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摘 要： 作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点，作文教学是我们教学交流的主要话题。本文围绕学生作文无话可写、不爱写、不会写的三大问题，从列提纲、教学方式、修改、讲评、编辑成册五方面阐述作文教学的有效策略。
关键词： 小学作文教学 列提纲 修改 讲评 编辑成册 灵活 创新
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。学生在作文过程中既要以已有的生活经验和对事物的认识程度为基础，还要融合在语文学习过程形成的文字表达和运用语文知识的能力，这是学生语文素养的综合表现。新课标对小学语文1-6年级从说话到写文做了具体的要求与指导，可是，在教学实践中，作文教学仍是教师最不爱讲，学生见效最慢的一份苦差事。学生对周围的事物缺乏细致的观察，不能留心生活，将写作与生活脱离，造成学生作文三大问题：一是学生无话可写；二是不爱写；三是不会写。另外，学生写作文的兴趣淡薄与老师的教学直接相关。许多老师在作文教学中过于呆板，照本宣科，仅仅是为了成文而教作文，完全忽视作文方法和作文过程的乐趣。对此，我在作文教学中从学生乐学做起，创造性地开展作文教学，摸索出一些使学生作文由难变易、由枯燥变生动的有效方法。
一、作文指导由列提纲入手，让学生会写
在动笔作文之前，应当先计划一下先写什么，后写什么；哪些地方详写，哪些地方略写；如何开头，怎样结尾，做好过渡，等等，这就是作文的提纲。有了提纲，写起来才能得心应手，条理才会清楚。因此，我们作文教学时首先要把如何列提纲作为重要的方法教给学生。
作文提纲的形式一般有两种。标题式提纲比较简单，只写出行文各段的标题，用简洁的文字标出各段的写作要点。它的特点是文字简洁，速度较快，适合于对写作内容比较熟悉或时间较紧的情况。要点式提纲则比较详细，既要表明作文的中心，又要写出作文的大致内容，还要交代文章的详略。
编写作文提纲要按照写作文的三个顺序进行，即审清题目，确定中心，选择好材料。作文题目一般规定了写作范围（记人、记事、写景、状物等）和写作类型（记叙文、说明文、议论文）。所以写作前必须先审清题目，明确写什么、怎么写，避免文不对题、偏离中心的毛病。中心思想是一篇文章的灵魂，在编写作文提纲时，只有确立了中心，才能围绕选材，确定重点，安排详略等。选材时要注意紧紧围绕文章的中心思想，选择真实可信、新鲜有趣的材料，使文章的中心思想能够鲜明、深刻地表现出来。
二、作文教学方式要灵活，让学生不仅会写作文还要爱写作文
作文难，是因为学生要把原本无奇的生活写进文本，从而感觉无话可写，无处落笔；作文不难、是因为要写的这些都是学生周围的事物，与学生有着密切的联系。所以我们教学时要处理好生活与作文的关系，丰富学生的生活，打开学生的写作视角。如多组织课外实践活动，在活动中指导学生留心观察的方法，积累写作材料。同时要让学生有话可写，就要将习作内容置于学生熟悉的生活情景中。例如四年级下第六单元的习作内容为写一写对乡村生活和田园景物的了解和感受，在布置写作内容时，可分别就“乡村闹事”、“乡村习俗”、“田园早（晚）景”等小片断，让学生动笔写一写。因为学生生活在农村，无论是写乡村的事，还是写乡村的景，都有话可写。
另外，要学生爱写作文，教师还需要在作文教学中为学生创设写作情境。如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，让学生有话可说，容易完成作文。如二年级下册第四单元《我们的小制作》，教师就预先组织手工制作的活动，学生在制作、欣赏、交流中喜滋滋地完成了写作，教学任务轻松完成。再如三年级下册《记一次课外活动》，如果仅凭回忆来写这篇作文，就比较空洞，因为当时活动时学生观察无意识，写不出活灵活现的一次课外活动，所以我们在教学时带领学生到操场上开展一次课外活动，在活动中进行有意识的观察积累，这样学生写的作文就非常饱满、动人。
在指导学生作文时，教学方式要灵活多变，时刻让学生以快乐的心态来写作文。以学生所处年龄的视野来看待生活：什么话想说，就写什么话；什么故事想讲，就讲什么故事。作文的工夫在于平时的训练，教师要让学生把生活中的一些经历用喜欢的文字表达出来，同时指导学生在作文中要创新，别人没写过，我们写；别人写过的，我们要写得有新意、有趣味。真正使学生感受到：哦，写作文原来这么简单！这么快乐！
三、指导作文修改方法，让学生在修改中进步
学会作文之后还要学会修改作文，指导学生修改作文要从以下四个方面入手：一看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。二看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等。三看中心、看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖等。四看材料是否有利于突出文章的主题思想等。学生在明确作文改什么之后，教师还要具体指导作文修改的方法，我认为朗读自改法比较适合小学生。在学生完成习作后，要求他们出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”，在朗读过程中什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病就都听出来了。凡是读起来绕口、听起来别扭的地方，就仔细查找问题进行修改。例如有位同学在作文里这样写道：“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。”当他朗读到这一句时，总觉得很别扭，后来经过仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。另外，这个方法对于作文中的丢字落词现象、修改明显错误的句子也很快捷有效。
四、重视作文讲评，让学生在评中品味写法
作文讲评要讲究艺术，在教师的指导中，既要使学生从范例中体会到写作的规律，还要在与范例的比较中认识到自己作文中出现一些修辞不当、语句不通等错误，从而明确应怎么修改更好。因此，我们在讲评作文时语言要恰当，不能只是空洞地说教作文应怎么写，也不能在点评中严厉指出哪些同学在作文中犯了哪些错误，避免伤害学生对写作的兴趣。同时讲评的形式要灵活多样，常用的讲评就内容上有综合讲评与重点讲评之分。综合讲评即针对习作中的共同问题，进行分析，便于学生了解自己的作文情况，该注意哪些问题。重点讲评是就一两个问题，结合习作或范例，做到空出重点，讲深讲透，让学生从中悟出写作技巧。就形式上有教师总评、同伴互评、学生自评等形式。如同样是同伴评议，可以有不同的处理。四年级下第三单元是一篇看图作文，图为南京大屠杀中的一个场景：一个孩子坐在一处废墟中哭泣。学生以《孩子你为什么哭》为题作文，在讲评时就可设立匠心独运的开头奖、精彩的片断描写奖、别具一格的结尾奖等。被推荐的同学展示或开头、或片断、或结尾，这种形式的评议大大调动学生的参与热情，促使学生把作文写得更好。再如五年级下第三单元是一篇命题作文《一件令你感动的事》，在同学互评时，将某一学生写的习作先交由组内成员一一阅读，每人根据自己的感受给出评定，并写上中肯的评语，然后交由教师阅读，教师综合组员评议给出最后成绩。这样的评价大大激发学生的写作兴趣，同时督促学生更加认真地阅读组员习作并及时针对自己习作中存在的问题进行认真修改，在阅读评价和及时修改中大大提高鉴赏能力和自改能力，从而达到会写的目的。
五、编集成册，体验作文成功的乐趣
引导学生体验作文成功的乐趣的方法有很多种，其中编集成册比较有效。在六年级下第五单元的习作中，就建议学生编一本自己的习作选。编集成册有两种方式：一种是将学生的优秀作文编辑成册，或印发、或留存，对学生具有激励作用。一种是鼓励学生将每学期的比较满意的习作自编成册。编集时教师应指导学生按照写人、写事等分类，也可按照习作时间顺序排列，然后写一篇“编者的话”放在最前面，并按排列的次序编写目录，放在“编者的话”之后；最后把习作装订成册，起一个有个性的书名，再配以漂亮的封面，这样，一本规范的作文集就完成了。学生在编集成册的过程中亲身体会到作文成功的乐趣，有助于提高学生辨析和欣赏的能力。在体验乐趣时，可将学生的优秀习作推荐到校报或《安图教育》等有关报刊上发表，还可以鼓励作文水平较高的学生参加各类作文竞赛。通过不断体验作文成功的乐趣，激发学生的写作兴趣，同时对身边的同学有所触动，产生写好作文的欲望。
总之，要提高作文教学的效率，我们教师必须转变作文教学的观念，仔细领悟《语文课程标准》中对作文教学的要求，大胆创新，运用灵活、科学的方法，引领学生用自己敏锐的眼光、独特的笔触描绘他们美丽多彩的生活。
参考文献：
[1]田本娜.我与小学语文教学——叶圣陶作文教学思维笔记.
[2]黄喜文.小学个性化作文教学的实践研究.校长阅刊，2007.11.
[3]李吉林.情境作文.李吉林情境实验与研究.北京：人民教育出版社.
关键词： 小学作文教学 列提纲 修改 讲评 编辑成册 灵活 创新
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。学生在作文过程中既要以已有的生活经验和对事物的认识程度为基础，还要融合在语文学习过程形成的文字表达和运用语文知识的能力，这是学生语文素养的综合表现。新课标对小学语文1-6年级从说话到写文做了具体的要求与指导，可是，在教学实践中，作文教学仍是教师最不爱讲，学生见效最慢的一份苦差事。学生对周围的事物缺乏细致的观察，不能留心生活，将写作与生活脱离，造成学生作文三大问题：一是学生无话可写；二是不爱写；三是不会写。另外，学生写作文的兴趣淡薄与老师的教学直接相关。许多老师在作文教学中过于呆板，照本宣科，仅仅是为了成文而教作文，完全忽视作文方法和作文过程的乐趣。对此，我在作文教学中从学生乐学做起，创造性地开展作文教学，摸索出一些使学生作文由难变易、由枯燥变生动的有效方法。
一、作文指导由列提纲入手，让学生会写
在动笔作文之前，应当先计划一下先写什么，后写什么；哪些地方详写，哪些地方略写；如何开头，怎样结尾，做好过渡，等等，这就是作文的提纲。有了提纲，写起来才能得心应手，条理才会清楚。因此，我们作文教学时首先要把如何列提纲作为重要的方法教给学生。
作文提纲的形式一般有两种。标题式提纲比较简单，只写出行文各段的标题，用简洁的文字标出各段的写作要点。它的特点是文字简洁，速度较快，适合于对写作内容比较熟悉或时间较紧的情况。要点式提纲则比较详细，既要表明作文的中心，又要写出作文的大致内容，还要交代文章的详略。
编写作文提纲要按照写作文的三个顺序进行，即审清题目，确定中心，选择好材料。作文题目一般规定了写作范围（记人、记事、写景、状物等）和写作类型（记叙文、说明文、议论文）。所以写作前必须先审清题目，明确写什么、怎么写，避免文不对题、偏离中心的毛病。中心思想是一篇文章的灵魂，在编写作文提纲时，只有确立了中心，才能围绕选材，确定重点，安排详略等。选材时要注意紧紧围绕文章的中心思想，选择真实可信、新鲜有趣的材料，使文章的中心思想能够鲜明、深刻地表现出来。
二、作文教学方式要灵活，让学生不仅会写作文还要爱写作文
作文难，是因为学生要把原本无奇的生活写进文本，从而感觉无话可写，无处落笔；作文不难、是因为要写的这些都是学生周围的事物，与学生有着密切的联系。所以我们教学时要处理好生活与作文的关系，丰富学生的生活，打开学生的写作视角。如多组织课外实践活动，在活动中指导学生留心观察的方法，积累写作材料。同时要让学生有话可写，就要将习作内容置于学生熟悉的生活情景中。例如四年级下第六单元的习作内容为写一写对乡村生活和田园景物的了解和感受，在布置写作内容时，可分别就“乡村闹事”、“乡村习俗”、“田园早（晚）景”等小片断，让学生动笔写一写。因为学生生活在农村，无论是写乡村的事，还是写乡村的景，都有话可写。
另外，要学生爱写作文，教师还需要在作文教学中为学生创设写作情境。如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，让学生有话可说，容易完成作文。如二年级下册第四单元《我们的小制作》，教师就预先组织手工制作的活动，学生在制作、欣赏、交流中喜滋滋地完成了写作，教学任务轻松完成。再如三年级下册《记一次课外活动》，如果仅凭回忆来写这篇作文，就比较空洞，因为当时活动时学生观察无意识，写不出活灵活现的一次课外活动，所以我们在教学时带领学生到操场上开展一次课外活动，在活动中进行有意识的观察积累，这样学生写的作文就非常饱满、动人。
在指导学生作文时，教学方式要灵活多变，时刻让学生以快乐的心态来写作文。以学生所处年龄的视野来看待生活：什么话想说，就写什么话；什么故事想讲，就讲什么故事。作文的工夫在于平时的训练，教师要让学生把生活中的一些经历用喜欢的文字表达出来，同时指导学生在作文中要创新，别人没写过，我们写；别人写过的，我们要写得有新意、有趣味。真正使学生感受到：哦，写作文原来这么简单！这么快乐！
三、指导作文修改方法，让学生在修改中进步
学会作文之后还要学会修改作文，指导学生修改作文要从以下四个方面入手：一看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。二看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等。三看中心、看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖等。四看材料是否有利于突出文章的主题思想等。学生在明确作文改什么之后，教师还要具体指导作文修改的方法，我认为朗读自改法比较适合小学生。在学生完成习作后，要求他们出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”，在朗读过程中什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病就都听出来了。凡是读起来绕口、听起来别扭的地方，就仔细查找问题进行修改。例如有位同学在作文里这样写道：“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。”当他朗读到这一句时，总觉得很别扭，后来经过仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。另外，这个方法对于作文中的丢字落词现象、修改明显错误的句子也很快捷有效。
四、重视作文讲评，让学生在评中品味写法
作文讲评要讲究艺术，在教师的指导中，既要使学生从范例中体会到写作的规律，还要在与范例的比较中认识到自己作文中出现一些修辞不当、语句不通等错误，从而明确应怎么修改更好。因此，我们在讲评作文时语言要恰当，不能只是空洞地说教作文应怎么写，也不能在点评中严厉指出哪些同学在作文中犯了哪些错误，避免伤害学生对写作的兴趣。同时讲评的形式要灵活多样，常用的讲评就内容上有综合讲评与重点讲评之分。综合讲评即针对习作中的共同问题，进行分析，便于学生了解自己的作文情况，该注意哪些问题。重点讲评是就一两个问题，结合习作或范例，做到空出重点，讲深讲透，让学生从中悟出写作技巧。就形式上有教师总评、同伴互评、学生自评等形式。如同样是同伴评议，可以有不同的处理。四年级下第三单元是一篇看图作文，图为南京大屠杀中的一个场景：一个孩子坐在一处废墟中哭泣。学生以《孩子你为什么哭》为题作文，在讲评时就可设立匠心独运的开头奖、精彩的片断描写奖、别具一格的结尾奖等。被推荐的同学展示或开头、或片断、或结尾，这种形式的评议大大调动学生的参与热情，促使学生把作文写得更好。再如五年级下第三单元是一篇命题作文《一件令你感动的事》，在同学互评时，将某一学生写的习作先交由组内成员一一阅读，每人根据自己的感受给出评定，并写上中肯的评语，然后交由教师阅读，教师综合组员评议给出最后成绩。这样的评价大大激发学生的写作兴趣，同时督促学生更加认真地阅读组员习作并及时针对自己习作中存在的问题进行认真修改，在阅读评价和及时修改中大大提高鉴赏能力和自改能力，从而达到会写的目的。
五、编集成册，体验作文成功的乐趣
引导学生体验作文成功的乐趣的方法有很多种，其中编集成册比较有效。在六年级下第五单元的习作中，就建议学生编一本自己的习作选。编集成册有两种方式：一种是将学生的优秀作文编辑成册，或印发、或留存，对学生具有激励作用。一种是鼓励学生将每学期的比较满意的习作自编成册。编集时教师应指导学生按照写人、写事等分类，也可按照习作时间顺序排列，然后写一篇“编者的话”放在最前面，并按排列的次序编写目录，放在“编者的话”之后；最后把习作装订成册，起一个有个性的书名，再配以漂亮的封面，这样，一本规范的作文集就完成了。学生在编集成册的过程中亲身体会到作文成功的乐趣，有助于提高学生辨析和欣赏的能力。在体验乐趣时，可将学生的优秀习作推荐到校报或《安图教育》等有关报刊上发表，还可以鼓励作文水平较高的学生参加各类作文竞赛。通过不断体验作文成功的乐趣，激发学生的写作兴趣，同时对身边的同学有所触动，产生写好作文的欲望。
总之，要提高作文教学的效率，我们教师必须转变作文教学的观念，仔细领悟《语文课程标准》中对作文教学的要求，大胆创新，运用灵活、科学的方法，引领学生用自己敏锐的眼光、独特的笔触描绘他们美丽多彩的生活。
参考文献：
[1]田本娜.我与小学语文教学——叶圣陶作文教学思维笔记.
[2]黄喜文.小学个性化作文教学的实践研究.校长阅刊，2007.11.
[3]李吉林.情境作文.李吉林情境实验与研究.北京：人民教育出版社.