【摘要】长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们农村初中更是如此。很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。针对学生作文中的诸多问题，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。认为作文教学必须认清问题，从培养写作兴趣入手；调动学生的写作积极性，注重学生的生活实践和阅读积累；把评改交给学生，运用多种多样的作文评改方式，才能切实提高作文水平。针对这一现象，我在本文中简要分析了原因，并提出了相应的对策。
　　“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏难心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样帮助学生解决这个烦恼就是语文教师应该思考的问题了。作文教学是语文教学的重要内容，所以很多教师都在尝试作文教学改革，也为此付出了很大的努力，然而，目前我们的写作教学的现状还是不尽如人意，甚至可以说是仍然在贫困状态中徘徊。究其原因，有学生方面的，但是教师的教学理念与驾驭教材的能力也有待于提高。
　　初中作文教学的现状分析：
　　1作文教学无计划
　　作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐递梯度。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意、选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。
　　2只注重文章的中心，忽视内容的真实性
　　语文教师在指导学生阅读范文的过程中，总是有意无意地偏向那些中心唱着高调的文章，要求学生在练习写作的过程中也要抒发豪情、表达壮志等等。学生们学习完《荔枝蜜》后，语文教师也喜欢以“动物”来出一个作文题让学生们写，但同时又严格要求学生必须仿照课文点明中心的段落抒发心中的赞美之情……结果如何呢？学生几乎都以“牛”“马”喻人，为了喻人，不得不假话连篇，胡编乱造。作文中不见了人与人的真感情，不见了人性的各种活动和表现，这是当前作文教学的病根所在。
　　3只注重写作的摹仿性，忽视学生的个性创造
　　在当今的作文教学中，最残酷最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的扼杀和摧残。现在的中学生难以写出一篇闪动着个性光辉的好作文。原因是语文教师常常这样批评学生的写作：“你怎么写得这样灰暗”，“你的情绪调子怎么这样低落”，等等。于是学生们再也不敢出格了。结果，学生的个性和创造性被扼杀了。有个学生写了一篇《犯错误之后》的作文，其中花了较多的笔墨写了自己在去办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚踢着玩，而且，踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一脚，将易拉罐踢得老高，觉得易拉罐飞起来的弧度和姿态很好看。文中的这一细节却被语文老师改作文时完全删去，理由是这一段与表现主题无关。但实际上，这一段生动的表达了一名学生在犯错误之后在去办公室的路上时微妙而又复杂的心理，它与主题的关系是密切的，怎么能够随意删去呢？作文教学对学生创造性的扼杀由此可见一斑。
　　4作文教学与学生实际脱节
　　教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的命题、指导、批改、讲评四个环节中。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。三是讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。
　　对于上述现状，谈几点思考和建议。
　　（1）制定详实可行的作文教学计划。作文教学计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，从中找到写作的乐趣，这样畏难情绪自然会烟消云散。
　　（2）提倡自由练笔，发展个性思维：一学期之内，课内大作文一般只做七八篇，这对于一个中学生来说，是远远不够的。量变才能产生质变，没有一定量的保证，怎么能提高学生的写作水平呢？让学生课外自由练笔，是加大学生写作量，促使学生多写作的一种好方法。这种自由练笔有
　　学生自己选材，自己命题，内容自定，文体、长短不限，这种自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，使学生深入感悟生活，使生活条理清晰地贮藏于大脑之中，并由这种自由练笔改创成规范的作文，往往会取得良好的效果。 　　在自由练笔过程中，学生就会学会多角度地看问题，学会换位思考，就会说他们想说的话，写他们想写的文章，同时也给思维营造了一个宽松自由的发散空间，这样一来，就能让学生写出真情、写出个性。在当今的社会中，发展学生的个性思维，不仅仅是作文教学的需要，更是整个教育的需要、是社会的需要、是时代的需要。
　　（3）鼓励培养学生的创新意识，激发学生的写作热情。如果把作文教学与素质教育联系起来的话，则应该是鼓励学生的创造性。创造性是素质教育的核心。其次，从作文自身的角度看，创造性也是非常重要的。在写作中，如果没有创造性，也就没有新意。培养学生的创新意识，应该这样去做：1）要以教师的创新意识，指导影响学生形成新观念。2）教师的命题内容、方式和批改方法要创新。语文教师应当舍弃那些已难以翻出新意的陈年旧题，要加强作文训练的计划性、系统性，要多采用一些富有创新特色的作文命题。3）批改作文时，教师要善于发现学生作文的优点和进步，特别是创新意识。不要吝啬自己的赞美性评语。4）指导学生用发展的观点多角度地认识分析问题。例如要引导学生分析知道《桃花源记》中渔人的无信义，《宋定伯捉鬼》中宋定伯的聪明中有欺诈与无诚信等。
　　学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。
　　（4）作文评改多样化，，适时写好下水作文。评改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省”。另外，教师还要适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情。试想一下，教师与学生在同一时间完成了一篇文质兼美的文章，并拿来与学生共评，学生对老师的敬佩之情自会油然而生，作文课会上得生动而又有实效。教师每学期至少写一次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。
　　总之，目前初中作文教学的现状是无法回避的，广大语文工作者必须深入地思考和探究，拿出有力的对策来，这是每一位语文教师应该承担的责任。