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摘 要：物理的学科特点以及高中物理的难度，影响了学生的学习兴趣。文章从微课的运用、订单式教学方式两方面，探讨高中物理教学中微课与订单式教学方法的运用，以构建高效物理课堂，促進物理有效教学。
关键词：物理教学；微课；订单式教学；合作探究
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0029-01
所谓有意的探究学习，实际上就是指物理教学内容（或者新知识）与学生认知结构中已有的适当观点或者反映物理内容的生活表象建立的实质性的非任意性的联系。它是受学习者的生活环境、自身因素影响的。随着教学手段、教学方式的进步，要实现真正有效、高效的物理教学，就必须巧妙地运用微课和订单式自主探究的教学方法。这也是将生活现象、学生的学习积极性、物理知识真正结合的有效方法。
一、微课的运用
“微课”是指按照新课程标准和教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动过程。微课具有短、少、精、活、整、高的特点。短指时间短（15分钟以内）；少指一个主题、知识点，一种技能、实验或一个重要教学环节；精指目标明确、构思精妙，内容精、讲解精、指导精、训练精；活指内容呈现形式及教学方式、方法、策略灵活；整指具有一堂课的完整性，即知识点的前后关系要明确；高指对设计者、授课者的要求高，它是优质精品课中课。教育家奥苏贝尔认为：教学过程中的先行组织者的教学策略是促进有意义学习探究的发生和保持的有效策略。而所谓的先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导型材料，微课这种新型教学模式的运用可以将先行组织者的内容以更加直观的方式加以呈现，从而拉近了物理与现实生活的距离。物理教学根据具体内容不同，可分为概念规律课、学生实验课、习题课、复习课等。而微课在教学过程中的应用，可以出现在课前、课上、课中。微课在实际运用的过程中，其呈现的内容可以分为两方面：一是介绍性的（一般放在课前或者课中）。可以播放与所讲内容相关的生活实例，创设情境，激发学生的学习兴趣，设置疑问，这一般放在课前；也可以用微课展示某些原理，变静为动，让学生在观察中思考、总结规律，这一般放在课中。二是解答性的（强调、巩固性的）。可以对某一题进行解答，强调某个知识点，也可以分析学生出错的原因，进行讲解，这一般放在课后。
无论微课要展示什么内容，也不管在什么时间展示，都必须有针对性。所以，微课制作的切入点必须小而精，可以把某个定律分成好几个点进行录制。例如，教学“万有引力定律”这一章可以制作与此现象有关的微课、事物转动过程中的各种量以及互相之间的关系、同一现象下的不同公式之间的转化等。这样，才能在激发学生的兴趣过程中实现教学目标，达到教学目的。如果说微课在物理教学中起到引发兴趣、分析知识、强化或者解答疑难问题的“引与教”的作用，并重在发挥教师的作用，那么针对物理学科的特点教师还应充分调动学生的积极性。这样才能真正发挥学生的主体地位，让学生在实际探究中更真切地把握住知识，也能真正将微课的功能发挥到极致。
二、订单式教学方法
所谓“订单式”，从本质上讲就是问题导读式，是针对某一个实验、定律、公式设置相关问题，让学生自己选择可以解答的问题。在解决这些问题时，关键知识点、限定条件、相关现象都由学生自己或者小组合作探究、解决。学生可以录制微视频，也可以用实物进行演练，在展示自己的答案时彼此之间互相补充，互相质疑。在学生自己解决问题或者合作解决问题的过程中，教师要注重引导、点拨、总结，然后出示相关检测题，让学生运用所探究、所学到的知识解决问题。订单式物理教学方法是切合物理学科特点的方法，如果学生在学习物理的过程中只有被动地接受，没有参与，那么物理教学是毫无意义的、毫无实效的。这是因为理解要建立在直观的基础上，缺乏探究与实践是不会有提高和创造的。当然订单式物理教学方式对教与学的双方都提出了很高的要求，也是师生合作、生生合作的有效方法。一方面它发挥了学生的探究合作潜力，提高了学生的能力；另一方面也要求教师在订单式问题设置上必须充分了解学生、相信学生，纠正学生在解决问题中不够严谨、准确的地方，最终使相关知识被学生彻底掌握。
三、结束语
物理学科的特点决定了高中物理教学的主要任务在于激发学生的学习兴趣，创建一个适宜的学习环境，教给他们物理科学知识和物理思维方式。要想实现这些主要任务，教师必须探究行之有效的方法。而微课和订单式教学方法是物理教学的双翼，教师准确地运用这两种方法，可以使物理有效教学成为现实。
参考文献：
[1]朱春晓.信息技术环境下的高中物理教学改革与创新[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（10）.
[2]戴雁.高中物理实验微课程的设计与应用研究[D].福建师范大学，2015.
[3]徐杰.信息技术与高中物理课程整合的现状调查[J].中国电化教育，2006（07）.
[4]项骏，洪河条.新课程标准下信息技术与高中物理教学整合的理论与实践[J].教育信息化，2005（02）.
关键词：物理教学；微课；订单式教学；合作探究
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0029-01
所谓有意的探究学习，实际上就是指物理教学内容（或者新知识）与学生认知结构中已有的适当观点或者反映物理内容的生活表象建立的实质性的非任意性的联系。它是受学习者的生活环境、自身因素影响的。随着教学手段、教学方式的进步，要实现真正有效、高效的物理教学，就必须巧妙地运用微课和订单式自主探究的教学方法。这也是将生活现象、学生的学习积极性、物理知识真正结合的有效方法。
一、微课的运用
“微课”是指按照新课程标准和教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教学活动过程。微课具有短、少、精、活、整、高的特点。短指时间短（15分钟以内）；少指一个主题、知识点，一种技能、实验或一个重要教学环节；精指目标明确、构思精妙，内容精、讲解精、指导精、训练精；活指内容呈现形式及教学方式、方法、策略灵活；整指具有一堂课的完整性，即知识点的前后关系要明确；高指对设计者、授课者的要求高，它是优质精品课中课。教育家奥苏贝尔认为：教学过程中的先行组织者的教学策略是促进有意义学习探究的发生和保持的有效策略。而所谓的先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导型材料，微课这种新型教学模式的运用可以将先行组织者的内容以更加直观的方式加以呈现，从而拉近了物理与现实生活的距离。物理教学根据具体内容不同，可分为概念规律课、学生实验课、习题课、复习课等。而微课在教学过程中的应用，可以出现在课前、课上、课中。微课在实际运用的过程中，其呈现的内容可以分为两方面：一是介绍性的（一般放在课前或者课中）。可以播放与所讲内容相关的生活实例，创设情境，激发学生的学习兴趣，设置疑问，这一般放在课前；也可以用微课展示某些原理，变静为动，让学生在观察中思考、总结规律，这一般放在课中。二是解答性的（强调、巩固性的）。可以对某一题进行解答，强调某个知识点，也可以分析学生出错的原因，进行讲解，这一般放在课后。
无论微课要展示什么内容，也不管在什么时间展示，都必须有针对性。所以，微课制作的切入点必须小而精，可以把某个定律分成好几个点进行录制。例如，教学“万有引力定律”这一章可以制作与此现象有关的微课、事物转动过程中的各种量以及互相之间的关系、同一现象下的不同公式之间的转化等。这样，才能在激发学生的兴趣过程中实现教学目标，达到教学目的。如果说微课在物理教学中起到引发兴趣、分析知识、强化或者解答疑难问题的“引与教”的作用，并重在发挥教师的作用，那么针对物理学科的特点教师还应充分调动学生的积极性。这样才能真正发挥学生的主体地位，让学生在实际探究中更真切地把握住知识，也能真正将微课的功能发挥到极致。
二、订单式教学方法
所谓“订单式”，从本质上讲就是问题导读式，是针对某一个实验、定律、公式设置相关问题，让学生自己选择可以解答的问题。在解决这些问题时，关键知识点、限定条件、相关现象都由学生自己或者小组合作探究、解决。学生可以录制微视频，也可以用实物进行演练，在展示自己的答案时彼此之间互相补充，互相质疑。在学生自己解决问题或者合作解决问题的过程中，教师要注重引导、点拨、总结，然后出示相关检测题，让学生运用所探究、所学到的知识解决问题。订单式物理教学方法是切合物理学科特点的方法，如果学生在学习物理的过程中只有被动地接受，没有参与，那么物理教学是毫无意义的、毫无实效的。这是因为理解要建立在直观的基础上，缺乏探究与实践是不会有提高和创造的。当然订单式物理教学方式对教与学的双方都提出了很高的要求，也是师生合作、生生合作的有效方法。一方面它发挥了学生的探究合作潜力，提高了学生的能力；另一方面也要求教师在订单式问题设置上必须充分了解学生、相信学生，纠正学生在解决问题中不够严谨、准确的地方，最终使相关知识被学生彻底掌握。
三、结束语
物理学科的特点决定了高中物理教学的主要任务在于激发学生的学习兴趣，创建一个适宜的学习环境，教给他们物理科学知识和物理思维方式。要想实现这些主要任务，教师必须探究行之有效的方法。而微课和订单式教学方法是物理教学的双翼，教师准确地运用这两种方法，可以使物理有效教学成为现实。
参考文献：
[1]朱春晓.信息技术环境下的高中物理教学改革与创新[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（10）.
[2]戴雁.高中物理实验微课程的设计与应用研究[D].福建师范大学，2015.
[3]徐杰.信息技术与高中物理课程整合的现状调查[J].中国电化教育，2006（07）.
[4]项骏，洪河条.新课程标准下信息技术与高中物理教学整合的理论与实践[J].教育信息化，2005（02）.