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“动态评价，以评促学”顾名思义，就是老师对学生的学习整个过程进行动态的评价，使学生认识到学习过程中的优缺点，从而促进学生更好地学习。
历史教学中的过程性评价是教师与学生客体之间的一种互动过程。作为一项教学活动，始终存在于教师的教和学生的学之中。过程性评价强调评价给予多次机会，重视学在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会对学生不断地指导帮助，并给予改正的机会。学生在这个动态的评价过程之中得到的目标和动力。
一、“动态评价，以评促学”中评价的主体的思考与实践
既然要通过动态评价促进学生学习，那么评价的主体应该包括哪些呢？
以往的教育评价基本是自上而下的，完全以一种权威的方式出现在评价对象面前，所有的主动权都掌握在评价者手里，他们完全左右和控制整个评价过程，被评价者只有被动地接受评价，没有任何的发言权。这样的评价缺乏真实性和可信度，并不能真正发挥评价的激励、改进、指导实践、促进发展等功能。造成这种结果的原因是评价者高高在上，完全忽视评价对象的主体性，两者没有交流和对话的可能，是在一种不平等的情景中进行的。
而“动态评价，以评促学”评价的主要目的是为了促进学生学习的发展，应该提倡改变单独由教师评价学生的状态，允许对历史学习过程最有了解的学生参与评价，师评、自评、组评相结合，评价应该是一个个体体验与合作的过程，要提供机会，让个体与自我、与他人交流。
所以，在“动态评价，以评促学”教学思想的指导下，我在编制《高中学生历史学业评价手册》的过程中，考虑到评价主体多元化，无论是在“量化评价”项目还是“质化评价”项目都设计了“学生自评”“小组互评”“教师评价”和“家长评价”的环节，以求能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，也有助于学生更全面地认识自我。
二、“动态评价，以评促学”中评价的内容的思考与实践
既然要通过动态评价促进学生学习，那么评价的内容应该包括哪些呢？
关于评价内容的确定是编制评价方案的关键，也是评价理念从理论落实到实践的桥梁。评价内容的不明确或者偏差都将直接影响评价功能的发挥。
从现代教育评价的（19世纪末20世纪初至今）发展来看，评价的功能观逐渐开阔，伴随而来的评价方式日趋丰富。从注重评价的管理和选拔功能的教育测量、标准化考试，发展到注重评价的诊断和反馈功能的形成性评价，再到注重了解学习质量的过程性评价；相应的，评价的内容也从考察教育或者说学习的量的方面，拓展到学习的“质”和“量”相结合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程。学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面，为此，动态评价相对于终结性的或形成性的测验方式，更应关注动态的学习表现，评价的内容应该包括以下三个方面：
1.学习方式
改变学生的学习方式是此次课程改革的一个突破点，新课程要求改变被动的接受式的学习，提倡自主、合作和探究的学习方式。使学生的学习发生实质性的变化。自主学习、合作学习和探究性学习是对学习方式的形式化描述，在这个过程中，一方面，我们可以通过过程性评价确认学生的学习方式，了解学生的学习结果和学习质量；另一方面，鼓励学生采用深层式的学习方式，如自主、探究的学习方式等，进行深层次的学习，从而达到高水平的学习质量。
在教学实践中，我通过布置小组合作进行探究性学习的任务，并设计相关量表对学生的学习方式进行动态评价。
2.反映学生智能发展的过程性成果
终结性测验可以很好地考查经过一个学习阶段后学生对知识技能的理解和掌握，而对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映，这就成为过程性动态评价关注的内容之一。
在教学实践中，我通过学生学习档案袋建立，对反映学生智能发展的过程性成果进行过程性动态评价。
3.与学习密切相关的非智力因素
学生的学习活动是一种较复杂的活动，它受到多方面因素的影响。任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关认识活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，直接涉及学习本身，这指的是智力因素。另一类是有关学习积极性的，如兴趣、动机、性格、气质、注意、情感、情绪、意志等，与学生心理特征及学习动机密切相关，它对认识过程及其效果有很大的影响，这主要指的是非智力因素。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。学生在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质等非智力因素都会对学习有很大影响，产生着十分重要的作用。
在教学实践中，我通过设计平时学习评价量表，对与学习密切相关的非智力因素进行过程性动态评价。
“动态评价，以评促学”主要体现评价的激励功能和诊断功能，让学生参与到评价中来，进行自我评价和同学间的互评，使学生发现了自己的长处和不足，增强了对学习历史课程的自信心。过程性动态评价不仅对学习方式等传统评价难以评价的方面进行了评价，它还特别关注学生的情感态度、价值观等非智力因素的评价。这样，使学生在不知不觉间改变了传统只重视科学知识和技能的观念，更注重培养自己的能力和非智力因素。
在这些自主学习、小组合作、过程性评价等多元教学活动中，学生能接触到许多不同的人和事，过程性动态评价要求学生以正确的态度去科学地对待不同的评价，并合理地处理与他人之间的关系。学生虽小却也是社会的一分子，采用这种互动性的学习，可以让学生把学习与社会联系起来，提高学生学习的社会化进程，有利于提高学生与他人合作的能力，学会欣赏自己、欣赏他人，这也为学生今后正确与他人相处与合作打下坚实的基础。 此外，“动态评价，以评促学”关注非智力因素在学生的学习中起着重要的作用。我还通过《历史学习平时评价量表》来对学生的学习态度与动机、学习目标、学习中表现出来的自信这些非智力因素进行过程性评价，从而促进学生进行反思和自我管理，发现了自己的长处和不足，进一步激发学习动机，增强了对学习历史课程的自信心，最终促进学生的学习与发展。
参考文献
[1] 黄牧航主编.历史教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2006.
[2] 广州教学研究室主编.广州市初中历史学业成绩评价体系的研究专刊[P]. 广州教学研究增刊.广州：广州教育局出版社，2002.
[3] 崔允漷，王少非，夏雪梅主编.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4] 李静.新课改下中学数学学习过程评价的理解[J].理科教学探索，2006，（1）：47.
[5] 宁颖.在过程性评价中让每个学生都绽放光彩[J] .科技资讯，2005，（27）：144.
[6]郭裕建.“学与教”的社会建沟主义观点述评[J].心理科学，2002，（l）.
[7]王景英，梁红梅.后现代主义对教育评价研究的启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2002（5）.
[8]Barbara E. Walvoord & Virginia Johnsom Anderson .国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.等级评分——学习和评价的有效工具[M]，北京：中国轻工业出版社，2004.172
[9]汪霞.评价、课程评价的几个问题[J] .外国教育资料，1995，（3） .
[10]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2008，（4）.
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[12]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2008，（31）.
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[14] （美）Diane Hart.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，真实性评价——教师指导手册[M]，北京：中国轻工业出版社，2004.
[15] 广州市教育局教学研究室编.发展性教学评价的原理与方法[M].广州：广东教育出版社，2003.
[16] 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组编.成长记录袋的基本原理与应用[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.
[17] 广州市教育局教学研究室编著.中学历史课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002.
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[19] Robert L. Linn & Norman E. Gronlurd .国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.教学中的测验与评价[M]，北京：中国轻工业出版社，2003.
[20] 陈伟国，何成刚.历史教育测量与评价[M] . 北京：高等教育出版社，2003.
[21] 钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M] .上海：华东师范大学出版社，2001.
[21]潘永庆，孙文彬，路吉民.多元评价创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社，2004.
[22]历史课程标准研制组.历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[23]黄光扬主编.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[24]刘军.历史教学的新视野[M]，北京：高等教育出版社，2003.
[25] 洪德厚等.中国少年非智力个性心理特征问卷手册.（CA—NPI）.1989年版.
[26]中华人民共和国教育部制订.中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿） [Z].北京：人民教育出版社，2004.
[27]王景英，梁红梅.后现代主义对教育评价研究的启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2002，（5）.
（作者单位：广东省广州市西关培英中学）
历史教学中的过程性评价是教师与学生客体之间的一种互动过程。作为一项教学活动，始终存在于教师的教和学生的学之中。过程性评价强调评价给予多次机会，重视学在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会对学生不断地指导帮助，并给予改正的机会。学生在这个动态的评价过程之中得到的目标和动力。
一、“动态评价，以评促学”中评价的主体的思考与实践
既然要通过动态评价促进学生学习，那么评价的主体应该包括哪些呢？
以往的教育评价基本是自上而下的，完全以一种权威的方式出现在评价对象面前，所有的主动权都掌握在评价者手里，他们完全左右和控制整个评价过程，被评价者只有被动地接受评价，没有任何的发言权。这样的评价缺乏真实性和可信度，并不能真正发挥评价的激励、改进、指导实践、促进发展等功能。造成这种结果的原因是评价者高高在上，完全忽视评价对象的主体性，两者没有交流和对话的可能，是在一种不平等的情景中进行的。
而“动态评价，以评促学”评价的主要目的是为了促进学生学习的发展，应该提倡改变单独由教师评价学生的状态，允许对历史学习过程最有了解的学生参与评价，师评、自评、组评相结合，评价应该是一个个体体验与合作的过程，要提供机会，让个体与自我、与他人交流。
所以，在“动态评价，以评促学”教学思想的指导下，我在编制《高中学生历史学业评价手册》的过程中，考虑到评价主体多元化，无论是在“量化评价”项目还是“质化评价”项目都设计了“学生自评”“小组互评”“教师评价”和“家长评价”的环节，以求能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，也有助于学生更全面地认识自我。
二、“动态评价，以评促学”中评价的内容的思考与实践
既然要通过动态评价促进学生学习，那么评价的内容应该包括哪些呢？
关于评价内容的确定是编制评价方案的关键，也是评价理念从理论落实到实践的桥梁。评价内容的不明确或者偏差都将直接影响评价功能的发挥。
从现代教育评价的（19世纪末20世纪初至今）发展来看，评价的功能观逐渐开阔，伴随而来的评价方式日趋丰富。从注重评价的管理和选拔功能的教育测量、标准化考试，发展到注重评价的诊断和反馈功能的形成性评价，再到注重了解学习质量的过程性评价；相应的，评价的内容也从考察教育或者说学习的量的方面，拓展到学习的“质”和“量”相结合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程。学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面，为此，动态评价相对于终结性的或形成性的测验方式，更应关注动态的学习表现，评价的内容应该包括以下三个方面：
1.学习方式
改变学生的学习方式是此次课程改革的一个突破点，新课程要求改变被动的接受式的学习，提倡自主、合作和探究的学习方式。使学生的学习发生实质性的变化。自主学习、合作学习和探究性学习是对学习方式的形式化描述，在这个过程中，一方面，我们可以通过过程性评价确认学生的学习方式，了解学生的学习结果和学习质量；另一方面，鼓励学生采用深层式的学习方式，如自主、探究的学习方式等，进行深层次的学习，从而达到高水平的学习质量。
在教学实践中，我通过布置小组合作进行探究性学习的任务，并设计相关量表对学生的学习方式进行动态评价。
2.反映学生智能发展的过程性成果
终结性测验可以很好地考查经过一个学习阶段后学生对知识技能的理解和掌握，而对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映，这就成为过程性动态评价关注的内容之一。
在教学实践中，我通过学生学习档案袋建立，对反映学生智能发展的过程性成果进行过程性动态评价。
3.与学习密切相关的非智力因素
学生的学习活动是一种较复杂的活动，它受到多方面因素的影响。任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关认识活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等，直接涉及学习本身，这指的是智力因素。另一类是有关学习积极性的，如兴趣、动机、性格、气质、注意、情感、情绪、意志等，与学生心理特征及学习动机密切相关，它对认识过程及其效果有很大的影响，这主要指的是非智力因素。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。学生在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质等非智力因素都会对学习有很大影响，产生着十分重要的作用。
在教学实践中，我通过设计平时学习评价量表，对与学习密切相关的非智力因素进行过程性动态评价。
“动态评价，以评促学”主要体现评价的激励功能和诊断功能，让学生参与到评价中来，进行自我评价和同学间的互评，使学生发现了自己的长处和不足，增强了对学习历史课程的自信心。过程性动态评价不仅对学习方式等传统评价难以评价的方面进行了评价，它还特别关注学生的情感态度、价值观等非智力因素的评价。这样，使学生在不知不觉间改变了传统只重视科学知识和技能的观念，更注重培养自己的能力和非智力因素。
在这些自主学习、小组合作、过程性评价等多元教学活动中，学生能接触到许多不同的人和事，过程性动态评价要求学生以正确的态度去科学地对待不同的评价，并合理地处理与他人之间的关系。学生虽小却也是社会的一分子，采用这种互动性的学习，可以让学生把学习与社会联系起来，提高学生学习的社会化进程，有利于提高学生与他人合作的能力，学会欣赏自己、欣赏他人，这也为学生今后正确与他人相处与合作打下坚实的基础。 此外，“动态评价，以评促学”关注非智力因素在学生的学习中起着重要的作用。我还通过《历史学习平时评价量表》来对学生的学习态度与动机、学习目标、学习中表现出来的自信这些非智力因素进行过程性评价，从而促进学生进行反思和自我管理，发现了自己的长处和不足，进一步激发学习动机，增强了对学习历史课程的自信心，最终促进学生的学习与发展。
参考文献
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[3] 崔允漷，王少非，夏雪梅主编.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
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[7]王景英，梁红梅.后现代主义对教育评价研究的启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2002（5）.
[8]Barbara E. Walvoord & Virginia Johnsom Anderson .国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.等级评分——学习和评价的有效工具[M]，北京：中国轻工业出版社，2004.172
[9]汪霞.评价、课程评价的几个问题[J] .外国教育资料，1995，（3） .
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[11]张人红.对研究性学习课程评价的思考与实践[J].教育发展研究，2001，（6）.
[12]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2008，（31）.
[13] （美）Ellen Weber .国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价[M]，北京：中国轻工业出版社，2004.
[14] （美）Diane Hart.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，真实性评价——教师指导手册[M]，北京：中国轻工业出版社，2004.
[15] 广州市教育局教学研究室编.发展性教学评价的原理与方法[M].广州：广东教育出版社，2003.
[16] 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组编.成长记录袋的基本原理与应用[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.
[17] 广州市教育局教学研究室编著.中学历史课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002.
[18] Barbara E. Walvoord & Virginia Johnsom Anderson .国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.等级评分——学习和评价的有效工具[M]，北京：中国轻工业出版社，2004.
[19] Robert L. Linn & Norman E. Gronlurd .国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.教学中的测验与评价[M]，北京：中国轻工业出版社，2003.
[20] 陈伟国，何成刚.历史教育测量与评价[M] . 北京：高等教育出版社，2003.
[21] 钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M] .上海：华东师范大学出版社，2001.
[21]潘永庆，孙文彬，路吉民.多元评价创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社，2004.
[22]历史课程标准研制组.历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[23]黄光扬主编.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[24]刘军.历史教学的新视野[M]，北京：高等教育出版社，2003.
[25] 洪德厚等.中国少年非智力个性心理特征问卷手册.（CA—NPI）.1989年版.
[26]中华人民共和国教育部制订.中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿） [Z].北京：人民教育出版社，2004.
[27]王景英，梁红梅.后现代主义对教育评价研究的启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2002，（5）.
（作者单位：广东省广州市西关培英中学）