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【摘要】随着互联网技术在教育教学中起到愈来愈重要的作用，课堂教学模式也变得越来越多样化。计算机应用基础课程由于其课程的特殊性，如何利用信息化手段改变现有理论课的教学模式也变得尤为重要。本文根据计算机应用基础课堂课程的教育现状，提出了基础手机WPS的课堂教学改革模式。
【关键词】手机;计算机应用基础;教学模式;
1. 引言
《计算机应用基础》是一门为大学生进行计算机入门学习的公共基础课程，是一门实用性极强的课程，旨在培养学生的计算机基本操作能力，教学的重点及难点都集中在WORD、EXCEL、PPT三种办公软件的使用操作方面。
计算机应用基础作为一门每个学生都必须学习掌握的公共基础课程，给学校机房使用带来了不小的压力，上课班级众多与学校机房有限的情况普遍存在于各大高校中，这使得计算机应用基础的课程安排一般为一节理论课搭配一节实践课周而复始的进行教学，教师普遍反映理论课与实践课相比，教学难度更大，学生只能被动学习无法动手实践，教学效果更不理想，如何将理论课上好是目前计算机应用基础课程课堂教学模式亟需解决的问题。
2. 计算机应用基础教学模式现状
根据大量文献研究，目前我国计算机应用基础教学模式主要有以下几类：
2.1 翻转课堂
翻转课堂的设计是让教师事先把教学内容做成视频放到网上供学生学习，学生在课前学习完成后对本堂课的内容有了一定层度的了解，然后在课堂上提出自己学习过程中产生的疑惑和想法，教师在课堂上集中解决学生提出的问题。这种教学模式对学生有着较高的要求，首先是需要学生课前花大量的时间把教师下节课的视频学习完成，学生不但要观看视频，还需要按照视频内容进行操作才能发现问题和产生自己的想法，不但花费学生大量的课外时间，同时对学生自身学习能力有一定的要求，这种学习模式难以满足大多数学生的学习要求。
2.2 微课
微课教学模式是一种新兴的教学模式，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学教育过程，或者围绕某个知识点、教学环节展开精彩的教学活动。微课的产生是随着互联网的发展，人们逐渐认识到要把碎片化的时间利用起来用于学习，所以把一个两个知识点进行精讲做成一个个短视频，让学生能够随时随地的进行学习。这种教学模式同样需要学生利用课外时间进行学习，同时由于其碎片化的特点一般作为教学重难点的复习、补充学习方式，无法完全取代具有连续性的课堂教学，同时依然没有解决课堂上学生被动学习难以动手实践的情况。
2.3 学习平台类
通过建设诸如微信学习平台的方式，将教学所需的各种功能整合到平台中，教师可以通过平台掌握学生的学习情况和掌握水平。这种教学模式对平台的设计和使用有着较高的要求，如何设计一个高效的平台，如何让学生有效的利用平台进行学习，以及平台设计采购的经费问题都是较难解决的问题。
综上，目前的教学模式存在花费学生课外时间较多、难以解决课堂上学生动手实践较少、平台建设经费较高等问题。
3. 基于手机WPS的计算机应用基础课程课堂教学模式
3.1 传统课堂教学模式的问题
传统的计算机应用基础理论课堂教学中，教师大量的讲授理论知识，学生缺少动手实践的机会，教师仅能通过点名个别学生上台演示的方式让学生有实际动手的机会，计算机应用基础的课程重难点全部都在WORD、EXCEL、PPT三种办公软件的使用和操作上，包含了大量的点击和输入操作，步步相扣，错一步就无法得到想要的结果，学生缺少动手机会就只能单纯的观看老师教学，久而久之，就变成一看就会，一动手就忘的局面，同时填鸭式的课堂教学难以激发学生的学习兴趣，学生注意力无法集中，影响教学效果。
3.2 当代学生的特点
当代学生可以说是生在互联网，长在手机上。随着互联网飞速发展，互联网中长大的学生也具有了互联网的特点，对视频、图片的感兴趣程度远大于语言和文字，同时如果无法在短时间内让其进行互动或者操作就容易失去注意力和兴趣，使得学生动手能力较强但长时间的理论记忆能力较弱。
不论哪种新型的课堂教学模式无不围绕互联网这一特点展开，用大量的视频、图片资料给学生展现丰富的学习内容以激发学生的学习兴趣，但是相比之下手机仍然没有在课堂上得到充分的利用。
3.3 手机WPS在计算机应用基础课堂课程中的应用
随着智能手机走入每个学生的生活中，其地位越来越不容忽视，手机WPS的功能不断完善与非常低的手机配置要求也使其进入理论课堂教学成为了可能。当教师在理论课堂上讲授完了一个对应的知识点时，学生可以使用自身的智能手机打开WPS软件进行同步的动手实践，这将大大的激发学生的学习兴趣，同时巩固学生对知识点的记忆，解决传统理论课堂只有老师单方面教授的问题。
在可行性方面，手机WPS对智能手机的配置要求极低，所有的智能手机都有对应的WPS版本可以安装，同时安卓版与IOS版差异较小，不存在需要分开教学的情况。手机WPS的WORD功能包含字形、字号、标题、段落、图片、表格、页眉页脚等常用功能， EXCEL功能包括单元格的类型、单元格的操作、公示的编辑等，PPT功能包括图片和文本的插入与编辑、幻灯片切换动画、简单的动态动画，绝大部分的教学重难点都可以在手机上进行操作和编辑，非常适合用于理论课堂上学生进行动手實践操作。
4. 结语
随着科学技术的不断发展，教育信息化的重要性日趋显著，如何可行的、高效的利用信息化手段改变现有理论课的教学模式也变得尤为重要。利用手机WPS辅助计算机应用基础理论课程的教学，可以将教师为主体的理论课堂转变成学生为主体教师为指导的教学模式，有助于激发学生的积极性和学习热情，也使计算机应用基础理论课程更具有应用性与时代性。
参考文献：
（1）袁社锋.基于微信平台的微课程在高校计算机文化基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（13）.
（2）肖辉.多元混合模式下计算机基础教学改革研究与探索[J].科教论坛，2018（6）
（3）殷正坤.以《计算机网络技术基础》课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式[J].信息与电脑：理论版，2015（18）：176-177.
（4）李玉萍.基于微信平台的计算机基础课程在线学习模式研究[J].电脑知识与技术，2018，14（33）：122-123.
（5）张琳，张明，张红“.任务驱动+翻转课堂”教学模式探究——以高职计算机应用基础课程为例[J].辽宁高职学报，2018（1）：44-46.
作者简介：柳俊，硕士研究生，研究方向：教育技术，信息管理。占明，硕士研究生，研究方向：计算机科学与技术，计算机网络。
【关键词】手机;计算机应用基础;教学模式;
1. 引言
《计算机应用基础》是一门为大学生进行计算机入门学习的公共基础课程，是一门实用性极强的课程，旨在培养学生的计算机基本操作能力，教学的重点及难点都集中在WORD、EXCEL、PPT三种办公软件的使用操作方面。
计算机应用基础作为一门每个学生都必须学习掌握的公共基础课程，给学校机房使用带来了不小的压力，上课班级众多与学校机房有限的情况普遍存在于各大高校中，这使得计算机应用基础的课程安排一般为一节理论课搭配一节实践课周而复始的进行教学，教师普遍反映理论课与实践课相比，教学难度更大，学生只能被动学习无法动手实践，教学效果更不理想，如何将理论课上好是目前计算机应用基础课程课堂教学模式亟需解决的问题。
2. 计算机应用基础教学模式现状
根据大量文献研究，目前我国计算机应用基础教学模式主要有以下几类：
2.1 翻转课堂
翻转课堂的设计是让教师事先把教学内容做成视频放到网上供学生学习，学生在课前学习完成后对本堂课的内容有了一定层度的了解，然后在课堂上提出自己学习过程中产生的疑惑和想法，教师在课堂上集中解决学生提出的问题。这种教学模式对学生有着较高的要求，首先是需要学生课前花大量的时间把教师下节课的视频学习完成，学生不但要观看视频，还需要按照视频内容进行操作才能发现问题和产生自己的想法，不但花费学生大量的课外时间，同时对学生自身学习能力有一定的要求，这种学习模式难以满足大多数学生的学习要求。
2.2 微课
微课教学模式是一种新兴的教学模式，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学教育过程，或者围绕某个知识点、教学环节展开精彩的教学活动。微课的产生是随着互联网的发展，人们逐渐认识到要把碎片化的时间利用起来用于学习，所以把一个两个知识点进行精讲做成一个个短视频，让学生能够随时随地的进行学习。这种教学模式同样需要学生利用课外时间进行学习，同时由于其碎片化的特点一般作为教学重难点的复习、补充学习方式，无法完全取代具有连续性的课堂教学，同时依然没有解决课堂上学生被动学习难以动手实践的情况。
2.3 学习平台类
通过建设诸如微信学习平台的方式，将教学所需的各种功能整合到平台中，教师可以通过平台掌握学生的学习情况和掌握水平。这种教学模式对平台的设计和使用有着较高的要求，如何设计一个高效的平台，如何让学生有效的利用平台进行学习，以及平台设计采购的经费问题都是较难解决的问题。
综上，目前的教学模式存在花费学生课外时间较多、难以解决课堂上学生动手实践较少、平台建设经费较高等问题。
3. 基于手机WPS的计算机应用基础课程课堂教学模式
3.1 传统课堂教学模式的问题
传统的计算机应用基础理论课堂教学中，教师大量的讲授理论知识，学生缺少动手实践的机会，教师仅能通过点名个别学生上台演示的方式让学生有实际动手的机会，计算机应用基础的课程重难点全部都在WORD、EXCEL、PPT三种办公软件的使用和操作上，包含了大量的点击和输入操作，步步相扣，错一步就无法得到想要的结果，学生缺少动手机会就只能单纯的观看老师教学，久而久之，就变成一看就会，一动手就忘的局面，同时填鸭式的课堂教学难以激发学生的学习兴趣，学生注意力无法集中，影响教学效果。
3.2 当代学生的特点
当代学生可以说是生在互联网，长在手机上。随着互联网飞速发展，互联网中长大的学生也具有了互联网的特点，对视频、图片的感兴趣程度远大于语言和文字，同时如果无法在短时间内让其进行互动或者操作就容易失去注意力和兴趣，使得学生动手能力较强但长时间的理论记忆能力较弱。
不论哪种新型的课堂教学模式无不围绕互联网这一特点展开，用大量的视频、图片资料给学生展现丰富的学习内容以激发学生的学习兴趣，但是相比之下手机仍然没有在课堂上得到充分的利用。
3.3 手机WPS在计算机应用基础课堂课程中的应用
随着智能手机走入每个学生的生活中，其地位越来越不容忽视，手机WPS的功能不断完善与非常低的手机配置要求也使其进入理论课堂教学成为了可能。当教师在理论课堂上讲授完了一个对应的知识点时，学生可以使用自身的智能手机打开WPS软件进行同步的动手实践，这将大大的激发学生的学习兴趣，同时巩固学生对知识点的记忆，解决传统理论课堂只有老师单方面教授的问题。
在可行性方面，手机WPS对智能手机的配置要求极低，所有的智能手机都有对应的WPS版本可以安装，同时安卓版与IOS版差异较小，不存在需要分开教学的情况。手机WPS的WORD功能包含字形、字号、标题、段落、图片、表格、页眉页脚等常用功能， EXCEL功能包括单元格的类型、单元格的操作、公示的编辑等，PPT功能包括图片和文本的插入与编辑、幻灯片切换动画、简单的动态动画，绝大部分的教学重难点都可以在手机上进行操作和编辑，非常适合用于理论课堂上学生进行动手實践操作。
4. 结语
随着科学技术的不断发展，教育信息化的重要性日趋显著，如何可行的、高效的利用信息化手段改变现有理论课的教学模式也变得尤为重要。利用手机WPS辅助计算机应用基础理论课程的教学，可以将教师为主体的理论课堂转变成学生为主体教师为指导的教学模式，有助于激发学生的积极性和学习热情，也使计算机应用基础理论课程更具有应用性与时代性。
参考文献：
（1）袁社锋.基于微信平台的微课程在高校计算机文化基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（13）.
（2）肖辉.多元混合模式下计算机基础教学改革研究与探索[J].科教论坛，2018（6）
（3）殷正坤.以《计算机网络技术基础》课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式[J].信息与电脑：理论版，2015（18）：176-177.
（4）李玉萍.基于微信平台的计算机基础课程在线学习模式研究[J].电脑知识与技术，2018，14（33）：122-123.
（5）张琳，张明，张红“.任务驱动+翻转课堂”教学模式探究——以高职计算机应用基础课程为例[J].辽宁高职学报，2018（1）：44-46.
作者简介：柳俊，硕士研究生，研究方向：教育技术，信息管理。占明，硕士研究生，研究方向：计算机科学与技术，计算机网络。