〔关键词〕 课堂教学；有效性；备课；教学行为；教学
　　反思
　　〔中图分类号〕 G424.21 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0042—01
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”“有效的课堂”是我们教育工作者的不懈追求。通过多年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课改背景下课堂教学如何教得有效”谈谈自己的体会。
　　一、重视课前的备课
　　1. 认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制订切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
　　2. 教学设计要关注学生的学习过程。备课是上好课的前提，那么，备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
　　3. 创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
　　二、重视课中教学行为的有效性
　　1. 教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观念，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
　　2. 教师要创设学习情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中，教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，并结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到学习中去。
　　3. 教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课要专心听讲，致力于培养学生认真倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一对善于倾听的耳朵。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生反馈回来的各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，进而推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构和能力的提高。
　　三、重视课后的教学反思
　　叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。那么，如何进行课后反思呢？
　　1. 反思教师的“教”。（1）总结本课“亮点”，积累成功经验。一节课下来，教师要回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样才能使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的原因，探索应对策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师在面对自己失败的课时，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
　　2. 反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中产生的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
　　？笙 编辑：郭裕嘉