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【摘 要】曹雪芹的《红楼梦》施耐庵的《水浒传》吴承恩的《西游记》以及罗贯中的《三国演义》等这些名著都是小说。当然，小说在初中语文课本中也占有一大部分而且是学生系统学习的一种文体。学生对小说文本很感兴趣，但一说是阅读，就有不少学生皱起了眉头。本文就是谈论这些问题的。到底是什么原因让学生不喜欢阅读小说？
【关键词】初中语文 小说 阅读情境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.115
在学习小说的过程当中，学生都是读故事的情节，一环扣一环的故事模式很容易让学生“上瘾”。但是人物关系，社会背景这些复杂无味的内容学生不怎么关注也不愿意去关注，到底是什么原因让学生喜欢学习小说而不愿意阅读小说？
一、小说“三要素”成“一，二分要素”
学生在学习小说的时候，老师总是强调小说的三要素“人物，情节、环境”，而学生总是关注着小说的精彩片段，精彩片段也就是在情节的高潮部分，而人物，环境使学生有些忽略。
（一）人物关系噩梦
学生学习小说途中，复杂的人物关系总是让他们头疼，老师时常强调小说中的人物关系，学生搞不清楚，老师为了让学生把人物关系铭记于心就在下一节中以提问的方式考察学生，学生为了给老师留好印象就背人物关系，越背越烦，随着时间的流逝，学生自然就对小说中的人物关系过敏，一提到人物关系就有心理阴影，从而放弃了小说。那么怎么处理好小说中的人物关系？
首先是要注意人物间的矛盾化关系：学生在学习小说的过程中对小说中的人物没有区分，一概而论，没有主次之分。老师可以告诉学生‘有矛盾的人一定要特别关注，平和的人物不怎么重要’。老师这么说无形就给学生减轻了负担，学生不再关注那么多人物自然就不会因人物关系的难懂而放弃学习小说了。
其次是注意人物间的特殊关系：歌德曾经说过一句话“艺术的真正生命正在于对个别特殊事物的掌握和描述”，描述是作家的事儿，那么掌握就是我们学生的事儿。小说中肯定有作者特别“加工”的人物，老师只要告诉學生‘抓住这些特别人物的关系就好，有一些次角是不需注意的’。学生就喜欢老师给他们更少的任务，越少他们完成的越好。放弃小说何尝而谈。
最后一定要抓住戏剧性人物的关系：小说中大多数是虚构的，人物的相遇，分别往往是戏剧性的，这中间坐满了人物关系的“套路”，可以让小说学起来更轻松。老师把戏剧性人物的关系及情节告诉学生，让学生对小说充满信心。
（二）小说环境竟成阻碍
初中学生对历史比较感兴趣，他们都相信他们对历史的了解程度远远超过老师，当老师和他们了解的历史不同时就会抵抗老师，老师博览群书当然会说：“你错啦，我的是对的，你坐下，不要再说了”，这时学生的信心会被严重打击，对小说反感，觉得老师讲错了，甚至开始讨厌老师，不想学习语文。难道小说的历史背景真的会成为学生学习小说的阻碍吗？答案是不会的。
初中学生对历史感兴趣但是获取知识的来源备受抑制，他们看电视或者上网查看历史事件，但是我们都知道那些渠道有些历史是被扭曲的，不是真实的。老师要告诉学生，并给他们介绍查看历史事件的正确途径。
这“二要素”只要解决了，剩下的那“一要素”就简单了。小说有情节才是硬道理。
小说情节正是吸引学生的地方，只要给学生一本名著小说，那么他一定会被其中跌宕起伏的情节所“迷倒”。老师要做的只是鼓励学生多读小说，学习其中的道理。
二、情境教学方法
（一）情境教学的概念
情境教学就是在真实的环境下，让学生探索课文里的来龙去脉，继而获取知识，解决问题的一种新型学习方法。首先情境教学有什么教学特点：让学生模仿小说中的人物表演当时的情况。李吉林老师曾经说过“情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开阔的广泛的意境，这三者融成一个整体，其命脉就是内涵的理念”，这就是小说的特点，而小说的特点刚刚好给情境教学的特点埋下了伏笔。
其次，形真与神似的小说，小说塑造的人物形象可谓是生动，全方位的人物展现紧紧的抓住了读者的阅读兴趣。而情境教学的教学要求就是：“形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，来强化学生感知教材的亲切感。”这点符合小说的特点。小说中说的“行真”其实并不是机械的完全要求一样一样，而是一种“神似”。因此老师要创建人物模型，启示学生，让学生达到意会即可，靠学生来想象，从而达到情境教学的目的。
第三，是情真与意切，小说的情节波澜壮阔，具有生动感人的特点。而情境教学的“情真”就是要学生把情感融入到教学当中，让学生感受小说故事情节的曲折性，从而充分调动学生学习的积极性。现在教师最缺少的就是与学生心理的互动，老师在情境教学的过程中要善于利用眼神，肢体动作，语言等给学生传递感情，点燃学生学习的热情，让学生成为课堂的主人，这样会让教学更轻松。
最后就是小说中的意境与深远。小说的环境要求的是逼真典型，符合现实的条件，最为贴近生活，生活刚刚好就是环境的一种表达方法，而人物性格就是在环境中形成的。因此环境中要有“意境”，还得深远，使创作达到一定的深度与广度，开阔学生的想象空间，让学生把自己置身于广源的意境之中，感受小说带来的惬意与舒心。
（二）情境教学的原则
情境教学的优点这么多，可以让学生充分体会小说的寓意，那么情境教学的原则有什么呢？
1.立足文本原则。立足文本就是在创建情景教学的过程中，老师要将话题屹立在文本上不要让学生自己乱创建模型。2.循序渐进原则。老师在讲课的时候，要一步步地导入，之后还的慢慢的埔入，升华。逐步让学生体会小说的内涵。3.诱发性原则。老师要清理学生学习过程的难题，给学生指条明道，让他们感觉学习小说是一件轻松的事情，还要帮学生解决问题，让他们好好体验小说带来的愉悦。
三、结束语
总之，阅读小说诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读小说的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值。并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，自我学习，不断实现心灵的转变和行为方式的变化以及思维的变化。小说是中华文化的精髓，通过学习小说，可以促进自我发展，做优秀的共青团员。
【关键词】初中语文 小说 阅读情境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.115
在学习小说的过程当中，学生都是读故事的情节，一环扣一环的故事模式很容易让学生“上瘾”。但是人物关系，社会背景这些复杂无味的内容学生不怎么关注也不愿意去关注，到底是什么原因让学生喜欢学习小说而不愿意阅读小说？
一、小说“三要素”成“一，二分要素”
学生在学习小说的时候，老师总是强调小说的三要素“人物，情节、环境”，而学生总是关注着小说的精彩片段，精彩片段也就是在情节的高潮部分，而人物，环境使学生有些忽略。
（一）人物关系噩梦
学生学习小说途中，复杂的人物关系总是让他们头疼，老师时常强调小说中的人物关系，学生搞不清楚，老师为了让学生把人物关系铭记于心就在下一节中以提问的方式考察学生，学生为了给老师留好印象就背人物关系，越背越烦，随着时间的流逝，学生自然就对小说中的人物关系过敏，一提到人物关系就有心理阴影，从而放弃了小说。那么怎么处理好小说中的人物关系？
首先是要注意人物间的矛盾化关系：学生在学习小说的过程中对小说中的人物没有区分，一概而论，没有主次之分。老师可以告诉学生‘有矛盾的人一定要特别关注，平和的人物不怎么重要’。老师这么说无形就给学生减轻了负担，学生不再关注那么多人物自然就不会因人物关系的难懂而放弃学习小说了。
其次是注意人物间的特殊关系：歌德曾经说过一句话“艺术的真正生命正在于对个别特殊事物的掌握和描述”，描述是作家的事儿，那么掌握就是我们学生的事儿。小说中肯定有作者特别“加工”的人物，老师只要告诉學生‘抓住这些特别人物的关系就好，有一些次角是不需注意的’。学生就喜欢老师给他们更少的任务，越少他们完成的越好。放弃小说何尝而谈。
最后一定要抓住戏剧性人物的关系：小说中大多数是虚构的，人物的相遇，分别往往是戏剧性的，这中间坐满了人物关系的“套路”，可以让小说学起来更轻松。老师把戏剧性人物的关系及情节告诉学生，让学生对小说充满信心。
（二）小说环境竟成阻碍
初中学生对历史比较感兴趣，他们都相信他们对历史的了解程度远远超过老师，当老师和他们了解的历史不同时就会抵抗老师，老师博览群书当然会说：“你错啦，我的是对的，你坐下，不要再说了”，这时学生的信心会被严重打击，对小说反感，觉得老师讲错了，甚至开始讨厌老师，不想学习语文。难道小说的历史背景真的会成为学生学习小说的阻碍吗？答案是不会的。
初中学生对历史感兴趣但是获取知识的来源备受抑制，他们看电视或者上网查看历史事件，但是我们都知道那些渠道有些历史是被扭曲的，不是真实的。老师要告诉学生，并给他们介绍查看历史事件的正确途径。
这“二要素”只要解决了，剩下的那“一要素”就简单了。小说有情节才是硬道理。
小说情节正是吸引学生的地方，只要给学生一本名著小说，那么他一定会被其中跌宕起伏的情节所“迷倒”。老师要做的只是鼓励学生多读小说，学习其中的道理。
二、情境教学方法
（一）情境教学的概念
情境教学就是在真实的环境下，让学生探索课文里的来龙去脉，继而获取知识，解决问题的一种新型学习方法。首先情境教学有什么教学特点：让学生模仿小说中的人物表演当时的情况。李吉林老师曾经说过“情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开阔的广泛的意境，这三者融成一个整体，其命脉就是内涵的理念”，这就是小说的特点，而小说的特点刚刚好给情境教学的特点埋下了伏笔。
其次，形真与神似的小说，小说塑造的人物形象可谓是生动，全方位的人物展现紧紧的抓住了读者的阅读兴趣。而情境教学的教学要求就是：“形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，来强化学生感知教材的亲切感。”这点符合小说的特点。小说中说的“行真”其实并不是机械的完全要求一样一样，而是一种“神似”。因此老师要创建人物模型，启示学生，让学生达到意会即可，靠学生来想象，从而达到情境教学的目的。
第三，是情真与意切，小说的情节波澜壮阔，具有生动感人的特点。而情境教学的“情真”就是要学生把情感融入到教学当中，让学生感受小说故事情节的曲折性，从而充分调动学生学习的积极性。现在教师最缺少的就是与学生心理的互动，老师在情境教学的过程中要善于利用眼神，肢体动作，语言等给学生传递感情，点燃学生学习的热情，让学生成为课堂的主人，这样会让教学更轻松。
最后就是小说中的意境与深远。小说的环境要求的是逼真典型，符合现实的条件，最为贴近生活，生活刚刚好就是环境的一种表达方法，而人物性格就是在环境中形成的。因此环境中要有“意境”，还得深远，使创作达到一定的深度与广度，开阔学生的想象空间，让学生把自己置身于广源的意境之中，感受小说带来的惬意与舒心。
（二）情境教学的原则
情境教学的优点这么多，可以让学生充分体会小说的寓意，那么情境教学的原则有什么呢？
1.立足文本原则。立足文本就是在创建情景教学的过程中，老师要将话题屹立在文本上不要让学生自己乱创建模型。2.循序渐进原则。老师在讲课的时候，要一步步地导入，之后还的慢慢的埔入，升华。逐步让学生体会小说的内涵。3.诱发性原则。老师要清理学生学习过程的难题，给学生指条明道，让他们感觉学习小说是一件轻松的事情，还要帮学生解决问题，让他们好好体验小说带来的愉悦。
三、结束语
总之，阅读小说诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读小说的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值。并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，自我学习，不断实现心灵的转变和行为方式的变化以及思维的变化。小说是中华文化的精髓，通过学习小说，可以促进自我发展，做优秀的共青团员。