福建师范大学余文森教授认为，知识的情境化，可以让知识鲜活、丰富起来。在语文教学中，运用新技术、新媒体，能够给学生的语文学习注入生命、活力，能够打开学生语文学习的通道。对于情境，南通师范第二附属小学的李吉林老师将其概括为“情景交融，境界为上”。李老师据此提出了语文情境教学的四大元素，即“真、美、情、思”。情境为学生语文学习的感知、思维、想象等搭建了一个平台。

一、新媒体，打通“生活——语文”的通道

　　语文课堂教学仅仅是一个“基点”，语文课程要指向生活，链接社会，全方位地向课外“辐射”。借助新媒体，能创设与生活仿真度极高的“生活化情境”。借助“生活化情境”，学生能够更好地体悟、思考。李吉林认为，情境之“真”就是“生活之真”。“生活情境”是亲和的、人性化的，是开放的、广阔的，是整合的、联动的。正如现象学家胡塞尔所说：“生活世界是先于科学、奠基性的世界，一个直观、日常、非抽象的鲜活世界。”比如《云雀的心愿》一课，有许多生活化词语，如“漫天飞舞”“咆哮”“贫瘠”等，仅仅依靠学生查《新华字典》，是很难想象出这些词语所描述的情景的。借助新媒体，将“漫天飞舞的黄沙”“黄河的咆哮”等视频，将“贫瘠的沙漠”等图片向学生展示出来，学生就能获得生活的直观感受。
　　李吉林老师说：“通过情境，儿童能获得生动的具身认知和丰富的审美感受，他们感动在其中，激动在其中，周围世界中智慧的源泉汩汩地在儿童心中流淌。”生活情境创设便是“真”的表现，儿童就能走进生活。在与情境积极互动中，学生就能完成对语文知识的“生活化建构”。

二、新媒体，打通“语文——思维”的通道

　　情境教学不仅重视“情意”“情感”“情趣”，更重要的是“思维”。语文情境教学中的“思”不仅指纯粹的理性之思，更指克服了纯粹理性，有着丰富内涵的“思”。语文情境教学中的“思”更强调一种“神思”“情思”“睿思”“冥思”“追思”等蕴含情感、直觉元素的感性之思、直觉之思。教学《第八次》，故事分为三个阶段，即“七战七败，几乎丧失了信心”，“看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发”，“重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利”。为了让学生“既得言，又得意”，笔者借助新媒体播放“蜘蛛结网”视频，让学生结合蜘蛛结网动作，讲解蜘蛛结网故事。为了让学生讲得生动，笔者在课件文字下面嵌入了“QQ表情”。接著，在情境中出示问题，引领学生深度“运思”。“根据‘蜘蛛八次结网’的故事，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？”学生在情境中，循着文本思路，由表及里，与文本展开深层对话。对文本中关键词句进行品味，感受文本中隐含意蕴，领悟“有志者事竟成”的主旨。
　　如果说，“问题是学习数学的心脏”，那么，对于语文学习，问题则是“导航仪”。在语文教学中，教师借助新媒体创设问题情境，就要引导学生循文本之思路，与文本进行深层对话。通过情境对话，破除学生对语文文本的感受之“隔”、体验之“隔”、理解之“隔”、创造之“隔”。

三、新媒体，打通“浅层——深层”的通道

　　李吉林老师认为，语文教育要形成学生“完美人格”，就必须以“美”为突破口。美的语文教育能够直抵学生心灵的深处。李老师说，“美能激智”“美能发辞”“美能冶情”“美能育德”。运用新媒体，创设美的情境，能够导引学生深度学习。教学《清平乐·村居》，一位教师借助系列微视频，为学生打开了通往古诗词教学的意境之门。首先是微视频“走近宋词”，让学生对宋词获得一种感性认识。其次，运用微视频“村居中的‘醉’”，让学生形象理解“醉里吴音相媚好”中翁媪的“醉”，即不仅是“喝醉”，更指幸福生活之“醉”。通过“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，引导学生想象一幅“村居闲适图”。此时，学生和诗人一样沉醉其中。课末，教师再一次运用“微视频”——“走进辛弃疾”，让学生了解到作者报国无门、满腔悲愤的心理。此时，学生对文本的理解开始走向深刻：战乱中的这一幕是多么难得啊！原来辛弃疾是由这一难得的场景，联想到被金人侵犯的北方失地的人民，他们妻离子散，家破人亡。新媒体打通了学生由“浅层学习”向“深层学习”迈进的通道。
　　运用新媒体、新技术创设学生语文学习情境，能够让学生的语文学习走向自觉，走向深刻。从这个意义上说，语文情境教学不仅是一种教学策略、一种教学方法，更是一种教学思想、教学理念。语文情境教学让学生语文学习范式发生了根本性转型，它沟通了语文与生活、语文与思维，让学生的语文学习从肤浅走向深刻。
　　作者简介：江苏省苏州工业园区星洲小学语文教师。