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摘要：在模拟电子实验教学中,要不断改革教学模式、教材内容，以最佳的教学手段培养出适应社会需求的职业技能人才。
关键词：模拟电子；效能；教学改革
效能在科学论述中泛指某些事物所蕴藏的有利作用。实验效能是指实验主体（教师和学生）作用于客体（实验目标）而显示的实验行为、实验状态和实验效果的总称。
模拟电子实验是模拟电子课程的重要组成部分，它对于学生较好地掌握该课程的理论知识，形成实验技能，培养分析问题、解决问题的能力，造就实用型人才，有着极其重要的作用。这种作用发挥的程度，便是效能问题。因此，要提高模拟电子实验的质量，实现实验目标，不能不对模拟电子实验的最佳效能进行探讨。
认识实验特征，改进实验教学方法
是获得最佳效能的前提
世界上任何事物均以自身应有的特性区别于其他事物而独立存在。模拟电子实验是以实际操作、观察现象、测量数据、分析结果为手段，实现验证理论知识，强化技能训练，培养研究能力为目的的独立教学过程。实验具有以理论为前提的科学性，以实际操作为过程的实践性。实验与理论教学相互融通，又以自身固有的实践性区别于理论教学。这些特点蕴含着实验教学的某些规律性的东西，我们必须高度重视实验的安排和指导，否则，追求最佳效能，保证实验质量则无从谈起。
传统的实验教学以“抱着走”为主要方法：教师摆放好仪器设备，实验开始时详细讲解指导书，详述操作方法步骤，然后学生“照方抓药”，完成实验课题。其结果大部分学生是“做前不动脑，做时看热闹，做后记不牢”。这种“抱着走”的实验方式，不能调动学生的积极思维，造成学生在实验中的依赖性，是实现实验目标、追求实验效能的障碍，必须予以改进。应在实验教学中充分发挥学生积极性、主动性，这样有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
科学预习是获得最佳效能的基础
预习是学生学习新知识的有力手段，实验预习相对理论预习来说更有着十分重要的作用。我们课前将实验线路板交给学生，安排他们结合实验指导书了解实验内容、方法和步骤，找准测试点。这样，待分组实验时，实验进程就会加快，质量明显提高，教师就不会因被学生问题包围而无暇脱身。此外，实验预习还能提高学生的自学能力，对学生日后的发展是非常有益的。
实践证明，通过理论学习，学生较易理解验证理论部分的实验，而对接触较少或几乎接触不到的测量仪器与测量技巧及复杂多变的实验现象却颇感困难。模拟电子实验离开仪器的使用和测量技术是不能进行的。所以，学生必须在熟悉有关仪器的使用方法，掌握有关测量技术的基础上方能进行实验。为了让学生尽快掌握仪器性能特点，我们安排一定课时讲解仪器设备的使用，并将实验所用仪器的原理框图和面板制作成多媒体教学片，对照实物边讲边练。这样，大部分学生能较快地掌握使用方法。测量技巧的掌握与提高，毫无捷径可循，必须进行实际操练。
轻“辅”重“导”，活跃实验过程，着重能力培养，追求最佳效能
辅导是实验教学中的重要环节。“辅”是帮助，“导”是指导，实验教师如果把握不住辅和导的尺度，也会影响实验效能。实验中可能会出现各种各样的问题，如操作失误、元器件质量欠佳、导线接触不良、仪器老化等等。学生总是急切地希望教师来排除故障。然而，这时的教师一定要掌握“火候”，要引导学生针对具体问题积极思维、观察现象、查找故障、分析原因，不能立即告之问题原委，更不能直接给出答案。教师应引导学生分析电路结构和特点，运用“电压法”、“电流法”、“跟踪法”和“逼近法”等方法去解决实验中的问题。这样做的初始阶段，也会出现一些问题，如烧坏管子、人为短路等。这都是模拟电子实验教学中的正常现象，切不可因噎废食。教师恰恰可利用这些反例引导出正确的实验方法，从教训中看到操作失误的危害。当然违章操作、冒險实验是绝对不允许的。轻“辅”重“导”的方式，有利于学生在获得知识的满足中增强实验兴趣，这种兴趣是追求最佳效能的基础动力，必须加以保护和引导。
实验的空间和时间是实验效能的硬件，而实验主体与客体的结合、诸要素有机地联系并发挥作用是实验效能的软件。在全部的实验教学中，软件的作用是非常重要的，实验过程的活跃与否便是软件作用的具体体现。实验过程大体包括实验预习、教师讲授、数据测量、归纳整理、填写实验报告等阶段。每个阶段的安排力求简洁活泼，具体做法如下：
首先，指导书不能千篇一律，前几个实验根据学生接触电路少的特点，可详细讲解，而后面的实验应该逐渐删繁就简，力求启发思维，如“串联型直流稳压电源”实验，只给出电路和要求，实验方法步骤让学生自拟。待实验结果出来，教师再评价电路设计合理与否。
其次，教师讲授一定要注意艺术性，语言要形象生动，体态要亲切自然。在教学中采用教师问、学生答的形式，拓展学生的实验思路，使学生很快抓住实验要点。
再次，要开放实验室。开放实验室就是允许学生自由选择实验内容，这一点对学生的实验预习来讲更是重要。
综上所述，实现模拟电子实验最佳效能的途径和手段，因整体教学环境和具体实验条件的差异而不同。但追求最佳效能的确是实验教学中值得注意和必须探讨的问题。
关键词：模拟电子；效能；教学改革
效能在科学论述中泛指某些事物所蕴藏的有利作用。实验效能是指实验主体（教师和学生）作用于客体（实验目标）而显示的实验行为、实验状态和实验效果的总称。
模拟电子实验是模拟电子课程的重要组成部分，它对于学生较好地掌握该课程的理论知识，形成实验技能，培养分析问题、解决问题的能力，造就实用型人才，有着极其重要的作用。这种作用发挥的程度，便是效能问题。因此，要提高模拟电子实验的质量，实现实验目标，不能不对模拟电子实验的最佳效能进行探讨。
认识实验特征，改进实验教学方法
是获得最佳效能的前提
世界上任何事物均以自身应有的特性区别于其他事物而独立存在。模拟电子实验是以实际操作、观察现象、测量数据、分析结果为手段，实现验证理论知识，强化技能训练，培养研究能力为目的的独立教学过程。实验具有以理论为前提的科学性，以实际操作为过程的实践性。实验与理论教学相互融通，又以自身固有的实践性区别于理论教学。这些特点蕴含着实验教学的某些规律性的东西，我们必须高度重视实验的安排和指导，否则，追求最佳效能，保证实验质量则无从谈起。
传统的实验教学以“抱着走”为主要方法：教师摆放好仪器设备，实验开始时详细讲解指导书，详述操作方法步骤，然后学生“照方抓药”，完成实验课题。其结果大部分学生是“做前不动脑，做时看热闹，做后记不牢”。这种“抱着走”的实验方式，不能调动学生的积极思维，造成学生在实验中的依赖性，是实现实验目标、追求实验效能的障碍，必须予以改进。应在实验教学中充分发挥学生积极性、主动性，这样有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
科学预习是获得最佳效能的基础
预习是学生学习新知识的有力手段，实验预习相对理论预习来说更有着十分重要的作用。我们课前将实验线路板交给学生，安排他们结合实验指导书了解实验内容、方法和步骤，找准测试点。这样，待分组实验时，实验进程就会加快，质量明显提高，教师就不会因被学生问题包围而无暇脱身。此外，实验预习还能提高学生的自学能力，对学生日后的发展是非常有益的。
实践证明，通过理论学习，学生较易理解验证理论部分的实验，而对接触较少或几乎接触不到的测量仪器与测量技巧及复杂多变的实验现象却颇感困难。模拟电子实验离开仪器的使用和测量技术是不能进行的。所以，学生必须在熟悉有关仪器的使用方法，掌握有关测量技术的基础上方能进行实验。为了让学生尽快掌握仪器性能特点，我们安排一定课时讲解仪器设备的使用，并将实验所用仪器的原理框图和面板制作成多媒体教学片，对照实物边讲边练。这样，大部分学生能较快地掌握使用方法。测量技巧的掌握与提高，毫无捷径可循，必须进行实际操练。
轻“辅”重“导”，活跃实验过程，着重能力培养，追求最佳效能
辅导是实验教学中的重要环节。“辅”是帮助，“导”是指导，实验教师如果把握不住辅和导的尺度，也会影响实验效能。实验中可能会出现各种各样的问题，如操作失误、元器件质量欠佳、导线接触不良、仪器老化等等。学生总是急切地希望教师来排除故障。然而，这时的教师一定要掌握“火候”，要引导学生针对具体问题积极思维、观察现象、查找故障、分析原因，不能立即告之问题原委，更不能直接给出答案。教师应引导学生分析电路结构和特点，运用“电压法”、“电流法”、“跟踪法”和“逼近法”等方法去解决实验中的问题。这样做的初始阶段，也会出现一些问题，如烧坏管子、人为短路等。这都是模拟电子实验教学中的正常现象，切不可因噎废食。教师恰恰可利用这些反例引导出正确的实验方法，从教训中看到操作失误的危害。当然违章操作、冒險实验是绝对不允许的。轻“辅”重“导”的方式，有利于学生在获得知识的满足中增强实验兴趣，这种兴趣是追求最佳效能的基础动力，必须加以保护和引导。
实验的空间和时间是实验效能的硬件，而实验主体与客体的结合、诸要素有机地联系并发挥作用是实验效能的软件。在全部的实验教学中，软件的作用是非常重要的，实验过程的活跃与否便是软件作用的具体体现。实验过程大体包括实验预习、教师讲授、数据测量、归纳整理、填写实验报告等阶段。每个阶段的安排力求简洁活泼，具体做法如下：
首先，指导书不能千篇一律，前几个实验根据学生接触电路少的特点，可详细讲解，而后面的实验应该逐渐删繁就简，力求启发思维，如“串联型直流稳压电源”实验，只给出电路和要求，实验方法步骤让学生自拟。待实验结果出来，教师再评价电路设计合理与否。
其次，教师讲授一定要注意艺术性，语言要形象生动，体态要亲切自然。在教学中采用教师问、学生答的形式，拓展学生的实验思路，使学生很快抓住实验要点。
再次，要开放实验室。开放实验室就是允许学生自由选择实验内容，这一点对学生的实验预习来讲更是重要。
综上所述，实现模拟电子实验最佳效能的途径和手段，因整体教学环境和具体实验条件的差异而不同。但追求最佳效能的确是实验教学中值得注意和必须探讨的问题。