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课堂教学是一门艺术，它不仅要给学生以智慧的启迪，而且要给学生以美的享受。爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。
善教者，必善问。讲究课堂提问艺术，是每个历史教师的必备技能。教师在教学中，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使整个教学顺利进行，高质量地完成教学任务；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能“石沉大海不见影”，使课堂教学无法进行，教师也处于尴尬的局面之中。在教学中要进行艺术性的提问，教师就必须按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的学生，设计不同的问题，使各类学生通过积极思考或教师的点拨引导，感受到成功的喜悦。笔者在实践中取得了一些经验，试阐述如下。
一、创设和谐宽松的课堂氛围
提问的目的在于点拨学生的思维，提高课堂教学实效。因此，必须营造民主的教学氛围，面向全体学生，让学生受到激励，感到振奋，以达到“师逸而功倍”之效果。首先，教师应设计一些幽默诙谐、能引起学生兴趣的问题来活跃课堂气氛；其次，提问时语言要亲切，态度要热情，以消除学生的紧张感和压抑感。对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。学生一时答不出来，绝对不要用“这么简单都答不上来，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”“暂时答不出来，没关系，坐下再想想”等亲切的话语，去抚慰学生的心灵。对于答得较好的学生，要及时给予鼓励和表扬，以充分激发学生的学习热情和兴趣，从而激活学生的思维。
二、问题应具有新颖性
新颖的问题往往能引起学生的兴趣和注意，例如在讲“新航路的开辟”这一内容时，可以这样设问：在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。菜单是：番茄汤、炸牛排、煎洋芋(洋芋指土豆)、四季豆、什锦面包(小麦、玉米、裸麦)、凉拌波罗蜜、可可、加糖牛奶。这个问题一下子激发了学生兴趣，因为在哥伦布出世以前，欧洲还没有人知道这些东西。糖当时在欧洲也没有，做甜食用的是蜂蜜，这就加深了学生对开辟新航路作用的认识，从而在培养学生发散思维和创新能力的过程中，完成了对知识的巩固和深化。
三、问题要联系实际
联系实际是历史教学的一项基本原则。学习历史，目的在于了解过去，认识现在，指导将来。因此，历史教学要做到古今结合，古为今用，使学生从中受到启发和教育。文物古迹是历史的见证，具有直观性、生动性。教学时，教师可充分利用文物古迹的特点，进行多方设问，引导学生思考。除了利用文物古迹设问外，还可以利用电影、录像、录音等音像材料进行设问，以激发兴趣。例如讲“一二·九”运动时，可先放《毕业歌》，再提问：为什么当时满耳是“大众的嗟伤”，满眼是“一年年国土的沦丧”?讲两安事变时，可让学生观看电影《西安事变》的片断并思考：西安事变是怎样发生的?你认为该如何处置蒋介石?中国共产党为什么提出和平解决西安事变的主张?西安事变的和平解决有什么重大意义?这样，既可激发学生的爱国热情，又可引导学生深刻领悟“一二·九”运动发生的历史背景和西安事变前后错综复杂的国际国内矛盾，从而收到较好的教学效果。
四、问题要适合于学生的知识和智力水平
首先，问题要有适当的难度，符合学生知识和智力水平，使解决问题所需要的知识水平处于学生知识水平的“邻近发展区”内，从而激发学生的好奇心和求知欲。其次，问题的跨度大小要适宜，如果问题的跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以回答，从而抑制了学生的思维活动；反之，如果问题的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。
五、提问的方式要注意多样性
提问的目的在于启迪思维，因此，提问应注意启发性，要创设适宜的教学情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力。在实践中，可运用小组讨论、质疑问难等方式，引导学生相互学习，共同提高，从而使其认识过程逐步深化。在提问的过程中，教师要学会“煽风点火”，要善于“火上浇油”，使学生大胆设想，质疑问难，学会独立地获取知识和运用知识。
“循循善诱”是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶先生也认为，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。如何“导”呢?他认为，一要提问，二要指点。何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。可见，提问应善于揣摩学生难于领会的内容，把握文章的主旨和脉络，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
总之，通过适当的课堂提问，可以充分调动学生思维的积极性，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，从而展示历史课堂教学的魅力。
责 编 海 宇
善教者，必善问。讲究课堂提问艺术，是每个历史教师的必备技能。教师在教学中，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使整个教学顺利进行，高质量地完成教学任务；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能“石沉大海不见影”，使课堂教学无法进行，教师也处于尴尬的局面之中。在教学中要进行艺术性的提问，教师就必须按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的学生，设计不同的问题，使各类学生通过积极思考或教师的点拨引导，感受到成功的喜悦。笔者在实践中取得了一些经验，试阐述如下。
一、创设和谐宽松的课堂氛围
提问的目的在于点拨学生的思维，提高课堂教学实效。因此，必须营造民主的教学氛围，面向全体学生，让学生受到激励，感到振奋，以达到“师逸而功倍”之效果。首先，教师应设计一些幽默诙谐、能引起学生兴趣的问题来活跃课堂气氛；其次，提问时语言要亲切，态度要热情，以消除学生的紧张感和压抑感。对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。学生一时答不出来，绝对不要用“这么简单都答不上来，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”“暂时答不出来，没关系，坐下再想想”等亲切的话语，去抚慰学生的心灵。对于答得较好的学生，要及时给予鼓励和表扬，以充分激发学生的学习热情和兴趣，从而激活学生的思维。
二、问题应具有新颖性
新颖的问题往往能引起学生的兴趣和注意，例如在讲“新航路的开辟”这一内容时，可以这样设问：在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。菜单是：番茄汤、炸牛排、煎洋芋(洋芋指土豆)、四季豆、什锦面包(小麦、玉米、裸麦)、凉拌波罗蜜、可可、加糖牛奶。这个问题一下子激发了学生兴趣，因为在哥伦布出世以前，欧洲还没有人知道这些东西。糖当时在欧洲也没有，做甜食用的是蜂蜜，这就加深了学生对开辟新航路作用的认识，从而在培养学生发散思维和创新能力的过程中，完成了对知识的巩固和深化。
三、问题要联系实际
联系实际是历史教学的一项基本原则。学习历史，目的在于了解过去，认识现在，指导将来。因此，历史教学要做到古今结合，古为今用，使学生从中受到启发和教育。文物古迹是历史的见证，具有直观性、生动性。教学时，教师可充分利用文物古迹的特点，进行多方设问，引导学生思考。除了利用文物古迹设问外，还可以利用电影、录像、录音等音像材料进行设问，以激发兴趣。例如讲“一二·九”运动时，可先放《毕业歌》，再提问：为什么当时满耳是“大众的嗟伤”，满眼是“一年年国土的沦丧”?讲两安事变时，可让学生观看电影《西安事变》的片断并思考：西安事变是怎样发生的?你认为该如何处置蒋介石?中国共产党为什么提出和平解决西安事变的主张?西安事变的和平解决有什么重大意义?这样，既可激发学生的爱国热情，又可引导学生深刻领悟“一二·九”运动发生的历史背景和西安事变前后错综复杂的国际国内矛盾，从而收到较好的教学效果。
四、问题要适合于学生的知识和智力水平
首先，问题要有适当的难度，符合学生知识和智力水平，使解决问题所需要的知识水平处于学生知识水平的“邻近发展区”内，从而激发学生的好奇心和求知欲。其次，问题的跨度大小要适宜，如果问题的跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以回答，从而抑制了学生的思维活动；反之，如果问题的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。
五、提问的方式要注意多样性
提问的目的在于启迪思维，因此，提问应注意启发性，要创设适宜的教学情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力。在实践中，可运用小组讨论、质疑问难等方式，引导学生相互学习，共同提高，从而使其认识过程逐步深化。在提问的过程中，教师要学会“煽风点火”，要善于“火上浇油”，使学生大胆设想，质疑问难，学会独立地获取知识和运用知识。
“循循善诱”是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶先生也认为，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。如何“导”呢?他认为，一要提问，二要指点。何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。可见，提问应善于揣摩学生难于领会的内容，把握文章的主旨和脉络，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
总之，通过适当的课堂提问，可以充分调动学生思维的积极性，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，从而展示历史课堂教学的魅力。
责 编 海 宇