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摘 要：多媒体技术是一把双刃剑，如果不能正确地看待与应用，就会对教学产生副作用，阻碍教书育人的步伐；要想实现教学系统的现代化，就要求我们不能把这些教学要素简单粗暴地拼凑或堆砌，而要有效的结合起来，使其相互联系、相互作用、优势互补、和谐共赢。因此，对于如何科学地在教学中使用多媒体技术，使其能真正地在小学课堂中发挥作用的研究迫在眉睫。
关键词：小学数学；多媒体；运用
多媒体辅助教学具有集文字、图象、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，已成为优化数学课堂教学的一种有效手段和途径。其功能首先是利用声、色、光对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。其次是技术信息量大，能有效提高教学效率，它丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度上调动了学生学习的积极性，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，是目前实施素质教育、实践《新课程标准》的有效途径，深受广大教师和学生的喜爱。利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，因此运用前景非常广阔。尤其是近两年来，多媒体计算机辅助教学的发展速度令人惊叹，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但也存在一些问题。本文就小学数学多媒体应用的存在的问题及应用谈谈自己的观点。
一、多媒体技术应用存在的问题
1.多媒体课件制作质量不高
能制作多媒体课件的教师人数不多。现在互联网上、市场上的课件很多，一些教材也配套课件，教师套用这些课件的现象非常普遍。地区不同、学校不同、教师不同、教学中对象不同，包括班级不同，课件的内容、流程也应当不同。如果在制作多媒体课件时不考虑这一点，套用的结果只能是造成僵化、机械、缺乏个性，使课堂只能增加无效信息，影响了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会降低课堂的效率。总之，多媒体课件制作技术急需提高。教师缺少专业制作软件的知识，没有足够的精力和时间，是多媒体课件制作质量低的重要原因。
2.忽视了学生的主体性
很多教师在制作课件时，喜欢按照本人的思路去进行，没有充分顾及学生的特点。有的教师授课只是照着屏幕讲课，忽视了师生之间的双向交流，导致“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象；大部分学生没有记笔记的时间，学生成了观光者，对课堂内容印象不深，学生借教师课件抄誊课件的情况时有发生。采用这样的多媒体教学手段实质是把以前众人批评的“人灌”演变成了“机灌”。
3.重形式轻内容
多媒体课件集文字、声音、图像等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官的需求，激发了学生对多媒体课件的兴趣，于是很多教师在这方面下足了工夫，在课件中集中了大量声音和图像信息。这种做法使学生的思维受到了限制，抑制学生想象力的发挥。
4.多媒体教学组织水平低
有的教师不注重与学生的交流，埋头课件的操作和演示，不管学生的反馈和反应，课堂上缺少了师生的交流，降低了学生的学习积极性。在组织教学的活动能力方面，有些教师受制于屏幕和课件演示，失去了主导的地位，灵活性不够，影响了他们的临场发挥水平和激情的表演。学校过分注重教師的多媒体课件的制作能力，然而更多的教学管理人员和教师却忽视了多媒体课堂教学本身的设计水平和能力，不能很好地利用好多媒体进行课堂教学。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
1.利用多媒体重抽象思维，兼顾表象知识
鉴于多媒体信息量大，图、文、声并存等特点，小学数学教师利用多媒体恰当灵活的教学，通过启发、启示，不但可以扩宽学生的表面感性知识，还可以突破思维隔膜形成抽象思维。如这样的一道题：把一个长8厘米、宽6厘米、高10厘米的长方体，表面全部涂上绿色，然后切割成体积是1立方厘米的正方体，一共可切割多少块？剩余多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？无颜色的的几块？本题要学生有较高的空间抽象想象能力，解答较为困难。而通过多媒体动态演示，利用屏幕上的计算并“切割”、“提取”能使学生顺利突破空间想象的抽象障碍，培养学生的空间想象能力，促进学生抽象的思维形成。
2.利用多媒体攻克重点、难点
数学相对其他学科比较抽象，学生难理解，而采用多媒体教学，就可以把文字、公式转化为动画、图片、声音，全面激发学生多种感官，使学生能从多角度、多空间立体地接收学习信息，从而获取更为丰富生动的感官知识，进而加深对数学抽象理论知识的理解，顺利解决课堂教学中的重点、难点。例如在讲圆柱的概念时，先用课件给出现实中实物，如建筑物圆柱、笔筒，再覆上与实物相吻合的图形线，最后把实物去掉留下空间几何图形，这样就使教学具体、生动。
3.利用多媒体调动学生主动性，因材施教
多媒体教学为学生提供了获取知识的多种途径，突出了学生个性，教学方法新颖，传统的单向灌输变为互动启示教学，突出学生在教学中的作用。利用多媒体灵活性，对学生进行个别辅导、交互辅导相结合教学，教师即可以进行整体教学又能针对性辅导，教学过程中自由充分发挥学生自主性。此外利用媒体的重复性、记忆性，教师可以整体了解学生的学习进度，并据此及时调整教学教案计划，有效规划教学目标，为学生提供灵活的学习安排。
4.运用多媒体互动教学信息
教学中教师应广泛应用多媒体工具，为学生提供多种类的学习素材、多次的练习学习机会、更多提升自己的机会，同时为教师及时提供学生精确、真实的学习效果和学习态度，同时反映教学信息，提升教师的教学方法和学生的学习途径。例如学习圆柱表面积计算时，圆柱可以拆成两个圆再加一个长方形，但是只是枯燥的讲授或者采用传统的小黑板教学就难以达到教学目的，教师无法及时掌握学生理解与否。这时，采用多媒体教学就可以将动态分解图用大屏幕展示给学生，然后再引入计算公式，再随堂鼓励学生主动到讲台给其他同学演示，达到互动效果，教师同时也就及时了解学生掌握知识程度，根据学生的表现进而及时调整講课的内容深浅、节奏快慢以及进度进行。但是传统教学就达不到这一目的了。通过运用多媒体互动教学信息，将教师与学生连接起来，教师讲授与学生学习连接起来，实现随讲随懂，即时互动，提高讲课效率，提升教学质量。所以在学习诸如此种抽象理论时，这种直观的演示就为学生空间思维提供了形象的素材，是其他传统学习手段所达不到的。学生根据生动的动态观察，进而抓住了问题的重点，同时也就提高了学生解决问题的能力，教师也就达到了学习新知识、巩固新知识的教学目的。
三、结束语
多媒体辅助教学对传统的教学起进一步完善的作用。小学数学教师也应该顺应时代的变化，合理运用现代化科技手段，让多媒体教学技术应用到我们的实际教学中，变成小学生掌握知识，发展思维的有效工具，让小学生变枯燥无味的数学学习为丰富有趣的益智开发，充分激发小学生的学习潜力，增进师生之间的合作，交流，使学生思考问题，解决问题的能力得到提高。真正的将多媒体技术运用到我们的实际教学当中，既能使我们的教学内容变得丰富，又使我们的教学结构更优化。我们的小学数学教学将更有特色。
参考文献：
[1]张海燕.信息技术在小学数学教学中应用的调查研究[D].西北师范大学，2012.
[2]张薇.多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2014，（32）.
[3]陈莉娜.如何利用多媒体上好小学数学综合实践课[J].新课程：小学版，2011，（3）.
关键词：小学数学；多媒体；运用
多媒体辅助教学具有集文字、图象、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，已成为优化数学课堂教学的一种有效手段和途径。其功能首先是利用声、色、光对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。其次是技术信息量大，能有效提高教学效率，它丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度上调动了学生学习的积极性，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，是目前实施素质教育、实践《新课程标准》的有效途径，深受广大教师和学生的喜爱。利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，因此运用前景非常广阔。尤其是近两年来，多媒体计算机辅助教学的发展速度令人惊叹，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但也存在一些问题。本文就小学数学多媒体应用的存在的问题及应用谈谈自己的观点。
一、多媒体技术应用存在的问题
1.多媒体课件制作质量不高
能制作多媒体课件的教师人数不多。现在互联网上、市场上的课件很多，一些教材也配套课件，教师套用这些课件的现象非常普遍。地区不同、学校不同、教师不同、教学中对象不同，包括班级不同，课件的内容、流程也应当不同。如果在制作多媒体课件时不考虑这一点，套用的结果只能是造成僵化、机械、缺乏个性，使课堂只能增加无效信息，影响了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会降低课堂的效率。总之，多媒体课件制作技术急需提高。教师缺少专业制作软件的知识，没有足够的精力和时间，是多媒体课件制作质量低的重要原因。
2.忽视了学生的主体性
很多教师在制作课件时，喜欢按照本人的思路去进行，没有充分顾及学生的特点。有的教师授课只是照着屏幕讲课，忽视了师生之间的双向交流，导致“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的现象；大部分学生没有记笔记的时间，学生成了观光者，对课堂内容印象不深，学生借教师课件抄誊课件的情况时有发生。采用这样的多媒体教学手段实质是把以前众人批评的“人灌”演变成了“机灌”。
3.重形式轻内容
多媒体课件集文字、声音、图像等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官的需求，激发了学生对多媒体课件的兴趣，于是很多教师在这方面下足了工夫，在课件中集中了大量声音和图像信息。这种做法使学生的思维受到了限制，抑制学生想象力的发挥。
4.多媒体教学组织水平低
有的教师不注重与学生的交流，埋头课件的操作和演示，不管学生的反馈和反应，课堂上缺少了师生的交流，降低了学生的学习积极性。在组织教学的活动能力方面，有些教师受制于屏幕和课件演示，失去了主导的地位，灵活性不够，影响了他们的临场发挥水平和激情的表演。学校过分注重教師的多媒体课件的制作能力，然而更多的教学管理人员和教师却忽视了多媒体课堂教学本身的设计水平和能力，不能很好地利用好多媒体进行课堂教学。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
1.利用多媒体重抽象思维，兼顾表象知识
鉴于多媒体信息量大，图、文、声并存等特点，小学数学教师利用多媒体恰当灵活的教学，通过启发、启示，不但可以扩宽学生的表面感性知识，还可以突破思维隔膜形成抽象思维。如这样的一道题：把一个长8厘米、宽6厘米、高10厘米的长方体，表面全部涂上绿色，然后切割成体积是1立方厘米的正方体，一共可切割多少块？剩余多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？无颜色的的几块？本题要学生有较高的空间抽象想象能力，解答较为困难。而通过多媒体动态演示，利用屏幕上的计算并“切割”、“提取”能使学生顺利突破空间想象的抽象障碍，培养学生的空间想象能力，促进学生抽象的思维形成。
2.利用多媒体攻克重点、难点
数学相对其他学科比较抽象，学生难理解，而采用多媒体教学，就可以把文字、公式转化为动画、图片、声音，全面激发学生多种感官，使学生能从多角度、多空间立体地接收学习信息，从而获取更为丰富生动的感官知识，进而加深对数学抽象理论知识的理解，顺利解决课堂教学中的重点、难点。例如在讲圆柱的概念时，先用课件给出现实中实物，如建筑物圆柱、笔筒，再覆上与实物相吻合的图形线，最后把实物去掉留下空间几何图形，这样就使教学具体、生动。
3.利用多媒体调动学生主动性，因材施教
多媒体教学为学生提供了获取知识的多种途径，突出了学生个性，教学方法新颖，传统的单向灌输变为互动启示教学，突出学生在教学中的作用。利用多媒体灵活性，对学生进行个别辅导、交互辅导相结合教学，教师即可以进行整体教学又能针对性辅导，教学过程中自由充分发挥学生自主性。此外利用媒体的重复性、记忆性，教师可以整体了解学生的学习进度，并据此及时调整教学教案计划，有效规划教学目标，为学生提供灵活的学习安排。
4.运用多媒体互动教学信息
教学中教师应广泛应用多媒体工具，为学生提供多种类的学习素材、多次的练习学习机会、更多提升自己的机会，同时为教师及时提供学生精确、真实的学习效果和学习态度，同时反映教学信息，提升教师的教学方法和学生的学习途径。例如学习圆柱表面积计算时，圆柱可以拆成两个圆再加一个长方形，但是只是枯燥的讲授或者采用传统的小黑板教学就难以达到教学目的，教师无法及时掌握学生理解与否。这时，采用多媒体教学就可以将动态分解图用大屏幕展示给学生，然后再引入计算公式，再随堂鼓励学生主动到讲台给其他同学演示，达到互动效果，教师同时也就及时了解学生掌握知识程度，根据学生的表现进而及时调整講课的内容深浅、节奏快慢以及进度进行。但是传统教学就达不到这一目的了。通过运用多媒体互动教学信息，将教师与学生连接起来，教师讲授与学生学习连接起来，实现随讲随懂，即时互动，提高讲课效率，提升教学质量。所以在学习诸如此种抽象理论时，这种直观的演示就为学生空间思维提供了形象的素材，是其他传统学习手段所达不到的。学生根据生动的动态观察，进而抓住了问题的重点，同时也就提高了学生解决问题的能力，教师也就达到了学习新知识、巩固新知识的教学目的。
三、结束语
多媒体辅助教学对传统的教学起进一步完善的作用。小学数学教师也应该顺应时代的变化，合理运用现代化科技手段，让多媒体教学技术应用到我们的实际教学中，变成小学生掌握知识，发展思维的有效工具，让小学生变枯燥无味的数学学习为丰富有趣的益智开发，充分激发小学生的学习潜力，增进师生之间的合作，交流，使学生思考问题，解决问题的能力得到提高。真正的将多媒体技术运用到我们的实际教学当中，既能使我们的教学内容变得丰富，又使我们的教学结构更优化。我们的小学数学教学将更有特色。
参考文献：
[1]张海燕.信息技术在小学数学教学中应用的调查研究[D].西北师范大学，2012.
[2]张薇.多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2014，（32）.
[3]陈莉娜.如何利用多媒体上好小学数学综合实践课[J].新课程：小学版，2011，（3）.