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（山东交通学院人文科学系 山东 济南 250023）
【摘 要】头脑风暴法在景观课堂教学的应用可以打破传统教学模式的陈规，以全新的观念让学生进行创造性思维，极大的调动学生的思维积极性，主动性，深刻性。头脑风暴法教学模式在景观课堂教学应用点较多，效果好，尤其在创意阶段，更能表现出该模式的优越性。目前，这种教学方法虽然只处于探索阶段，但值得从事课堂教学改革研究者的关注。
【关键词】头脑风暴法；课堂教学；创意模式
Brains stormcreativity mode is in the application in the teaching of the view classroom
Li Yin-jie, Sun Long-jie, Li Min
(Shandong transportation college humanity department Jinan Shandong 250023)
【Abstract】Brains stormmethod can break rules of traditional teaching mode in the application of the teaching of the view classroomand let the student carry on to create thinking by all new idea, the thinking of the tremendous transfer student aggressive, active, deep. The brains stormmethod teaching mode orders in teaching application of the view classroommore, effective, can even express the superiority of one that mode particularly at the creativity stage. Currently, this kind of teaching method although is placed in to investigate a stage, worth be engaged in classroomreformin education researcher of concern.
【Key words】Method of brain storm; Class teaching; Creativity mode
头脑风暴法是由美国创造学家A•F•奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。通过学习并掌握这种方法，可以大大激发人的灵感，发明许多具有创造性的事物。头脑风暴法自提出之日起，就被应用到许多领域，用来完成具有创新性，挑战性的任务。
头脑风暴法在景观课堂教学的应用可以打破传统教学模式的陈规，以全新的观念让学生进行创造性思维，极大的调动学生的思维积极性，主动性，深刻性。头脑风暴法教学模式在景观课堂教学应用点较多，效果好，尤其在创意阶段，更能表现出该模式的优越性。目前，这种教学方法虽然只处于探索阶段，但值得从事课堂教学改革研究者的关注。
1. 什么是头脑风暴法
头脑风暴法在创意领域并不陌生，在很多侧重创意的领域已得到广泛的应用，它是众多智力激励法之中最为重要的一种。这种创意方法有很独特地方，要求在特有的原则下展开。和传统的创意模式相区别，这种模式更注重思维德发散性和创造性，有时看起来，还表现出令人感觉荒诞的成分。其实并不荒诞，而是一种反常思维的表现，打破传统思维模式需要一定的精神，探索的勇气。整个过程是在宽松，自由，轻松，开放的氛围中进行的。个人的创造劳动得到最大的尊重；主体创造欲望得到全方位的调动；主体个性得到最大的承认。这种氛围是创意所需的最理想的环境。
2. 头脑风暴法在景观课堂教学中所表现出的独特原则性要求
头脑风暴法有着自己独特的原则如：要集中注意力积极投入,不消极旁观；不要私下议论,以免影响他人的思考；发言要针对目标,开门见山,不要客套,也不必做过多的解释；与会之间相互尊重,平等相待,切忌相互褒贬等等。其中，重中之重的一个原则是不要进行是非判断，即延迟评价原则，这是和传统教学模式的明显区别之处。在传统的景观课堂创意阶段，要求同学们拿出自己的创意，较多的时候是由同学或者老师提出建设性意见。当然，在这些意见中不乏明智之处，看该同学有没有慧眼，但大多是学生自己在创意阶段也是处于比较模糊的认识阶段，对各种意见的认识也是有限的，特别是对于教师的指导意见，较多时候更是言听计从，或是不太敢于将不成熟的想法拿出来给老师说，有很多顾虑和担心，在这些忧虑中，就是怕听到消极的声音，影响到自己的情绪。破除这种担心，是进行积极创意思维的关键。头脑风暴法在景观课堂教学实施中，首当其冲强调延迟评价原则。实际操作中，这是比较难的环节，由于思维定势的作用，大多同学经常犯规，忍不住对某种点子评价，影响活跃的课堂气氛的形成，这要求主持者，不断强化该原则，保证思维创意在风暴法的原则中进行。
3. 风暴模式在景观课堂教学过程中的具体实施模式
头脑风暴法在景观课堂教学过程中的实施和模式有很直接的联系，就实施模式而言，主要有两种：个人模式与集体模式。
3.1 个人模式。
初期可以开展个人模式的创意训练，后期进行集体模式的创意训练。个人模式主要包括：列举法，组对法，一点法。在课堂教学中应根据情况选择最佳方法运用。每一种方法都有自身的优点与不足，应具体情况具体对待。
确定景观设计具体对象所包括的元素时可以运用列举方法。可以让同学们尝试将自己认为景观设计中有必要的对象列举出来。比如说，把具体景观中一般最常见的对象列成一个单子，越多越好。 例如：①绿化②公共设施③铺装④建筑⑤节点⑥水体⑦雕塑……列举法注重全面性，综合把握对象的特征。在把握对象的完整性方面有其优势，但缺乏认识的深刻性，生动性和创造性，因此列举法在构思创造新事物的时候，因所考虑的项目太过复杂，很难发挥出应有的联想。
组对法是将对象分别标在横坐标和纵标上，然后将其配对，看会产生什么新构想。 在景观设计创意中，如以绿化为例，依次可产生如下构想：①②形成带绿化的公共设施；①③形成带绿化的铺装；①④形成带绿化的建筑①⑤有绿化的节点设计①⑥有绿化的水体设计①⑥雕塑与绿化综合设计……组对法的优点是能很快拓展思路。但人有一定的局限性，虽然也使出新，但只是现有元素的相互搭配，有一定的局限性。
要想在景观创意中要创造一个跟原物风貌完全不同的新事物，使个人头脑风暴法发挥特长，须借助 “一点法”。 “一点法”和以上不同这处在于思考开始前，就必须确定要创作的目标。比如，我们把目标定位为：新形式的绿化。也即绿化作为思考的基础。绿化和彩带组合。 将彩带具有的特性融入绿化的设计中，可产生以下构想：轻而薄的质感的绿化感觉，带形的绿化，可飘浮的绿化，各种颜色的绿化，动感的绿化，有许多带形组成的绿化…… 也可以将绿化和带形的变体联想相结合。 将彩带经过联想后，再与绿化的设计组合。 如彩带-带形-长城-青砖-泥土-生长-植物-开花-花朵-花香-香味-香水-女人-女明星-明星-广告-等等。 如思路发展到绿化与花朵时，就可以以花为模型设计绿化，可把绿化设计成有味道的形式，或带女人形象雕塑的绿化，等等。再如思路发展到绿化-广告时，可设计公益宣传造型的绿化，……
在课堂上，开始阶段可以使用短时间的个人创意模式，能够产生较多的自己的感性认识，为接下来的集体头脑风暴活动进行很好的铺垫。
能够发现问题，提出初步方案就迈出走向成功的关键一步。在所提出的方案中，虽然存在某些不切实际的想法，有些甚至是荒诞不堪的观点，但是在大量的方案中，必然存在闪光的金子。所有问题的解决都不可能是一蹴而就的，都要经历几个阶段的反复调整修改，直到最后的完善。十九世纪晚期德国生理学家和物理学者荷曼•荷蒙贺滋描述过创造过程的三个连续的阶段或步骤。第一个阶段为积累阶段，第二个阶段为孵化阶段，第三个阶段为突然找到答案的收获阶段。头脑风暴法正是积极的调动自己的思维状态，在有限的时间内迅速的积累解决问题的方法，以求在大量的方案中探寻有可能的方法。另外，在有限的时间内完成大量的方案的思维活动，可以有效地调动右半球大脑的创造力，右半脑部分负责的正是有创新性的思维活动。“头脑风暴法一直都是一种行之有效的思维技巧，并为众多不同的职业的人服务，他们包括教育家，作曲家，公司总裁和科学小组。不过，我们大多数人没有勇气在一个竞争激烈的商业会议上大声说出自己奇怪的或荒谬的想法，特别是当老板在场时。另外，头脑风暴法非常依赖大脑的语言模式，从而排挤了另一个也同样需要的大脑模式，那个难以捉摸的顽皮的充满幻想的疑团为主的右脑模式。”
3.2 集体模式。
课堂教学面对的是多个对象，如何调动学生的创意思维的积极性是决定课堂教学成败的关键。充分调动整体的创意思维积极性的最好办法是让多人来参与创意活动，让每个参与者的聪明才智相互碰撞产生智慧的火花，“星星之火，可以燎原”，经过整理，产生一个优秀的创意方案的可能性更大。
集体头脑风暴法的课堂组织形式可以采取分小组的形式进行。可以以五六个人围坐在一起，以会议的形式进行。小组成员不要太多，太多效率太低；当然也不能过少，过少难以形成预期的活跃讨论气氛。集体头脑风暴法看似削弱教师的主导地位，实际并非如此。传统课堂教学中，教师是主导，一个人承担了繁重的课堂任务：维持课堂教学秩序兼进行知识的传授，面对的是接受能力不同的对象。有很多时候，学生的思维处于消极或散漫状态，被动接受知识，效果不佳。头脑风暴法中，课堂教师只负责明确讨论的问题与讨论的形式，甚至少说话或者不说话，尽量将解决问题的主体任务转交给学生，让他们在积极的，开放的思维状态下最大效能的发挥想象力。整个课堂形成尊重个性民主，积极热烈的研究问题的氛围。
具体做法可以是每人准备二十张左右的纸，在纸上编号，从一到二十，在每一张纸上花相同的时间，一张接着一张，都是关于同一个问题。草稿形式的绘画注重的是形象思维，景观创意应发挥这种思维的优势。“景观形态创意设计与其它设计一样，有赖于人的形象思维活动，它是相对于抽象思维的另一种思维方式。 在形象思维过程中，人们头脑中出现的是一系列有关具体事物的具体形象，特别是携有'有感性'特征的形象画面。这种构思中'创造性的想象'实际上就是这种形象思维的一种表述。”
进行头脑风暴模式的创意活动，除了上面提到的形象思维还要结合其他创意思维的几种方法进行，如灵感思维，抽象思维等。景观设计创意的新颖性是评价创意结果的关键。
4. 结语
头脑风暴法模式可以优化景观课堂教学。作为一种新颖的课堂组织方法，可以启发学生进行积极的思考，激发灵感，轻松愉快的解决问题。对培养专业兴趣，提高专业素质有重要意义。风暴法还可以应用于类似的有创意特点的课堂教学过程中，效果会不同凡响。该方法的在课堂教学中的研究必然带来课堂组织模式的革命性变化。
参考文献
［1］ 《像艺术家一样思考》贝蒂•艾德华著 海南出版社出版三环出版社2004年1月第1版
［2］ 《景观设计创意》 旬平 杨平林著 中国建筑工业出版社2004年10月第1版
［3］ 《头脑风暴》 (美)杰森.R.瑞奇. 2005年1月.金城出版社
【摘 要】头脑风暴法在景观课堂教学的应用可以打破传统教学模式的陈规，以全新的观念让学生进行创造性思维，极大的调动学生的思维积极性，主动性，深刻性。头脑风暴法教学模式在景观课堂教学应用点较多，效果好，尤其在创意阶段，更能表现出该模式的优越性。目前，这种教学方法虽然只处于探索阶段，但值得从事课堂教学改革研究者的关注。
【关键词】头脑风暴法；课堂教学；创意模式
Brains stormcreativity mode is in the application in the teaching of the view classroom
Li Yin-jie, Sun Long-jie, Li Min
(Shandong transportation college humanity department Jinan Shandong 250023)
【Abstract】Brains stormmethod can break rules of traditional teaching mode in the application of the teaching of the view classroomand let the student carry on to create thinking by all new idea, the thinking of the tremendous transfer student aggressive, active, deep. The brains stormmethod teaching mode orders in teaching application of the view classroommore, effective, can even express the superiority of one that mode particularly at the creativity stage. Currently, this kind of teaching method although is placed in to investigate a stage, worth be engaged in classroomreformin education researcher of concern.
【Key words】Method of brain storm; Class teaching; Creativity mode
头脑风暴法是由美国创造学家A•F•奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。通过学习并掌握这种方法，可以大大激发人的灵感，发明许多具有创造性的事物。头脑风暴法自提出之日起，就被应用到许多领域，用来完成具有创新性，挑战性的任务。
头脑风暴法在景观课堂教学的应用可以打破传统教学模式的陈规，以全新的观念让学生进行创造性思维，极大的调动学生的思维积极性，主动性，深刻性。头脑风暴法教学模式在景观课堂教学应用点较多，效果好，尤其在创意阶段，更能表现出该模式的优越性。目前，这种教学方法虽然只处于探索阶段，但值得从事课堂教学改革研究者的关注。
1. 什么是头脑风暴法
头脑风暴法在创意领域并不陌生，在很多侧重创意的领域已得到广泛的应用，它是众多智力激励法之中最为重要的一种。这种创意方法有很独特地方，要求在特有的原则下展开。和传统的创意模式相区别，这种模式更注重思维德发散性和创造性，有时看起来，还表现出令人感觉荒诞的成分。其实并不荒诞，而是一种反常思维的表现，打破传统思维模式需要一定的精神，探索的勇气。整个过程是在宽松，自由，轻松，开放的氛围中进行的。个人的创造劳动得到最大的尊重；主体创造欲望得到全方位的调动；主体个性得到最大的承认。这种氛围是创意所需的最理想的环境。
2. 头脑风暴法在景观课堂教学中所表现出的独特原则性要求
头脑风暴法有着自己独特的原则如：要集中注意力积极投入,不消极旁观；不要私下议论,以免影响他人的思考；发言要针对目标,开门见山,不要客套,也不必做过多的解释；与会之间相互尊重,平等相待,切忌相互褒贬等等。其中，重中之重的一个原则是不要进行是非判断，即延迟评价原则，这是和传统教学模式的明显区别之处。在传统的景观课堂创意阶段，要求同学们拿出自己的创意，较多的时候是由同学或者老师提出建设性意见。当然，在这些意见中不乏明智之处，看该同学有没有慧眼，但大多是学生自己在创意阶段也是处于比较模糊的认识阶段，对各种意见的认识也是有限的，特别是对于教师的指导意见，较多时候更是言听计从，或是不太敢于将不成熟的想法拿出来给老师说，有很多顾虑和担心，在这些忧虑中，就是怕听到消极的声音，影响到自己的情绪。破除这种担心，是进行积极创意思维的关键。头脑风暴法在景观课堂教学实施中，首当其冲强调延迟评价原则。实际操作中，这是比较难的环节，由于思维定势的作用，大多同学经常犯规，忍不住对某种点子评价，影响活跃的课堂气氛的形成，这要求主持者，不断强化该原则，保证思维创意在风暴法的原则中进行。
3. 风暴模式在景观课堂教学过程中的具体实施模式
头脑风暴法在景观课堂教学过程中的实施和模式有很直接的联系，就实施模式而言，主要有两种：个人模式与集体模式。
3.1 个人模式。
初期可以开展个人模式的创意训练，后期进行集体模式的创意训练。个人模式主要包括：列举法，组对法，一点法。在课堂教学中应根据情况选择最佳方法运用。每一种方法都有自身的优点与不足，应具体情况具体对待。
确定景观设计具体对象所包括的元素时可以运用列举方法。可以让同学们尝试将自己认为景观设计中有必要的对象列举出来。比如说，把具体景观中一般最常见的对象列成一个单子，越多越好。 例如：①绿化②公共设施③铺装④建筑⑤节点⑥水体⑦雕塑……列举法注重全面性，综合把握对象的特征。在把握对象的完整性方面有其优势，但缺乏认识的深刻性，生动性和创造性，因此列举法在构思创造新事物的时候，因所考虑的项目太过复杂，很难发挥出应有的联想。
组对法是将对象分别标在横坐标和纵标上，然后将其配对，看会产生什么新构想。 在景观设计创意中，如以绿化为例，依次可产生如下构想：①②形成带绿化的公共设施；①③形成带绿化的铺装；①④形成带绿化的建筑①⑤有绿化的节点设计①⑥有绿化的水体设计①⑥雕塑与绿化综合设计……组对法的优点是能很快拓展思路。但人有一定的局限性，虽然也使出新，但只是现有元素的相互搭配，有一定的局限性。
要想在景观创意中要创造一个跟原物风貌完全不同的新事物，使个人头脑风暴法发挥特长，须借助 “一点法”。 “一点法”和以上不同这处在于思考开始前，就必须确定要创作的目标。比如，我们把目标定位为：新形式的绿化。也即绿化作为思考的基础。绿化和彩带组合。 将彩带具有的特性融入绿化的设计中，可产生以下构想：轻而薄的质感的绿化感觉，带形的绿化，可飘浮的绿化，各种颜色的绿化，动感的绿化，有许多带形组成的绿化…… 也可以将绿化和带形的变体联想相结合。 将彩带经过联想后，再与绿化的设计组合。 如彩带-带形-长城-青砖-泥土-生长-植物-开花-花朵-花香-香味-香水-女人-女明星-明星-广告-等等。 如思路发展到绿化与花朵时，就可以以花为模型设计绿化，可把绿化设计成有味道的形式，或带女人形象雕塑的绿化，等等。再如思路发展到绿化-广告时，可设计公益宣传造型的绿化，……
在课堂上，开始阶段可以使用短时间的个人创意模式，能够产生较多的自己的感性认识，为接下来的集体头脑风暴活动进行很好的铺垫。
能够发现问题，提出初步方案就迈出走向成功的关键一步。在所提出的方案中，虽然存在某些不切实际的想法，有些甚至是荒诞不堪的观点，但是在大量的方案中，必然存在闪光的金子。所有问题的解决都不可能是一蹴而就的，都要经历几个阶段的反复调整修改，直到最后的完善。十九世纪晚期德国生理学家和物理学者荷曼•荷蒙贺滋描述过创造过程的三个连续的阶段或步骤。第一个阶段为积累阶段，第二个阶段为孵化阶段，第三个阶段为突然找到答案的收获阶段。头脑风暴法正是积极的调动自己的思维状态，在有限的时间内迅速的积累解决问题的方法，以求在大量的方案中探寻有可能的方法。另外，在有限的时间内完成大量的方案的思维活动，可以有效地调动右半球大脑的创造力，右半脑部分负责的正是有创新性的思维活动。“头脑风暴法一直都是一种行之有效的思维技巧，并为众多不同的职业的人服务，他们包括教育家，作曲家，公司总裁和科学小组。不过，我们大多数人没有勇气在一个竞争激烈的商业会议上大声说出自己奇怪的或荒谬的想法，特别是当老板在场时。另外，头脑风暴法非常依赖大脑的语言模式，从而排挤了另一个也同样需要的大脑模式，那个难以捉摸的顽皮的充满幻想的疑团为主的右脑模式。”
3.2 集体模式。
课堂教学面对的是多个对象，如何调动学生的创意思维的积极性是决定课堂教学成败的关键。充分调动整体的创意思维积极性的最好办法是让多人来参与创意活动，让每个参与者的聪明才智相互碰撞产生智慧的火花，“星星之火，可以燎原”，经过整理，产生一个优秀的创意方案的可能性更大。
集体头脑风暴法的课堂组织形式可以采取分小组的形式进行。可以以五六个人围坐在一起，以会议的形式进行。小组成员不要太多，太多效率太低；当然也不能过少，过少难以形成预期的活跃讨论气氛。集体头脑风暴法看似削弱教师的主导地位，实际并非如此。传统课堂教学中，教师是主导，一个人承担了繁重的课堂任务：维持课堂教学秩序兼进行知识的传授，面对的是接受能力不同的对象。有很多时候，学生的思维处于消极或散漫状态，被动接受知识，效果不佳。头脑风暴法中，课堂教师只负责明确讨论的问题与讨论的形式，甚至少说话或者不说话，尽量将解决问题的主体任务转交给学生，让他们在积极的，开放的思维状态下最大效能的发挥想象力。整个课堂形成尊重个性民主，积极热烈的研究问题的氛围。
具体做法可以是每人准备二十张左右的纸，在纸上编号，从一到二十，在每一张纸上花相同的时间，一张接着一张，都是关于同一个问题。草稿形式的绘画注重的是形象思维，景观创意应发挥这种思维的优势。“景观形态创意设计与其它设计一样，有赖于人的形象思维活动，它是相对于抽象思维的另一种思维方式。 在形象思维过程中，人们头脑中出现的是一系列有关具体事物的具体形象，特别是携有'有感性'特征的形象画面。这种构思中'创造性的想象'实际上就是这种形象思维的一种表述。”
进行头脑风暴模式的创意活动，除了上面提到的形象思维还要结合其他创意思维的几种方法进行，如灵感思维，抽象思维等。景观设计创意的新颖性是评价创意结果的关键。
4. 结语
头脑风暴法模式可以优化景观课堂教学。作为一种新颖的课堂组织方法，可以启发学生进行积极的思考，激发灵感，轻松愉快的解决问题。对培养专业兴趣，提高专业素质有重要意义。风暴法还可以应用于类似的有创意特点的课堂教学过程中，效果会不同凡响。该方法的在课堂教学中的研究必然带来课堂组织模式的革命性变化。
参考文献
［1］ 《像艺术家一样思考》贝蒂•艾德华著 海南出版社出版三环出版社2004年1月第1版
［2］ 《景观设计创意》 旬平 杨平林著 中国建筑工业出版社2004年10月第1版
［3］ 《头脑风暴》 (美)杰森.R.瑞奇. 2005年1月.金城出版社