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摘 要： 新的课程标准倡导“体验、实践、参与、交流的学习方式和任务型的教学途径”。合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它却将流于形式，缺乏实效。本文主要介绍了英语课堂中如何实施合作学习，以及在实施过程中应该注意的问题及评价方式。
关键词： 英语教学 合作学习 评价方式
人生活在人群中，善于跟人合作的人才能取得更大的成功。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识、发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、合作学习的具体操作
1.教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使其产生一种探求知识的渴望。
2.在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4—6人（优等生一人，中等生两人，后进生一人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己作出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4.在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养学生团结合作的精神，克服以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
5.课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，大大有利于提高英语教学质量。
二、合作学习的评价
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能，在评价时注重对学生在学习过程之中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价。
1.重视过程评价。
在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的参与度都会有所差异。因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，及时给予学生鼓励，这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是学生学英语最大的宽慰。
2.加强自评和互评。
在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面学生会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。
3.突出个体评价。
每个学生有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。在对小组合作学习评价时教师要突出对学生个体的评价。也就是说教师要对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。而对那些平时成绩不怎么理想的学生更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励。这些都会强化学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
三、英语教学中实施合作学习应注意的问题
教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；合作性学习有利于学生形成探究、讨论的氛围，但学习困难的学生在合作性学习中参与度远远低于优等生，“合作组内权威”的现象对每个学生最大限度地发展有负面影响；合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；建立科学的评价机制，是合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；初中生的语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时，教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
我们一定要有效、恰当地运用合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高，让我们的学生成长为爱群、合群、乐群、利群的人。
参考文献：
［1］潘裕翼.以探究为乐，以创新为荣［J］.中小学管理，2001，（4）.
［2］小组合作学习［J］.中小学英语教学与研究，2003，（8）.
［3］乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思［J］.中小学外语教学，2006.1.
［4］Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun著.荆建华等译.教学模式［M］.中国轻工业出版社，2002.
关键词： 英语教学 合作学习 评价方式
人生活在人群中，善于跟人合作的人才能取得更大的成功。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识、发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、合作学习的具体操作
1.教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使其产生一种探求知识的渴望。
2.在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4—6人（优等生一人，中等生两人，后进生一人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己作出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4.在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养学生团结合作的精神，克服以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
5.课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，大大有利于提高英语教学质量。
二、合作学习的评价
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能，在评价时注重对学生在学习过程之中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价。
1.重视过程评价。
在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的参与度都会有所差异。因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，及时给予学生鼓励，这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是学生学英语最大的宽慰。
2.加强自评和互评。
在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面学生会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。
3.突出个体评价。
每个学生有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。在对小组合作学习评价时教师要突出对学生个体的评价。也就是说教师要对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。而对那些平时成绩不怎么理想的学生更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励。这些都会强化学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
三、英语教学中实施合作学习应注意的问题
教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；合作性学习有利于学生形成探究、讨论的氛围，但学习困难的学生在合作性学习中参与度远远低于优等生，“合作组内权威”的现象对每个学生最大限度地发展有负面影响；合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；建立科学的评价机制，是合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；初中生的语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时，教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
我们一定要有效、恰当地运用合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高，让我们的学生成长为爱群、合群、乐群、利群的人。
参考文献：
［1］潘裕翼.以探究为乐，以创新为荣［J］.中小学管理，2001，（4）.
［2］小组合作学习［J］.中小学英语教学与研究，2003，（8）.
［3］乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思［J］.中小学外语教学，2006.1.
［4］Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun著.荆建华等译.教学模式［M］.中国轻工业出版社，2002.