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【关键词】 中学英语;演讲;课堂教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2019）18—0079—01
随着社会的发展与进步，英语教学也渐渐融入了我们的生活，成为我们生活中不可缺少的语言。英语是一种外国语言，也是官方语言，在中学英语教学中有着举足轻重的作用。“英语小演讲”是在一节课的前三分钟内由一名学生用英语口头表达一段文字，这段文字可以是一段对话、一首诗歌、一个小故事或者一段文章甚至一个小短剧;其他学生听后进行交流，很好地创设了和谐的课堂气氛，使全体学生很快融入到英语课堂教学之中。笔者在运用“小演讲”开始英语课时注意了以下几个方面。
一、创设轻松合理的英语情境，让学生敢“演讲”
培养学生的口头表达能力，应当把“敢”说放在首位，当前英语教学中的“哑巴英语”现象依然存在，学生惧怕说英语，久而久之便形成了一種惰说习惯。所以在“小演讲”中应特别注意让学生克服畏难的心理障碍。针对这一现状，笔者注重培养学生对英语的“感情”，帮助学生在反复操练和主动表达中发现英语的精彩，多给他们创设轻松、平等、自由和谐的情境，帮助他们在大胆尝试的过程中自觉登台演讲。为了减轻他们的心理负担，帮助他们克服害羞、怕错的心理，努力营造一个轻松、和谐的课堂气氛，使他们轻松地进入英语角色。首先尽量鼓励他们去说，从简单的说起，可以是一句话或是课本上的小对话，哪怕是Nice to meet you！How are you？ Fine，thanks.这样的简短对话，能流利地一次性表达也是一种进步，要及时给予肯定。对于实在不会说的，就采用先由教师带着说，再过渡到学生;一定要忽略学生在演讲过程中所犯的无关紧要的小错误，即使有大问题，在他们表达时也不要打断他们的思路，等他们演讲完了再去纠正也不迟;有时还可以用其它辅助形式来创造和谐的氛围，帮助他们更好地进入角色，如游戏（萝卜蹲）、歌曲、竞赛等。这些不仅能增强学生英语表达的主动性和创造力，更能使他们在有效发现自身问题和不足的基础上大胆表达。
二、布置的任务由易到难，让学生在“演讲”中找到自信
在英语课堂的三分钟“小演讲”中，为了尽快让学生进入角色，笔者很注重“由易到难”的原则。首先根据学生的基础，从开始演讲时简单的一句话或是只要能开口，或是学生能参与，演讲的内容、形式可以不拘一格。演讲进行一段时间之后，随着学习内容的加深、知识的拓宽，演讲的内容难度自然也就随之加深了。其次，演讲的材料从摘抄到自创。起初学生由于知识水平的限制，部分学生演讲的材料可能是利用现成的，但到一定程度以后，笔者就鼓励他们自己动手写，运用学过的词汇、句型、语法写一写身边的人和事，并逐渐加上自己的想法和见解。通过这些形式，不但能提高学生的英语口语能力，还可以增加他们的词汇量及写作能力，从而提高学习的积极性，以便更好地投入到英语学习当中。
三、通过其他学生的听后复述，让“演讲”帮助全体学生共同参与
在这个活动执行一段时间后，笔者发现了几个问题：第一，演讲的学生只把演讲当成是一个任务，只想把一学期两三次的任务完成，并不管完成的质量如何;第二，做“听众”的学生自己置身事外，对演讲的内容一无所知，“你演讲你的，我想我的”，让演讲者一个人唱“独角戏”。甚至有时对演讲者的某一个动作、姿势或者某一句话的错误发出讥笑或不屑。面对这些问题，笔者采取了“设置问题或边听边记重点，之后复述”的解决方法。也就是等演讲者演讲完之后，根据演讲的内容提出若干问题，请其余的“听众”学生回答或直接找学生复述所说重点大意等，然后由演讲者来判断或进行评价，最后由教师进行总结性的补充说明。这样做之后，不仅演讲者认真准备了，注重了演讲的质量，而且培养了演讲者的口头表达能力;“听众”们更是个个竖起耳朵，生怕错过任何一个单词，有时还做些必要的记录，使他们的听力、速记能力及语言组织能力得到了一定的锻炼。
总之，首先，通过小演讲的训练，既可以提高全体学生的听说能力，为读和写打好基础。其次，孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记，这样经过一段时间的演讲，学生也敢于开口说英语。久而久之，学生将不再是“哑巴”英语。特别是长期坚持以后，能够使学生形成一定的语感，初步养成学生用英语思维的习惯。另外，鼓励学生运用互联网、报刊杂志等学习素材，搜集相关信息内容，拓展了知识，开阔了眼界，也补充了教学内容。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2019）18—0079—01
随着社会的发展与进步，英语教学也渐渐融入了我们的生活，成为我们生活中不可缺少的语言。英语是一种外国语言，也是官方语言，在中学英语教学中有着举足轻重的作用。“英语小演讲”是在一节课的前三分钟内由一名学生用英语口头表达一段文字，这段文字可以是一段对话、一首诗歌、一个小故事或者一段文章甚至一个小短剧;其他学生听后进行交流，很好地创设了和谐的课堂气氛，使全体学生很快融入到英语课堂教学之中。笔者在运用“小演讲”开始英语课时注意了以下几个方面。
一、创设轻松合理的英语情境，让学生敢“演讲”
培养学生的口头表达能力，应当把“敢”说放在首位，当前英语教学中的“哑巴英语”现象依然存在，学生惧怕说英语，久而久之便形成了一種惰说习惯。所以在“小演讲”中应特别注意让学生克服畏难的心理障碍。针对这一现状，笔者注重培养学生对英语的“感情”，帮助学生在反复操练和主动表达中发现英语的精彩，多给他们创设轻松、平等、自由和谐的情境，帮助他们在大胆尝试的过程中自觉登台演讲。为了减轻他们的心理负担，帮助他们克服害羞、怕错的心理，努力营造一个轻松、和谐的课堂气氛，使他们轻松地进入英语角色。首先尽量鼓励他们去说，从简单的说起，可以是一句话或是课本上的小对话，哪怕是Nice to meet you！How are you？ Fine，thanks.这样的简短对话，能流利地一次性表达也是一种进步，要及时给予肯定。对于实在不会说的，就采用先由教师带着说，再过渡到学生;一定要忽略学生在演讲过程中所犯的无关紧要的小错误，即使有大问题，在他们表达时也不要打断他们的思路，等他们演讲完了再去纠正也不迟;有时还可以用其它辅助形式来创造和谐的氛围，帮助他们更好地进入角色，如游戏（萝卜蹲）、歌曲、竞赛等。这些不仅能增强学生英语表达的主动性和创造力，更能使他们在有效发现自身问题和不足的基础上大胆表达。
二、布置的任务由易到难，让学生在“演讲”中找到自信
在英语课堂的三分钟“小演讲”中，为了尽快让学生进入角色，笔者很注重“由易到难”的原则。首先根据学生的基础，从开始演讲时简单的一句话或是只要能开口，或是学生能参与，演讲的内容、形式可以不拘一格。演讲进行一段时间之后，随着学习内容的加深、知识的拓宽，演讲的内容难度自然也就随之加深了。其次，演讲的材料从摘抄到自创。起初学生由于知识水平的限制，部分学生演讲的材料可能是利用现成的，但到一定程度以后，笔者就鼓励他们自己动手写，运用学过的词汇、句型、语法写一写身边的人和事，并逐渐加上自己的想法和见解。通过这些形式，不但能提高学生的英语口语能力，还可以增加他们的词汇量及写作能力，从而提高学习的积极性，以便更好地投入到英语学习当中。
三、通过其他学生的听后复述，让“演讲”帮助全体学生共同参与
在这个活动执行一段时间后，笔者发现了几个问题：第一，演讲的学生只把演讲当成是一个任务，只想把一学期两三次的任务完成，并不管完成的质量如何;第二，做“听众”的学生自己置身事外，对演讲的内容一无所知，“你演讲你的，我想我的”，让演讲者一个人唱“独角戏”。甚至有时对演讲者的某一个动作、姿势或者某一句话的错误发出讥笑或不屑。面对这些问题，笔者采取了“设置问题或边听边记重点，之后复述”的解决方法。也就是等演讲者演讲完之后，根据演讲的内容提出若干问题，请其余的“听众”学生回答或直接找学生复述所说重点大意等，然后由演讲者来判断或进行评价，最后由教师进行总结性的补充说明。这样做之后，不仅演讲者认真准备了，注重了演讲的质量，而且培养了演讲者的口头表达能力;“听众”们更是个个竖起耳朵，生怕错过任何一个单词，有时还做些必要的记录，使他们的听力、速记能力及语言组织能力得到了一定的锻炼。
总之，首先，通过小演讲的训练，既可以提高全体学生的听说能力，为读和写打好基础。其次，孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记，这样经过一段时间的演讲，学生也敢于开口说英语。久而久之，学生将不再是“哑巴”英语。特别是长期坚持以后，能够使学生形成一定的语感，初步养成学生用英语思维的习惯。另外，鼓励学生运用互联网、报刊杂志等学习素材，搜集相关信息内容，拓展了知识，开阔了眼界，也补充了教学内容。
编辑：赵玉梅