作为一名年轻的教师，参加工作这些年，正是新课程改革轰轰烈烈的时候，也是电教化手段运用最火热的时候。似乎只要是公开课，就一定配有漂亮的课件。我上课的时候，也喜欢用课件，至于课本中的插图，已经只是一个摆设，也许会偶尔用一下。我想很多老师都和我一样。但是通过参加关于《对“小学语文课本插图合理挖掘和利用” 》这个课题的研究发现其实能合理运用和挖掘课本插图进行教学也是可以提高教学质量的。因此我想就语文课文插图在教学中的合理运用谈谈自己的一些见解。
　　一、插图的意义和作用
　　插图是教材的第二语言，它具有形象性、趣味性、直观性、启迪性等特点。古代著名教育家荀子说过：“不闻不如闻之，闻之不若见之”。教材为学生的“闻之”提供前提，插图则为学生的“见之”提供保障。语言文字虽然可以明白地表达内容，细腻地描写人物和景物，但有时难免抽象、枯燥。语文课本中的插图是画家在忠于作品思想内容的基础上进行构思的一种创作。这些插图或表现课文的中心，或揭示课文重点，或描绘人物形象，或展开故事情节，或表现自然现象。他们对内容起补充说明或艺术欣赏的作用。比如人教版語文六年级上册《17、少年闰土》里的“闰土”形象，手捏一柄钢叉，站在一片西瓜地里，那勇敢的气势，脖子上大大的银项圈，恰当地展现了闰土勇敢、机敏、可爱的形象；五年级上册《22、狼牙山五壮士》的插图不仅抓住了五位壮士在生死攸关时表现的凛然正气，更表现了他们对革命的忠勇情怀和视死如归的高贵品质。
　　二、有效地运用好课文插图的好处
　　1、可以激发学生学习兴趣。因为兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。它是学习积极性中最现实，最活跃的心理成份，它在学习活动中起着十分重要的作用。很多实验研究表明：学习兴趣越强，学生的学习越主动积极，成绩越理想，智力发展越快。课文插图是教材的有机组成部分，对学生富有极大的吸引力，经常看到学生拿到新书之后首先翻看的就是课文的插图。教师可利用这一契机从插图入手，去诱导、去激发学生对文本的好奇之心、期待之情。2、还可以丰富学生想象，因为想象就是根据事物的某些特征，在头脑中创造出新形象的过程。大科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”《新课程标准》中也提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。3、更可以帮助理解重点难点，教材中许多精美的插图都是配合课文内容创作的，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。教师可带领学生仔细观察插图，把图与文结合起来对照读，结合插图，突出重点、突破难点，更有助于学生理解课文内容。
　　三、如何结合插图，有效运用。
　　在平时的课堂教学中，我们应该适时的利用插图，结合插图帮助学生理解课文。课文中的插图很多都是课文重点内容的直观再现，使学生化难为易，化抽象为具体，帮助他们直观形象的理解课文中字、词、句的意义。
　　如在教学人教版四年级语文下册《21、乡下人家》这篇课文时，我们完全可以引导学生“看画面，品文字”的方法来学习。这篇课文共有两幅插图，一幅是乡下人家傍晚时分围在一张桌子旁吃饭的情景。画中的一家老小，其乐融融，脸上的表情无不表现出那份特有的淳朴和幸福。旁边有农家小鸡在觅食，更增添了几份安宁。还有一幅是小村的全景图，江南农村特有的建筑还有一群鸭子在小溪里开心地嬉戏。碧水青山，小桥流水人家，好一幅自然、和谐的自然风景图。教学时，可以让学生先看插图，说说自己在画面中的体会，再去品读文字。做到“字中有画，画中有意”。这样增强了学生的学习兴趣。在教学三年级语文下册《18、她是我的朋友》一课中，体会阮恒献血时的心理活动是课文的重点也是难点。此时，结合课文内容来观察图画，通过阮恒的神情、动作来揣摩他的内心，明白他在献血时那么紧张、害怕，却还要救自己的朋友的复杂心态，从而体会他的善良和勇敢，激发学生的共鸣，深刻地理解“朋友”一词的真正含义，进而使学生在生活和学习中珍惜朋友之间的情意。
　　用插图来辅助教学，特别是教材中有一些很富有吸引力的插图，可以紧紧抓住学生的心理，激发学生的好奇心，好胜心。若在导入这环节能巧妙地结合新授内容，有针对性的指导学生看图，提出一些有趣的问题，则能较好地起到感受直觉、引起注意、循图思考的妙用，利用插图突出重点，突破难点。在教学过程中，教师若注意挖掘插图所蕴含的教学内容，并作细致生动的叙述，以利于学生真正弄懂教材中的重点和难点。
　　四、如何自配插图，再造想象
　　除了利用课本本身的插图外，我们还可以自己为课文配插图。记得有一位老师在教学人教版五年级语文下册《19、草船借箭》一文时。在学生大概了解课文内容后，让学生给课文配上插图。在上课时，学生带来了“将计就计”，“知己知彼”，“草船借箭”等虽不成熟，但与课文内容紧密结合的插图。“将计就计”展现了周瑜的小鸡肚肠和诸葛亮的聪明机智。“知己知彼”可以看出鲁肃的忠厚老实。“草船借箭” 可以看出曹操的多疑和诸葛亮的知天文、懂地势、识人心。学生借助图片明白了两军所处的地理位置，特别是“风向”和“船停摆的方向”。让学生更加直观地明白“草船借箭”的理由。例如船上扎的稻草人，大雾弥漫的天气，船队呈一字摆开，船头朝西，船尾朝东。等受箭完毕，船掉过头来，船头朝东，船尾朝西。还有那擂鼓呐喊的气势。学生借助手中的画笔，表现了自己读文后的理解，尤其是对课文里借箭过程，重点词语、句子的理解，明白地展现了全文的主旨。显然，这是学生通过对文章的咀嚼、形象的揣摩、主题的领会，在此基础上进行再创造、再劳动的结果。这是一个深化认识，再造想象的过程。这个过程，也是学生与课文塑造的形象进行情感交流，产生形象共鸣，进而进行形象的补充和再造，使形象更为生动、丰满的过程。这不仅使学生对课文有了深刻的理解，也使学生产生学习语文“不亦乐乎”的感觉和认识，对调动学生乐学语文极为有利。实践证明，让学生自己动手给课文配插图，不仅能够激发学生的阅读兴趣，加深他们对课文的理解，而且能开发学生的创造思维，培养他们的审美鉴赏能力。其教学效果往往是单纯地学习课文所难以达到的。
　　教材中的插图有的可用于理解课文，有的可用于激发兴趣，有的可用于说话训练，还有的可用于写作训练……用途非常广泛。我们要不断挖掘有限的课本资源。这样“活”用教材插图，不但效果如同运用多媒体，而且减少了运用多媒体的繁琐，能在同一个单位时间内加大课堂的信息量，提高时间的利用率；同时，合理利用课文插图，还有助于我们更新教学理念，探究教学模式，开展研究性学习，从而激活课堂教学，丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，激发学生的主体意识，大幅度提高视听效果，增强学生的记忆效果，从而达到提高教学质量的目的。只要我们教师做有心人，善于挖掘好的素材，充分运用好插图，抓住每―次训练机会，锻炼学生各方面的能力。让插图走近学生，让语文课堂因插图而更加精彩。