口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。作为语文教师的我们该如何利用语文课堂培养学生口语交际的能力呢？我认为口语交际应该贯穿于整个语文课堂教学的各个环节，为学生创设各种交际情境，还应该重视语文课堂激励性教学评价，下面就谈谈我的一些感受：
　　一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
　　小学生学习中直接面对的是小学语文课本，我们要充分利用这个学习和语言的工具，在教师和学生双向的实践中进行口语交际练习。课本不仅是学生学习语言﹑积累语言和拓展知识的优秀范例，还是培养和提高口语交际能力的好“教材”。教师要很好地活用这一源泉为培养和提高学生的口语交际能力服务。教师要达到这一目的就得深入挖掘教材，设计好课堂教学，适时适度地渗透口语交际训练的切入点。
　　1.在汉语拼音教学中训练学生的口语交际
　　刚入学的儿童，常常说话不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习汉语拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：yē子，我喜欢喝椰子汁。yé爷，爷爷身体很健康。yě菜，奶奶在山坡上挖野菜。樹yè，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词语，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
　　2.在识字教学中训练口语交际
　　其最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生说说自己如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜻，情，睛”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形。再让学生用熟字加偏旁的方法说出这个字怎样写，怎样记忆，给生字找朋友，再运用词语说句子。
　　3.在阅读教学中训练学生的口语交际
　　教师主要是通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本、课文与学生，学生与教师这三者的交际。如教学《蜗牛的奖杯》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了一个模拟采访练习：你得过什么奖？得的是什么奖？你获奖后有什么感受？如果你是第一名你会怎么样？接着让学生再续故事：有一天，老蜗牛带着小蜗牛一起出来散步。正好看到前面在举行飞行比赛。老蜗牛望了望天上正在飞行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……叹了口气，说“……”让学生讨论并思考：老蜗牛会对小蜗牛说什么呢？小蜗牛会怎么说？这一环节让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对寓意的独特的体验。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
　　二、利用语文课堂创设各种交际情境，进行口语交际训练
　　著名儿童教育家李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，为学生创设生动、活泼、有趣的语言交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，积极地进行思考﹑观察﹑想象，这样他们才乐于交际，善于交流，他们的语言才会似叮咚的泉水涓涓流出。
　　1.语言描绘情境
　　教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物﹑严之有序的基础上做到言之有情。
　　2.学生表演创设情境
　　美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级的小学生，他们年龄小，注意力易分散，往往会对那些内容有趣﹑情节生动﹑人物形象的儿童文学作品，如寓言故事﹑动物故事等表现出极大兴趣。因为孩子是最善于模仿和创造的，教师就可以根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力，利用学生“表演”才能，创设语言环境。在低年级的口语交际课堂教学中，教师创设表演情境，是深受学生欢迎的。教师只要充分调动他们参与的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，我们的语文课堂就会充满生机与活力。
　　3.实物创设情境
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的人物就是教他们学会看﹑听﹑感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
　　三、重视语文课堂激励性教学评价，增强口语交际兴趣
　　评价，是口语交际训练不可缺少的重要条件，是调控训练的重要手段。因此，口语交际训练必须抓好评价环节。在讲究实用性的基础上，更应注重艺术性，具有艺术性的评价才能产生最佳效能，促进整个训练不断纵深发展。
　　1.评价要突出激励性
　　口语交际话课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们有极大的争强好胜心理。无论思维﹑说话，他们都爱表现自己，每做一点儿事，总希望得到老师的表扬。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在口语交际教学评价中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。
　　2.让学生相互评价
　　当教师要求学生相互评价时，学生会认真地倾听别人的发言，判断正误优劣，并说明自己的观点及理由。教师要伺机启导，让他们畅所欲言，互评互助。
　　总之，作为教师，应该在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点。充分利用各方面条件，激发学生进行口语交际的兴趣，给学生创造口语交际训练的机会，善于在学生口语交际训练的实践中，不失时机地进行指导，并给予适时﹑适度的鼓励性评价。这样，才能使学生的口语交际能力得到发展和提高。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。