阅读在英语教学中占据不可替代的地位，也是学生获取跨文化知识和发现英语精彩的重要基石。现行的阅读教学更多注重学生的自我理解和综结性评价，忽视了读法指导。这样的理念也使得学生对阅读产生“想说爱你并不是件容易的事”之感。让学生快乐的阅读，让阅读成为他们自我发现、自我发展和自我提升的必然，定会使得学生在开阔知识视野中提高英语学习综合运用能力。
　　1. 紧扣题眼拓展延伸阅读，抓主旨
　　围绕文章表达的主题进行阅读，不能偏离原文的表达宗旨是课程标准要求的基本原则。文章的题目往往就是作者表达的内涵和意图，利用题眼中的相关信息进行有针对性拓展延伸阅读，能在紧扣文章表达要求的基础上，更利于集中精力有针对性阅读感知。
　　紧扣文章题眼进行拓展延伸阅读，能使得学生在主动尝试和筛选的过程中更好强化感知。在阅读前结合文章的题目猜想，预测作者所要表达的主体内容和中心大意，带着思考进入阅读。抓住题目中的有效词汇信息，结合阅读思考引导题目，有针对性进行理解感知，便于学生主动发现相关提示信息。运用语句提炼方法，找出每一段表达中心句，引导学生针对文章表达主题大意进行综合思考和研判，以此来帮助他们拓展认知感悟。
　　2. 筛选有效信息快速默读，知核心
　　默读具有快速特征，此法适用于考场。运用一目十行的快速浏览的方法进行主动阅读，能在帮助学生知晓文章表达核心的基础上，更利于他们主动调整相关策略方法，形成正确的阅读感知方法。
　　在默读指导中，要求学生根据导读的题目以及文章中有效词汇信息，筛选出与文章表达主题相关的词汇，尝试以笔记的形式划出其中的内容，帮助他们形成一定的感知印象。建议学生根据这些词汇进行针对性跳读，并运用联想的方式，将这些信息组合成一定的语句，以此来帮助学生加深感悟。克服回读的不良习惯，要求学生在快速阅读的基础上，就文章表达可能出现的相关内容进行综合分析，帮助他们增强深刻感知。
　　通过这样有效信息快速默读，能使得学生在主动感知中形成更为有效的理解方法。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B Fog”教学中，可根据故事发生的背景以及天气等因素，建议学生在快速阅读的基础上，运用笔记形式找出与天气、情节相关的信息，并要求学生思考：Why did the author want to say that？以此来帮助学生形成一定整体感悟。同时，可要求学生结合Polly和the old blind man的心理需求，就“What do you read from their ideas？”以想象的方式来引导学生进行主动阅读和深入感知，提高感悟的深度和力度。
　　3. 运用团队协作探讨研读，提技能
　　运用团队互读的方式来加深阅读研究，能使得学生在各抒己见的过程中，找到问题症结所在，有效提高语言表达综合运用能力。运用团队探讨阅读方式，使得学生享有更多自由学习的空间和时间。
　　团队合作讨论能使得学生不再局限于个体阅读，而是带着好奇和质疑主动参与理解感知。教师在指导阅读中，围绕学生的认知需求，设定相应的导读思考任务，帮助他们进行相互学习交流。尊重学生的意见和建议，鼓励他们尝试运用多样化的语言形式进行交流，增强理解感知。突出听、说、写等其他技能的综合运用，建议学生针对阅读感知进行灵活表述。
　　如上所述，多样化阅读方法指导运用是基于学生英语阅读主动认知需要基础上的丰富和拓展，引导学生带着愉悦心情和昂扬激情参与阅读，能使得他们主动参与，将阅读当成是自我内在发展需要。多样化阅读能改变学生被动阅读尴尬局面，更能使得他们在深入理解感知的过程中提高阅读学习综合运用能力水平。
　　（作者单位：江苏省如东高级中学）