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摘 要： 交际教学法在当前的中学英语教学中已经成为一种行之有效的教学方法，它对于改变传统教学方法所引起的一些弊端具有巨大的作用。本文对交际教学法的含义、实施必要性和运用进行了简要的探讨。
关键词： 中学英语教学 交际教学法 含义 必要性 运用
20世纪70年代初，许多应用语言学家和语言教师开始重视学生语言交际能力的培养。威多森（H.G.Widdowson）的《交际性语言教学》（Teaching Language as Communication）在英国出版，这标志着交际教学法的诞生。70年代中期，交际教学法的范围大大扩展。英国功能语言学家弗思（John Firth）和美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）等人的著作也为交际教学法提供了理论根据。这一方法普遍为各国外语教学界所认同，并得到了迅速发展。
一、交际教学法的含义
交际教学法是一种以社会语言学为基础理论，着重培养学生交际能力的教学法体系。其核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，而是要使学生能用所学的语言与别人进行交流，获取信息，形成交际能力。这种教学法侧重将外语作为交际工具来掌握，在设定的语言环境中，按照每一个特定的交际目的学习外语，使学生最终具备用外语进行交际的能力。它克服了以往教学中偏重語言知识的传授、忽视语言技能训练的弊端。
二、实施交际教学法的必要性
传统英语教学是一种“应试性”的教学，教学内容完全跟着考试的指挥棒走，考试考什么，上课就教什么。这就使学生陷入了漫无目的的机械记忆中，培养出来的学生往往“高分低能”。很多学生经过数年的英语学习之后，虽然掌握了不少词汇和语法知识，但是在真正的交际场合中，依然是听不懂、说不出，甚至无法进行简单的日常交流。产生这种现象的原因之一在于英语应用能力不在考试范围以内，所以英语教学就没有对英语应用能力的培养。正是在这种情况下，交际教学法以其有助于培养学生应用外语能力的优点而被国内教育界重视。
英语教学的目标是培养学生用英语进行交际的能力。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：英语教育应该以培养学生交流能力、获取能力和思维能力为目标。激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握和了解世界和中西方文化的差异。而交际教学法正是以培养学生交流能力为目的的英语教学方法，它改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的传统英语教学法，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
讲一口流利的英语也并不意味着能够顺利地进行交际。近年来，随着我国的飞速发展，我们在政治、经济、文化等方面的对外交往日益频繁，国际间的交流也越来越广泛。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就很容易产生误解。英国语言学家托马斯（Thomas）曾经指出：语法错误显而易见，一旦发生，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被像语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，那么他的失误就会被归咎于粗鲁或敌意。由此可见，文化差异常常是进一步交际的障碍。交际教学法在这方面也拥有着独到的优势。
三、交际教学法的运用
交际教学法的运用方式是多种多样的。教师应该本着因材施教的原则，结合实际教学内容，采取不同的方式。以下是在中学英语教学过程中常见的三种方式。
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对教学内容是否感兴趣，直接影响着教学效果的好坏。一个学生对教学内容的兴趣越浓厚，学习起来就越自觉，效率也越高，学习成绩自然就越好。因此，教师在教学过程中应该充分考虑到学生的兴趣爱好，以启发和引导的方式调动学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。同时，可以充分运用现代化的教学辅助手段，例如课件、图标、实物演示等，尽可能地创造各种语言情景。教师在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到课文上来。
2.采用直观教学方式
直观教学就是利用一些基本教具或借助手势、动作及面部表情来辅助教学。此外，近几年来许多中学添置了完整的电教设施。这也为英语的直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象，有助于营造英语交际气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促使学生直接用英语进行思维。利用直观教学也可以使教学方法多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合青少年的心理发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
3.开展课堂交际活动
交际教学法强调在语言实践过程中培养学生的语言交际能力，所以课堂教学必须符合中学生的心理特点。处于中学阶段的学生普遍爱说、爱动，善于模仿，有强烈的表现欲望。教师应该利用这些特点，开展丰富多彩的课堂交际活动，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教师可以借鉴已有的教学游戏，也可以根据教学内容，设计出紧扣语言材料的游戏。开展课堂语言交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使学生的英语交际技能得到巩固和提高。
总之，教师如果能够切实领会交际教学法的实质，遵循原则，处理好交际教学法和传统教学法的关系，必然会在教学实践中取得较好的成效。
参考文献：
［1］Rod Ellis.第二语言习得［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］郑仰南.交际教学法述评［J］.齐齐哈尔大学学报，2000，（3）.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［4］张凤.讲求实效——交际化课堂教学的基本原则［J］.中小学外语教学，1998，（2）.
［5］李锡胤，张中华.言语生成过程透视［J］.现代外语，1995，（2）.
［6］史宝辉.交际式语言教学二十五年［J］.外语教学与研究，1997，（3）.
关键词： 中学英语教学 交际教学法 含义 必要性 运用
20世纪70年代初，许多应用语言学家和语言教师开始重视学生语言交际能力的培养。威多森（H.G.Widdowson）的《交际性语言教学》（Teaching Language as Communication）在英国出版，这标志着交际教学法的诞生。70年代中期，交际教学法的范围大大扩展。英国功能语言学家弗思（John Firth）和美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）等人的著作也为交际教学法提供了理论根据。这一方法普遍为各国外语教学界所认同，并得到了迅速发展。
一、交际教学法的含义
交际教学法是一种以社会语言学为基础理论，着重培养学生交际能力的教学法体系。其核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，而是要使学生能用所学的语言与别人进行交流，获取信息，形成交际能力。这种教学法侧重将外语作为交际工具来掌握，在设定的语言环境中，按照每一个特定的交际目的学习外语，使学生最终具备用外语进行交际的能力。它克服了以往教学中偏重語言知识的传授、忽视语言技能训练的弊端。
二、实施交际教学法的必要性
传统英语教学是一种“应试性”的教学，教学内容完全跟着考试的指挥棒走，考试考什么，上课就教什么。这就使学生陷入了漫无目的的机械记忆中，培养出来的学生往往“高分低能”。很多学生经过数年的英语学习之后，虽然掌握了不少词汇和语法知识，但是在真正的交际场合中，依然是听不懂、说不出，甚至无法进行简单的日常交流。产生这种现象的原因之一在于英语应用能力不在考试范围以内，所以英语教学就没有对英语应用能力的培养。正是在这种情况下，交际教学法以其有助于培养学生应用外语能力的优点而被国内教育界重视。
英语教学的目标是培养学生用英语进行交际的能力。2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：英语教育应该以培养学生交流能力、获取能力和思维能力为目标。激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握和了解世界和中西方文化的差异。而交际教学法正是以培养学生交流能力为目的的英语教学方法，它改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的传统英语教学法，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
讲一口流利的英语也并不意味着能够顺利地进行交际。近年来，随着我国的飞速发展，我们在政治、经济、文化等方面的对外交往日益频繁，国际间的交流也越来越广泛。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就很容易产生误解。英国语言学家托马斯（Thomas）曾经指出：语法错误显而易见，一旦发生，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被像语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，那么他的失误就会被归咎于粗鲁或敌意。由此可见，文化差异常常是进一步交际的障碍。交际教学法在这方面也拥有着独到的优势。
三、交际教学法的运用
交际教学法的运用方式是多种多样的。教师应该本着因材施教的原则，结合实际教学内容，采取不同的方式。以下是在中学英语教学过程中常见的三种方式。
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对教学内容是否感兴趣，直接影响着教学效果的好坏。一个学生对教学内容的兴趣越浓厚，学习起来就越自觉，效率也越高，学习成绩自然就越好。因此，教师在教学过程中应该充分考虑到学生的兴趣爱好，以启发和引导的方式调动学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。同时，可以充分运用现代化的教学辅助手段，例如课件、图标、实物演示等，尽可能地创造各种语言情景。教师在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到课文上来。
2.采用直观教学方式
直观教学就是利用一些基本教具或借助手势、动作及面部表情来辅助教学。此外，近几年来许多中学添置了完整的电教设施。这也为英语的直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象，有助于营造英语交际气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促使学生直接用英语进行思维。利用直观教学也可以使教学方法多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合青少年的心理发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
3.开展课堂交际活动
交际教学法强调在语言实践过程中培养学生的语言交际能力，所以课堂教学必须符合中学生的心理特点。处于中学阶段的学生普遍爱说、爱动，善于模仿，有强烈的表现欲望。教师应该利用这些特点，开展丰富多彩的课堂交际活动，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。教师可以借鉴已有的教学游戏，也可以根据教学内容，设计出紧扣语言材料的游戏。开展课堂语言交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使学生的英语交际技能得到巩固和提高。
总之，教师如果能够切实领会交际教学法的实质，遵循原则，处理好交际教学法和传统教学法的关系，必然会在教学实践中取得较好的成效。
参考文献：
［1］Rod Ellis.第二语言习得［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］郑仰南.交际教学法述评［J］.齐齐哈尔大学学报，2000，（3）.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［4］张凤.讲求实效——交际化课堂教学的基本原则［J］.中小学外语教学，1998，（2）.
［5］李锡胤，张中华.言语生成过程透视［J］.现代外语，1995，（2）.
［6］史宝辉.交际式语言教学二十五年［J］.外语教学与研究，1997，（3）.