“阳光课堂”）。这一理念在发挥学生主动性的基础上，采用了“小组合作学习”的模式。这是当前很受欢迎和重视的一种学习方式，是对传统教学方式的一种突破和补充。自推出这一理念后，我在教学中进行了探索和实践，取得了一定的成果。但在这一过程中，也发现了不少问题。笔者意在和大家交流实践中出现的一些问题，并谈谈反思。
二、实践中发现的问题
1.“合作小组”的组建还不够科学
谈到小组合作学习，大家都会想到要如何分组。笔者认为至少要考虑两个因素，一是合作小组的组建规模；二是合作小组的组建形式。
合作小组的组建规模：国外学者建议合作小组的规模不要大，人数在2～5人最理想，但我国班级规模多以大班为主，这样分组不太可行。也有提出马蹄式排座位，6人组成学习小组，这种规模比较适合我国班级规模的现状，但这对于小组成员的合作技能和合作意识有更高的要求。
合作小组的组建形式：目前国内运用最多的是“组内异质，组间同质”的模式，即每个小组由一两名尖子生，两三名中等生，一两名“后进生”组成。就我目前所教班级，每个班都有7个小组，有2个组优势明显，有1个组总体较弱，其余四组相对平衡。优势明显的组在课堂中表现就比较突出，把握发言机会，而较弱的组则缺乏积极性，即使教师给其机会，其也不愿或无法展示自己。这就导致课堂目标没有真正实现，只能是个别组参与到这种合作学习当中。
2.“小组自治”还有待改善
合作学习基本要素就是“小组自治”。我对“小组自治”的理解有两方面：纪律自治和学习自治。
纪律自治：小组合作在实践中有一个明显弊端，就是“纪律”问题。1～6年级学生按照秧田式座位，课堂上老师很容易发现不遵守纪律的学生。7年级后，座位变成了小组形式，学生感觉很新鲜，非常兴奋；老师由于视线的死角，不能直接发现个别学生违反纪律，在这种情况下，一旦有一位组员不团结、不合作，对整组的影响就非常大，甚至会影响全班。
学习自治：学习自治在于培养良好的学习习惯，学会自我管理。合作学习并不是片面强调依赖别人，合作前自己首先要独立思考，避免“人云亦云”。独立思考后要积极参与到小组交流中，表达观点，与其他组员交流，达成一致意见，最后在班级展示。
3.合作学习流于形式
目前小组合作学习是当今新课程理念推崇的三大方式之一，它对于调动学生学习主动性、培养学生自主学习能力效果很好。但是在真正实施过程中，我发现由于教师对新理念没有理解透彻，加之其他原因，导致一些老师在教学设计中为了合作而合作，只注重形式而不关注是不是有实际效果。以历史这门课为例，可以单元为单位安排，如前面用一两课时采用传统教学，即由教师直接教学，中间安排一两课时让学生合作学习，最后1课时进行测试。这样学生即使上了一天课，也不会因为每节课都是小组合作而有疲劳感，从而缺乏兴趣。除了这种泛滥使用合作之外，教师在教学设计中没有合理安排合作时间，往往太过仓促，两三分钟即叫停，有的稍弱点的组还没讨论结束甚至还没进入状态，对于这些学生而言，是对学生热情的一种伤害。久而久之，学生就会缺乏兴致而敷衍了事，没有达到合作的真正目的。
4.小组合作目标需科学确立
传统教学强调教学过程中教师的“教”和个体的表现，而小组合作学习则不再是这种“各扫门前雪”的学习方式，更注重的是小组的整体表现。今天的合作课堂，很多教师在安排合作学习之后，小组立刻开始讨论，一派热闹的场面，但当教师走下讲台，仔细观察，就会发现这实际只是表面现象而已。虽然学生被“捆绑”在了一个小组内，但由于教师没有精心组织配对，没有明确组员的个人责任，出现了一些不好的现象，比如：个别学生“大包大揽”；或个别“后进生”不清楚学习任务而无法参与合作；或有学生性格内向，即使有想法也不发表观点，成作壁上观状。对于一些学生而言，没有实际完成学习任务，只是盲目“跟风”。这种合作严格来讲并不是真正意义上的“合作学习”，只能称之为“小组学习”，在今天的“合作学习”中确实存在这种误读，认为只要分组即是合作，讨论即是合作。让每个组员的任务更加明确，避免偷懒现象的出现，课堂中尽量不出现自由散漫讨论、杂乱无章的现象。
5.评价奖励机制还不够完善、成熟和科学
小组合作学习一个重要步骤就是对小组的展示进行评价，对初中生而言，也可以给予适当奖励。这会大大激发学生的学习热情和自豪感，往往能取得事半功倍的教学效果。因此，在学习过程中要尽可能完善评价机制。通常来说，这一步骤是由教师完成的。“合作课堂”虽然以学生为主体，但教师的作用是不能忽视的，教师需要“站得”更高、更远，以审视、监督和指导课堂。受此监督和激励，学生的表现欲望非常强烈，人人都愿为小组的加分作出贡献，那些干扰课堂的“调皮鬼”此时没了市场，只有加入到小组合作学习中。
三、实践后的反思
1.提高教师专业素养
小组合作学习模式是一种高效的教学模式，但为什么在实践中还存在诸多问题，其中最重要的因素在于教师自身，有没有进行正确地引导。要给学生一碗水，老师就要有一桶水。因此，教师应进一步提高专业素养，加深对合作学习理念的认识。这样，在教学中，你才能如鱼得水、游刃有余。
2.培养学生的合作意识
小组成员相互信任、相互团结，才会不计个人得失，为同一个目标而奋斗。每个成员都为小组的学习任务贡献一份力，能更好、更高效地完成学习任务，最终每个组员能收获更多，主动性高。
3.培养学生的合作技能
“授人以鱼，不如授人以渔”。学生对“小组合作”并不陌生，但究竟如何合作相信知道的学生寥寥无几，这就需要教师在教学中潜移默化地培养。一要教会学生分工办法。根据组员能力、知识水平分配不同的任务，树立每位组员的自信心。二要教会学生交流方法。组内成员较多的话，可以先自行思考，然后组内配对交流，再将配对的结论在组内交流，最后达成一致意见。
四、结语
小组合作学习在今天的课堂中已逐渐显现出了优势，但如何在“阳光课堂”中更好地发挥它的作用呢？这并不是一朝一夕就能做到的，光是纸上谈兵是没有效果的，还需要战斗在教学一线的教师在实践中不断探索与努力，在探索中发现问题并找出解决办法，使这种模式更适用于教学。让教师不仅停留在指导小组合作方面，更重要的是“会用”小组合作，让课堂变得更加高效。
参考文献：
[1]马兰，盛群力，等.多彩合作课堂.福州：福建教育出版社，2013.
[2]盛群力，郑淑贞.合作学习设计.杭州：浙江教育出版社，2006.
[3]庞国兵，王冬凌.合作学习的理论与实践.北京：开明出版社，2003.
关键词： 1236阳光高效课堂 小组合作学习 存在问题
一、引言
自实行新课改以来，很多新的教学模式开始应用于教学中，如杜郎口教学模式、315课堂模式、小班化教学、“731高效课堂”等，这些模式各具特色。我校在课改的新形势下进行了课堂改革，并提出了“1236阳光高效课堂”的理念（以下简称“阳光课堂”）。这一理念在发挥学生主动性的基础上，采用了“小组合作学习”的模式。这是当前很受欢迎和重视的一种学习方式，是对传统教学方式的一种突破和补充。自推出这一理念后，我在教学中进行了探索和实践，取得了一定的成果。但在这一过程中，也发现了不少问题。笔者意在和大家交流实践中出现的一些问题，并谈谈反思。
二、实践中发现的问题
1.“合作小组”的组建还不够科学
谈到小组合作学习，大家都会想到要如何分组。笔者认为至少要考虑两个因素，一是合作小组的组建规模；二是合作小组的组建形式。
合作小组的组建规模：国外学者建议合作小组的规模不要大，人数在2～5人最理想，但我国班级规模多以大班为主，这样分组不太可行。也有提出马蹄式排座位，6人组成学习小组，这种规模比较适合我国班级规模的现状，但这对于小组成员的合作技能和合作意识有更高的要求。
合作小组的组建形式：目前国内运用最多的是“组内异质，组间同质”的模式，即每个小组由一两名尖子生，两三名中等生，一两名“后进生”组成。就我目前所教班级，每个班都有7个小组，有2个组优势明显，有1个组总体较弱，其余四组相对平衡。优势明显的组在课堂中表现就比较突出，把握发言机会，而较弱的组则缺乏积极性，即使教师给其机会，其也不愿或无法展示自己。这就导致课堂目标没有真正实现，只能是个别组参与到这种合作学习当中。
2.“小组自治”还有待改善
合作学习基本要素就是“小组自治”。我对“小组自治”的理解有两方面：纪律自治和学习自治。
纪律自治：小组合作在实践中有一个明显弊端，就是“纪律”问题。1～6年级学生按照秧田式座位，课堂上老师很容易发现不遵守纪律的学生。7年级后，座位变成了小组形式，学生感觉很新鲜，非常兴奋；老师由于视线的死角，不能直接发现个别学生违反纪律，在这种情况下，一旦有一位组员不团结、不合作，对整组的影响就非常大，甚至会影响全班。
学习自治：学习自治在于培养良好的学习习惯，学会自我管理。合作学习并不是片面强调依赖别人，合作前自己首先要独立思考，避免“人云亦云”。独立思考后要积极参与到小组交流中，表达观点，与其他组员交流，达成一致意见，最后在班级展示。
3.合作学习流于形式
目前小组合作学习是当今新课程理念推崇的三大方式之一，它对于调动学生学习主动性、培养学生自主学习能力效果很好。但是在真正实施过程中，我发现由于教师对新理念没有理解透彻，加之其他原因，导致一些老师在教学设计中为了合作而合作，只注重形式而不关注是不是有实际效果。以历史这门课为例，可以单元为单位安排，如前面用一两课时采用传统教学，即由教师直接教学，中间安排一两课时让学生合作学习，最后1课时进行测试。这样学生即使上了一天课，也不会因为每节课都是小组合作而有疲劳感，从而缺乏兴趣。除了这种泛滥使用合作之外，教师在教学设计中没有合理安排合作时间，往往太过仓促，两三分钟即叫停，有的稍弱点的组还没讨论结束甚至还没进入状态，对于这些学生而言，是对学生热情的一种伤害。久而久之，学生就会缺乏兴致而敷衍了事，没有达到合作的真正目的。
4.小组合作目标需科学确立
传统教学强调教学过程中教师的“教”和个体的表现，而小组合作学习则不再是这种“各扫门前雪”的学习方式，更注重的是小组的整体表现。今天的合作课堂，很多教师在安排合作学习之后，小组立刻开始讨论，一派热闹的场面，但当教师走下讲台，仔细观察，就会发现这实际只是表面现象而已。虽然学生被“捆绑”在了一个小组内，但由于教师没有精心组织配对，没有明确组员的个人责任，出现了一些不好的现象，比如：个别学生“大包大揽”；或个别“后进生”不清楚学习任务而无法参与合作；或有学生性格内向，即使有想法也不发表观点，成作壁上观状。对于一些学生而言，没有实际完成学习任务，只是盲目“跟风”。这种合作严格来讲并不是真正意义上的“合作学习”，只能称之为“小组学习”，在今天的“合作学习”中确实存在这种误读，认为只要分组即是合作，讨论即是合作。让每个组员的任务更加明确，避免偷懒现象的出现，课堂中尽量不出现自由散漫讨论、杂乱无章的现象。
5.评价奖励机制还不够完善、成熟和科学
小组合作学习一个重要步骤就是对小组的展示进行评价，对初中生而言，也可以给予适当奖励。这会大大激发学生的学习热情和自豪感，往往能取得事半功倍的教学效果。因此，在学习过程中要尽可能完善评价机制。通常来说，这一步骤是由教师完成的。“合作课堂”虽然以学生为主体，但教师的作用是不能忽视的，教师需要“站得”更高、更远，以审视、监督和指导课堂。受此监督和激励，学生的表现欲望非常强烈，人人都愿为小组的加分作出贡献，那些干扰课堂的“调皮鬼”此时没了市场，只有加入到小组合作学习中。
三、实践后的反思
1.提高教师专业素养
小组合作学习模式是一种高效的教学模式，但为什么在实践中还存在诸多问题，其中最重要的因素在于教师自身，有没有进行正确地引导。要给学生一碗水，老师就要有一桶水。因此，教师应进一步提高专业素养，加深对合作学习理念的认识。这样，在教学中，你才能如鱼得水、游刃有余。
2.培养学生的合作意识
小组成员相互信任、相互团结，才会不计个人得失，为同一个目标而奋斗。每个成员都为小组的学习任务贡献一份力，能更好、更高效地完成学习任务，最终每个组员能收获更多，主动性高。
3.培养学生的合作技能
“授人以鱼，不如授人以渔”。学生对“小组合作”并不陌生，但究竟如何合作相信知道的学生寥寥无几，这就需要教师在教学中潜移默化地培养。一要教会学生分工办法。根据组员能力、知识水平分配不同的任务，树立每位组员的自信心。二要教会学生交流方法。组内成员较多的话，可以先自行思考，然后组内配对交流，再将配对的结论在组内交流，最后达成一致意见。
四、结语
小组合作学习在今天的课堂中已逐渐显现出了优势，但如何在“阳光课堂”中更好地发挥它的作用呢？这并不是一朝一夕就能做到的，光是纸上谈兵是没有效果的，还需要战斗在教学一线的教师在实践中不断探索与努力，在探索中发现问题并找出解决办法，使这种模式更适用于教学。让教师不仅停留在指导小组合作方面，更重要的是“会用”小组合作，让课堂变得更加高效。
参考文献：
[1]马兰，盛群力，等.多彩合作课堂.福州：福建教育出版社，2013.
[2]盛群力，郑淑贞.合作学习设计.杭州：浙江教育出版社，2006.
[3]庞国兵，王冬凌.合作学习的理论与实践.北京：开明出版社，2003.