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【摘要】在小学数学教学活动中，应该通过师生之间的交流、学生之间的互相交流以及学生和文本之间的交流促进三方的不断进步，促进课堂能够不断优化改进，迸发出新鲜活力.本文针对小学数学教学现状，论述对话教学对小学生学习数学的积极作用，分析在小学数学教学中应用对话教学的必要性，再从实际课堂教学过程入手，分析应如何有效地在小学数学教学中应用对话教学.
【关键词】对话教学;小学数学;应用
对话教学主要是指教师在进行教学活动的过程中，通过有效的交流和沟通促进数学难题的突破和解决.在教学活动中，对话的方式能够促进师生双方之间的沟通和交流，能够让师生双方更好地展现出自身的情况，同时感受他人的反馈，形成一种更新循环的认识，提升教学活动的有效性.在小学数学教学中使用对话教学的方式，能够让学生更好地感受数学的魅力，同时能促进小学数学教师不断进行个人教学方式和教学方法的改进和优化.
一、对话教学的内涵概述
对话是人际交往的一种基本形式，教学活动也是一种人际交往活动.师生之间的交往互动是教学活动顺利开展的前提.师生交往、沟通是最基本的要求，对话能为沟通提供渠道.对话不仅仅是语言上的互动，也是思想、情感方面上的互动.我们通过对话，进行思维、情感的探索，就能实现思想、情感的交流.小学数学教学过程中，对话教学的应用能为小学数学教学活动顺利开展提供保障.对话存在多种形式，教师可根据小学生的实际学习情况，与学生互相对话或问答，从而引导学生独立思考、探究问题、解决问题.比对以往的数学教学模式，对话教学使得沟通和互动更为深入，所营造的教学气氛也愈加和谐平等.
师生之间、生生之间都会在对话中交流想法、分享观点.若建立起新型的师生关系和生生关系，可使知识的传播过程更为灵活，可使师生在这个传播过程中获得思想与情感上的互动，从而实现思维的碰撞.因为对话能从语言逐步深入人心，对话教学也因此具有人性化、互动性等特征，这些都能进一步改革小学数学教学模式，改变往昔学生对教师权威地位的认识，有利于学生掌握课堂和学习的主动权，契合新课程标准所提出的“自主、合作、探究学习”要求.
二、对话教学在小学数学教学中的必要性
1.有利于营造良好的师生氛围
对话教学的主要精神体现于教师和学生之间平等民主的关系中.学生在对话教学模式下，能够感受到教师对自己的尊重和重视，能够更加主动地去探索知识.因此，对话教学在数学教学中，能够让师生之间相互信任，彼此和谐相处，师生关系更加融洽自然，从而营造出良好的师生氛围.
2.有利于体现学生的主体地位
对话教学是尊重学生主体学习地位的教学手段.学生在对话教学模式下，更加能够发挥出“天马行空”的创造力，以强烈的求知欲去探索数学的奥秘.小学数学作为小学生学习的重难点学科，极度需要小学生发挥自己的探索精神，多思考多提问，树立起基础的数学思维能力.而这一切都可以在对话教学模式下得到助力，让学生的主体学习地位发挥出来.
3.有利于鼓励和引导学生反思
学生在对话教学模式下可以全方位地进行“对话”，既可以“师生对话”，也可以“相互对话”，更加可以“自我对话”.小学生的逻辑思维能力虽然没有成熟，但是通过对自我学习的回顾和梳理，还是可以找到自己的不足，进行反思和改进的.教师若开展对话教学，无疑是为学生的“自我对话”打开了一扇明亮的窗户，使其在自我思考的过程中能够找到自己学习数学的不足，从而主动反思问题，获得成长，挖掘自己更多的潜力.
三、对话教学在小学数学教学中的应用
1.教师与学生的对话
实际的对话教学，并不是某一方单独输出，而是一种合作的模式.对话教学在应用的过程中更像是一种合理的教学理念优化，一种对话意识的贯彻落实.教师基本的职责是让学生获取学习知识的能力和一定的知识内容，如果教师在教学活动中产生优越的心理，学生就会觉得自己处于一种被动接受的状态中，从而导致教学效率低下.随着社会的进步和教学理念的更迭，教师与学生逐渐注重平等关系的培养，意识到课堂的主角并不是教师.而教师是整个教学活动的引领者，想要提升教学效率需要教师、学生和文本之间的交互.对话教学的模式能够让学生和教师之间的距离逐渐缩短，让学生的个性和思想得到充分的发展.
因此，对话教学应用的前提是构建平等、民主的师生关系.课堂教学中，教师要学会“蹲下身”，以平等的姿态和学生进行沟通，要将自己放在和学生同等高度，尊重学生的观点与见解，并主动去理解学生的表达方式，尊重学生之间思维模式和个性的差异.一方面，身为小学数学教师，应用亲和的态度、幽默风趣的语言，积极和学生取得沟通，听取学生的建议，并鼓励学生质疑、敢于提出自己的看法，营造平等民主的师生关系.另一方面，教师要通过表情、神态、肢体等，拉近和学生之间的情感距离，注意自己的措辞，尽可能地站在学生的角度去倾听学生的想法，以学生喜闻乐见的形式呈现知识，向学生讲解知识，获取师生高质量的沟通，实现教学相长.
2.学生与学生的对话
对话教学的过程中，学生之间的相互交流和沟通能够促进双方基础思维的发展.传统的课堂中，学生可能会对教师存在畏惧的心理，而若是学生互相交流，则整体的氛围会很放松.学生在进行组内交流的时候，都能够平等地表达自身的观点，并且能够听取同学的意见，形成一种思维的交互.在沟通的过程中，学生能够打开自我，不断提升个人的思维能力，在较为自由的氛围中更好地理解知识，提高学习效率.
对于学生和学生的对话，教师要做的是引导和解惑，而不是擅自干预.因为，生生之间的对话原本就具有一定的争论性，每个学生对知识点和问题的看法都是不同的，教师要做的是求同存异，而不是将观念统一化，那樣就会使得对话失去价值.因此，在学生沟通的过程中，教师重在观察，重在引导，重在参与. 课堂中存在一段交流实例，在区分一组直线是否相交时，正方观点是不会相交，反方观点是会相交.
代表正方的同学说：“直线会不会相交不是简单凭借自身感觉判断的，是需要提出证据的，直线并不是只有画出的这一段长度，而是可以进行无限延长的，这两条直线延长之后还是不会相交.”
代表反方的同学说：“那是你仅仅延长了纸上直线的一小段，不能直接肯定这两条直线不相交.”
代表正方的同学说：“这纸上的两条直线就像是我们实际生活中的铁轨，如果将铁轨进行无限延长出现相交，火车怎么开，怎么正常行驶？”
代表反方的同学说：“火车下的两条铁轨并不是直线.”
代表正方的同学说：“我们在判断的时候采取的方法是量两条直线的距离，如果在不同位置量出的两条直线间的距离都相同的话，这两条直线是不会相交的.”
代表反方的同学说：“赞同你们的方法和观点.”
学生之间的交流和沟通能够让学生更加发散思考平行线的概念.
3.学生与文本的对话
学生和文本之间的交互并不是指文本能够和学生发生直接的对话，而是表达文本是人类知识的缩影和传承，能够促进学生感受世界，培养各种能力.学生通过对文本的阅读和理解能够将其中的知识接受，才能够体现出文本存在的意义.
在进行对话教学的过程中，教师和学生之间的交流和沟通并不是一种层级关系，而是一种平等的交互，一种基础数学教学理念的优化，能够促进双方对话意识不断增强.在进行交互对话的过程中，教师需要明确进行对话教学的根本目的，优化教育方法是服务于学习;在进行对话教学的活动中，教师不能本末倒置，需要在提升数学教学内容合理性的同时，能够利用对话教学更好地阐释复杂、抽象的知识.
例如，在进行“平行四边形的面积计算”的教学中，教材中对知识的呈现是采用数方格的方式，让学生通过数方格的方式求出平行四边形的面积，且教材中还明确标注了不满一格按半格算的内容，若教师直接按照课本内容进行教学，就难以激起学生的探究欲望.原本笔者的意图是让学生在数方格中，启发学生运用转化的方法来推导平行四边形的面积计算公式，但由于文本内容的局限，学生无法联想到沿着平行四边形的高剪开再将其拼成一个长方形.因此，对于学生与文本的对话，教师应提出“哪个同学能用好方法快速数出平行四边形的面积？”逐步引导学生将最左上角的不满格移到最右上角的不满格的位置上，从而引导学生通过数方格推导出平行四边形的面积计算公式.
结 语
综上所述，在以往应试教育背景下，由于教师过于看重分数，以致小学生与教师之间的对话总是处于不对等状态，使得对话教学在小学数学教学中难以发挥作用，也得不到师生的重视.新课改背景下，对话教学的价值得到了认可，在小学数学教学中运用对话教学，能增进师生、生生之间的互动交流，活跃课堂气氛，对学生创造能力、创造思维的发展有积极作用.因而，在新一轮基础教育改革背景下，小学数学教师应根据小学生数学学习的特点，合理地应用对话教学，与学生建立平等互助的新型师生关系，从而更好地激发学生数学学习积极性，优化小学数学教学质量.
【参考文献】
[1]孙彦瑾.小学数学教学中对话教学的价值及实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：284.
[2]馮伟伟.师生对话模式在小学数学教学中的应用研究[J].职业技术，2017，16（9）：89-91.
[3]沈小林.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（23）：267-268.
[4]李长玉.小学数学“对话式教学”的教学策略[J].福建质量管理，2015（10）：272.
[5]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，34（5）：59-61.
[6]张薇薇.小学数学教学中实施对话教学的几点思考[J].现代教育科学，2009（8）：101-102.
【关键词】对话教学;小学数学;应用
对话教学主要是指教师在进行教学活动的过程中，通过有效的交流和沟通促进数学难题的突破和解决.在教学活动中，对话的方式能够促进师生双方之间的沟通和交流，能够让师生双方更好地展现出自身的情况，同时感受他人的反馈，形成一种更新循环的认识，提升教学活动的有效性.在小学数学教学中使用对话教学的方式，能够让学生更好地感受数学的魅力，同时能促进小学数学教师不断进行个人教学方式和教学方法的改进和优化.
一、对话教学的内涵概述
对话是人际交往的一种基本形式，教学活动也是一种人际交往活动.师生之间的交往互动是教学活动顺利开展的前提.师生交往、沟通是最基本的要求，对话能为沟通提供渠道.对话不仅仅是语言上的互动，也是思想、情感方面上的互动.我们通过对话，进行思维、情感的探索，就能实现思想、情感的交流.小学数学教学过程中，对话教学的应用能为小学数学教学活动顺利开展提供保障.对话存在多种形式，教师可根据小学生的实际学习情况，与学生互相对话或问答，从而引导学生独立思考、探究问题、解决问题.比对以往的数学教学模式，对话教学使得沟通和互动更为深入，所营造的教学气氛也愈加和谐平等.
师生之间、生生之间都会在对话中交流想法、分享观点.若建立起新型的师生关系和生生关系，可使知识的传播过程更为灵活，可使师生在这个传播过程中获得思想与情感上的互动，从而实现思维的碰撞.因为对话能从语言逐步深入人心，对话教学也因此具有人性化、互动性等特征，这些都能进一步改革小学数学教学模式，改变往昔学生对教师权威地位的认识，有利于学生掌握课堂和学习的主动权，契合新课程标准所提出的“自主、合作、探究学习”要求.
二、对话教学在小学数学教学中的必要性
1.有利于营造良好的师生氛围
对话教学的主要精神体现于教师和学生之间平等民主的关系中.学生在对话教学模式下，能够感受到教师对自己的尊重和重视，能够更加主动地去探索知识.因此，对话教学在数学教学中，能够让师生之间相互信任，彼此和谐相处，师生关系更加融洽自然，从而营造出良好的师生氛围.
2.有利于体现学生的主体地位
对话教学是尊重学生主体学习地位的教学手段.学生在对话教学模式下，更加能够发挥出“天马行空”的创造力，以强烈的求知欲去探索数学的奥秘.小学数学作为小学生学习的重难点学科，极度需要小学生发挥自己的探索精神，多思考多提问，树立起基础的数学思维能力.而这一切都可以在对话教学模式下得到助力，让学生的主体学习地位发挥出来.
3.有利于鼓励和引导学生反思
学生在对话教学模式下可以全方位地进行“对话”，既可以“师生对话”，也可以“相互对话”，更加可以“自我对话”.小学生的逻辑思维能力虽然没有成熟，但是通过对自我学习的回顾和梳理，还是可以找到自己的不足，进行反思和改进的.教师若开展对话教学，无疑是为学生的“自我对话”打开了一扇明亮的窗户，使其在自我思考的过程中能够找到自己学习数学的不足，从而主动反思问题，获得成长，挖掘自己更多的潜力.
三、对话教学在小学数学教学中的应用
1.教师与学生的对话
实际的对话教学，并不是某一方单独输出，而是一种合作的模式.对话教学在应用的过程中更像是一种合理的教学理念优化，一种对话意识的贯彻落实.教师基本的职责是让学生获取学习知识的能力和一定的知识内容，如果教师在教学活动中产生优越的心理，学生就会觉得自己处于一种被动接受的状态中，从而导致教学效率低下.随着社会的进步和教学理念的更迭，教师与学生逐渐注重平等关系的培养，意识到课堂的主角并不是教师.而教师是整个教学活动的引领者，想要提升教学效率需要教师、学生和文本之间的交互.对话教学的模式能够让学生和教师之间的距离逐渐缩短，让学生的个性和思想得到充分的发展.
因此，对话教学应用的前提是构建平等、民主的师生关系.课堂教学中，教师要学会“蹲下身”，以平等的姿态和学生进行沟通，要将自己放在和学生同等高度，尊重学生的观点与见解，并主动去理解学生的表达方式，尊重学生之间思维模式和个性的差异.一方面，身为小学数学教师，应用亲和的态度、幽默风趣的语言，积极和学生取得沟通，听取学生的建议，并鼓励学生质疑、敢于提出自己的看法，营造平等民主的师生关系.另一方面，教师要通过表情、神态、肢体等，拉近和学生之间的情感距离，注意自己的措辞，尽可能地站在学生的角度去倾听学生的想法，以学生喜闻乐见的形式呈现知识，向学生讲解知识，获取师生高质量的沟通，实现教学相长.
2.学生与学生的对话
对话教学的过程中，学生之间的相互交流和沟通能够促进双方基础思维的发展.传统的课堂中，学生可能会对教师存在畏惧的心理，而若是学生互相交流，则整体的氛围会很放松.学生在进行组内交流的时候，都能够平等地表达自身的观点，并且能够听取同学的意见，形成一种思维的交互.在沟通的过程中，学生能够打开自我，不断提升个人的思维能力，在较为自由的氛围中更好地理解知识，提高学习效率.
对于学生和学生的对话，教师要做的是引导和解惑，而不是擅自干预.因为，生生之间的对话原本就具有一定的争论性，每个学生对知识点和问题的看法都是不同的，教师要做的是求同存异，而不是将观念统一化，那樣就会使得对话失去价值.因此，在学生沟通的过程中，教师重在观察，重在引导，重在参与. 课堂中存在一段交流实例，在区分一组直线是否相交时，正方观点是不会相交，反方观点是会相交.
代表正方的同学说：“直线会不会相交不是简单凭借自身感觉判断的，是需要提出证据的，直线并不是只有画出的这一段长度，而是可以进行无限延长的，这两条直线延长之后还是不会相交.”
代表反方的同学说：“那是你仅仅延长了纸上直线的一小段，不能直接肯定这两条直线不相交.”
代表正方的同学说：“这纸上的两条直线就像是我们实际生活中的铁轨，如果将铁轨进行无限延长出现相交，火车怎么开，怎么正常行驶？”
代表反方的同学说：“火车下的两条铁轨并不是直线.”
代表正方的同学说：“我们在判断的时候采取的方法是量两条直线的距离，如果在不同位置量出的两条直线间的距离都相同的话，这两条直线是不会相交的.”
代表反方的同学说：“赞同你们的方法和观点.”
学生之间的交流和沟通能够让学生更加发散思考平行线的概念.
3.学生与文本的对话
学生和文本之间的交互并不是指文本能够和学生发生直接的对话，而是表达文本是人类知识的缩影和传承，能够促进学生感受世界，培养各种能力.学生通过对文本的阅读和理解能够将其中的知识接受，才能够体现出文本存在的意义.
在进行对话教学的过程中，教师和学生之间的交流和沟通并不是一种层级关系，而是一种平等的交互，一种基础数学教学理念的优化，能够促进双方对话意识不断增强.在进行交互对话的过程中，教师需要明确进行对话教学的根本目的，优化教育方法是服务于学习;在进行对话教学的活动中，教师不能本末倒置，需要在提升数学教学内容合理性的同时，能够利用对话教学更好地阐释复杂、抽象的知识.
例如，在进行“平行四边形的面积计算”的教学中，教材中对知识的呈现是采用数方格的方式，让学生通过数方格的方式求出平行四边形的面积，且教材中还明确标注了不满一格按半格算的内容，若教师直接按照课本内容进行教学，就难以激起学生的探究欲望.原本笔者的意图是让学生在数方格中，启发学生运用转化的方法来推导平行四边形的面积计算公式，但由于文本内容的局限，学生无法联想到沿着平行四边形的高剪开再将其拼成一个长方形.因此，对于学生与文本的对话，教师应提出“哪个同学能用好方法快速数出平行四边形的面积？”逐步引导学生将最左上角的不满格移到最右上角的不满格的位置上，从而引导学生通过数方格推导出平行四边形的面积计算公式.
结 语
综上所述，在以往应试教育背景下，由于教师过于看重分数，以致小学生与教师之间的对话总是处于不对等状态，使得对话教学在小学数学教学中难以发挥作用，也得不到师生的重视.新课改背景下，对话教学的价值得到了认可，在小学数学教学中运用对话教学，能增进师生、生生之间的互动交流，活跃课堂气氛，对学生创造能力、创造思维的发展有积极作用.因而，在新一轮基础教育改革背景下，小学数学教师应根据小学生数学学习的特点，合理地应用对话教学，与学生建立平等互助的新型师生关系，从而更好地激发学生数学学习积极性，优化小学数学教学质量.
【参考文献】
[1]孙彦瑾.小学数学教学中对话教学的价值及实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：284.
[2]馮伟伟.师生对话模式在小学数学教学中的应用研究[J].职业技术，2017，16（9）：89-91.
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[4]李长玉.小学数学“对话式教学”的教学策略[J].福建质量管理，2015（10）：272.
[5]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，34（5）：59-61.
[6]张薇薇.小学数学教学中实施对话教学的几点思考[J].现代教育科学，2009（8）：101-102.