论文部分内容阅读
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”面对现代信息技术对教育产生的重大影响，学科教学与信息技术的整合势在必行。
一、传统的计算机辅助政治教学与“整合”的关系
传统的计算机辅助教学有力地推动了政治课堂教学的改革，在政治课堂教学中起着很大的作用。但计算机与教学的整合还不够完美，只能算传统计算机辅助政治教学。“整合”是计算机辅助教学的继承、发展与革新，二者的不同具体表现在以下几个方面。
1．教学目标不同
传统计算机辅助政治教学的目标是利用多媒体手段给学生以视听等感觉，辅助学生对政治概念的理解和掌握、突破难点、优化教学结构。而“整合”的目标是将信息技术与学科教学自然结合，在学习学科知识的同时也应用信息技术技能，进行信息处理、解决问题、与他人合作的能力培养。
2．教学功能不同
传统计算机辅助教学主要通过电脑增大教学容量、拓展教学时空，但只具有师生的单向性。而“整合”强调以信息技术为工具，具有师生、生生、生机的广泛交互性。
3．教学作用不同
传统计算机辅助教学是通过图形、文字、影像、动画等多媒体手段，多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和积极性。“整合”中信息技术的运用还可以培养学生对信息的获取、分析、加工的能力及终身学习的能力。
4．组织形式不同
传统计算机辅助教学的实施是教师在预定的时问播放事先安排好的课件。“整合”中教师除利用信息技术组织教学外，还引导学生通过计算机查阅资料、交流信息，进行探索式、研究性学习。
二、现代信息技术与高中政治课整合的可行性模式
《新课程标准》明确指出：“中小学思品教育和高中政治课程教学要切实转变教育观念，适应中小学生的身心发展规律，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，增强教学的实践环节，加强教育的针对性、实效性和主动性。”而信息技术和中学政治课程的整合恰恰有助于实现这样的目标。
1．模拟演示型教学模式
模拟演示型教学是指教师通过多媒体呈现教学信息和模拟教学过程中所需要的某种真实的现象或情境。如在学习《树立正确的消费观》一课时，课前布置学生搜集我国过去城乡广泛流通的各种票证，如粮票等等，课上学生展示票证，教师创设情境，“过去我国城乡居民为什么要凭这些票证来购买生活用品？你们的父辈、祖辈也许都用过，那么现在我们为什么不需要这些票证了呢？”学生处在这样的情境中，积极性被充分调动起来，他们自主探究、协商讨论，找到了问题的答案。在这堂课中，教师是引导和指路人，课堂活动的中心和主体实际还是学生形式，是信息技术和政治课程整合的最低層次，也是目前中小学普及面最广的一种整合模式，在这种整合方式中，多媒体是作为一种演示工具存在的。
2．探究学习型教学模式
探究学习型教学就是指教师在教学时根据教学内容、教学目标提供给学生一些资源索引方式，由学生自己到internet中搜索素材。如在讲“实践是认识的基础”时我从网上搜索到关于输血的医疗手段产生过程的医学史料。课堂上，首先提问：“现在输血是一种很普通的医疗手段，那么同学们知道它是如何产生的吗？”展示史料，抛出五个层层递进的设问：
（1）这段史料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？
（2）第一次输羊血成功，从而发现输血可以救治病人，说明了什么？
（3）从输羊血到输人血直到终于解决输血问题，表明了什么？
（4）输羊血的成功及大量受血者残废和输人血的再次成功及一次输血医疗热带来惊人的死亡，直到终因发现血型系统而使输血问题得以成功解决，说明了什么？
（5）为救人而输血失败的原因，直至发现人的确定血型系统，从而最终解决输血问题，说明了什么？这样以问题驱动学生学习，通过层层递进的设问，引起悬念，激发学习兴趣和探究欲望，在此基础上引导学生进行自主合作探究，师生讨论交流。
应注意的是，该模式中，计算机是作为一种资源获取工具而存在的。它要求学生带着学习目标通过网络自己寻找问题的答案，具有开发性、探索性的特点，是开发学习原则和探索学习原则的体现。
３．网络互动型教学模式
网络互动型教学是建立在以上两种模式基础上的更高层次的整合模式，是教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料或者是一个专题研究材料通过网络的方式呈现给学生，让学生借助技术平台和网络资源，自主学习、自主探究、自主发现问题和解决问题的一种整合方式。下面用《民族区域自治制度》（以下简称《民族》）一课为例具体说明。根据教材和学情，确定教学目标后，利用网络收集素材，这一步教师和学生可共同参与，教师可把这些内容统一放在资源库中，包括“中国民族网”“华夏民族网”等权威网站，这样利于学生迅速查找。然后需要教师精心制作教学软件。这一步至关重要，《民族》课采用网页技术制作，主页面包括六项内容，每一内容都根据不同的具体目的，从不同的侧面去实现同一个教学目标，然后以网络的方式呈现给学生。最关键的步骤是组织教学。学生随机进入学习是自主学习阶段，但不同于自学，因为虚拟的老师和现实的老师都可以随时提供帮助。
由于教学手段的现代化，随机进入教学的效果评价和反馈比常规手段要及时得多，关键是设计好效果评价的测试题，并把它直接嵌入教学软件之中，通过课堂合作、讨论的形式来完成。该种整合方式非常强调学生信息获取能力、信息处理能力的培养，最重要的是它强调学生自己发现问题和解决问题能力的自主探究能力培养，有助于培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，从而实现中学政治课程改革的最终目标。在这种整合方式中，信息技术是学习者的信息获取工具，协作交流工具，同时也是学习者的学习工具、探索工具和研发工具。
一、传统的计算机辅助政治教学与“整合”的关系
传统的计算机辅助教学有力地推动了政治课堂教学的改革，在政治课堂教学中起着很大的作用。但计算机与教学的整合还不够完美，只能算传统计算机辅助政治教学。“整合”是计算机辅助教学的继承、发展与革新，二者的不同具体表现在以下几个方面。
1．教学目标不同
传统计算机辅助政治教学的目标是利用多媒体手段给学生以视听等感觉，辅助学生对政治概念的理解和掌握、突破难点、优化教学结构。而“整合”的目标是将信息技术与学科教学自然结合，在学习学科知识的同时也应用信息技术技能，进行信息处理、解决问题、与他人合作的能力培养。
2．教学功能不同
传统计算机辅助教学主要通过电脑增大教学容量、拓展教学时空，但只具有师生的单向性。而“整合”强调以信息技术为工具，具有师生、生生、生机的广泛交互性。
3．教学作用不同
传统计算机辅助教学是通过图形、文字、影像、动画等多媒体手段，多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和积极性。“整合”中信息技术的运用还可以培养学生对信息的获取、分析、加工的能力及终身学习的能力。
4．组织形式不同
传统计算机辅助教学的实施是教师在预定的时问播放事先安排好的课件。“整合”中教师除利用信息技术组织教学外，还引导学生通过计算机查阅资料、交流信息，进行探索式、研究性学习。
二、现代信息技术与高中政治课整合的可行性模式
《新课程标准》明确指出：“中小学思品教育和高中政治课程教学要切实转变教育观念，适应中小学生的身心发展规律，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，增强教学的实践环节，加强教育的针对性、实效性和主动性。”而信息技术和中学政治课程的整合恰恰有助于实现这样的目标。
1．模拟演示型教学模式
模拟演示型教学是指教师通过多媒体呈现教学信息和模拟教学过程中所需要的某种真实的现象或情境。如在学习《树立正确的消费观》一课时，课前布置学生搜集我国过去城乡广泛流通的各种票证，如粮票等等，课上学生展示票证，教师创设情境，“过去我国城乡居民为什么要凭这些票证来购买生活用品？你们的父辈、祖辈也许都用过，那么现在我们为什么不需要这些票证了呢？”学生处在这样的情境中，积极性被充分调动起来，他们自主探究、协商讨论，找到了问题的答案。在这堂课中，教师是引导和指路人，课堂活动的中心和主体实际还是学生形式，是信息技术和政治课程整合的最低層次，也是目前中小学普及面最广的一种整合模式，在这种整合方式中，多媒体是作为一种演示工具存在的。
2．探究学习型教学模式
探究学习型教学就是指教师在教学时根据教学内容、教学目标提供给学生一些资源索引方式，由学生自己到internet中搜索素材。如在讲“实践是认识的基础”时我从网上搜索到关于输血的医疗手段产生过程的医学史料。课堂上，首先提问：“现在输血是一种很普通的医疗手段，那么同学们知道它是如何产生的吗？”展示史料，抛出五个层层递进的设问：
（1）这段史料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？
（2）第一次输羊血成功，从而发现输血可以救治病人，说明了什么？
（3）从输羊血到输人血直到终于解决输血问题，表明了什么？
（4）输羊血的成功及大量受血者残废和输人血的再次成功及一次输血医疗热带来惊人的死亡，直到终因发现血型系统而使输血问题得以成功解决，说明了什么？
（5）为救人而输血失败的原因，直至发现人的确定血型系统，从而最终解决输血问题，说明了什么？这样以问题驱动学生学习，通过层层递进的设问，引起悬念，激发学习兴趣和探究欲望，在此基础上引导学生进行自主合作探究，师生讨论交流。
应注意的是，该模式中，计算机是作为一种资源获取工具而存在的。它要求学生带着学习目标通过网络自己寻找问题的答案，具有开发性、探索性的特点，是开发学习原则和探索学习原则的体现。
３．网络互动型教学模式
网络互动型教学是建立在以上两种模式基础上的更高层次的整合模式，是教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料或者是一个专题研究材料通过网络的方式呈现给学生，让学生借助技术平台和网络资源，自主学习、自主探究、自主发现问题和解决问题的一种整合方式。下面用《民族区域自治制度》（以下简称《民族》）一课为例具体说明。根据教材和学情，确定教学目标后，利用网络收集素材，这一步教师和学生可共同参与，教师可把这些内容统一放在资源库中，包括“中国民族网”“华夏民族网”等权威网站，这样利于学生迅速查找。然后需要教师精心制作教学软件。这一步至关重要，《民族》课采用网页技术制作，主页面包括六项内容，每一内容都根据不同的具体目的，从不同的侧面去实现同一个教学目标，然后以网络的方式呈现给学生。最关键的步骤是组织教学。学生随机进入学习是自主学习阶段，但不同于自学，因为虚拟的老师和现实的老师都可以随时提供帮助。
由于教学手段的现代化，随机进入教学的效果评价和反馈比常规手段要及时得多，关键是设计好效果评价的测试题，并把它直接嵌入教学软件之中，通过课堂合作、讨论的形式来完成。该种整合方式非常强调学生信息获取能力、信息处理能力的培养，最重要的是它强调学生自己发现问题和解决问题能力的自主探究能力培养，有助于培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，从而实现中学政治课程改革的最终目标。在这种整合方式中，信息技术是学习者的信息获取工具，协作交流工具，同时也是学习者的学习工具、探索工具和研发工具。